小蝌蚪找妈妈特色作业设计

小蝌蚪找妈妈特色作业设计小蝌蚪找妈妈特色作业设计篇一设计意图：在看了小班孩子的美术活动《小蝌蚪》之后，我发现刚入园的小班孩子还不能够很好的握笔去画小蝌蚪的尾巴，我萌发了上2研的课的想法。在设计好活动思路之后，结合我的教学设计，上网搜索了精美的荷塘图片，自己录制了青蛙妈妈和小蝌蚪的录音，创设丰富的教学情境。教学目标：1.提高幼儿对美术活动的兴趣及大胆作画的能力，体验美术活动的快乐和成功感。2.培养幼儿细致的观察和语言表达能力。3.学习用手指压印的画法画出各种动态的蝌蚪。教学准备：1.ppt课件《小蝌蚪找妈妈》、青蛙妈妈和小蝌蚪的录音、小蝌蚪的歌曲。2.幼儿学具：和幼儿人数相等的手指印泥、餐巾纸、画有青蛙的a4纸张（上面画有小蝌蚪的尾巴）。教学过程：一、导入课题1.教师播放ppt第一个画面：荷塘的图片：“今天有个小动物来我们班了，你们看――”。2.教师操作小青蛙手偶：“小朋友们你们好，你们知道我是谁吗？我的宝宝不见了，请小5班的宝宝们和我一起去找我的小蝌蚪宝宝好不好？”。3.播放ppt课件第二个画面，请幼儿一边看图片一边听青蛙妈妈和小蝌蚪的录音，感受故事情境。4.播放小蝌蚪变出来的动画，引导幼儿和老师一起数有几只小蝌蚪，在发展幼儿的点数能力的同时活跃课堂气氛。5.教师：“你们知道这些小蝌蚪是怎么变出来的吗？请你们猜一猜”。幼儿：“画出来的”。教师：“让何老师来教你们。”播放小蝌蚪指纹印画步骤的微课程。二、幼儿创作1.教师：“青蛙妈妈找到了自己的蝌蚪宝宝，太高兴了，青蛙妈妈要请小5班的宝宝们再帮他们找蝌蚪宝宝，请你们去帮助青蛙妈妈吧”。2.幼儿自选学具操作，教师巡回指导。（播放小蝌蚪的歌曲）有的孩子开始还不敢去动手，看到别的孩子动手了，也尝试着，孩子们的动手能力很强，很快就完成了。三、评价作品用数码相机拍摄两个幼儿作品，在多媒体上播放，让孩子们感受帮助青蛙妈妈找到小蝌蚪宝宝的成功喜悦感，让孩子们给自己鼓掌。四、播放歌曲做《小蝌蚪》律动播放《小蝌蚪》歌曲，教师戴青蛙头饰带孩子们一起表演《小蝌蚪找妈妈》的律动，感受小蝌蚪慢慢长大的过程。小蝌蚪找妈妈特色作业设计篇二春天来了，万物复苏，我们的自然角也散发着勃勃生机。一群小蝌蚪在自然角的清水中嬉戏，当孩子们看见小蝌蚪时，注意力完全被小蝌蚪吸引了，问题也在不断的出现。“王老师，小蝌蚪哪里来的？”“小蝌蚪怎么这么小啊？它有眼睛、嘴巴吗？”……孩子们的议论引起了我的反思：应该把孩子们拉到我预设的活动中吗？很显然幼儿对小蝌蚪的兴趣很浓，马上打断他们，让他们来听小蝌蚪找妈妈的故事，显得很生硬。于是我调整了原有的计划，让孩子们继续观察，满足他们的需要。在观察中，孩子们发现小蝌蚪的脑袋是圆圆的、扁扁的，尾巴是细细的、长长的，它游的时候尾巴是弯弯的，不动的时候是直直的，顺着孩子的兴趣，我们一起学学小蝌蚪，并把小蝌蚪的特征编到了儿歌里，大家非常快乐。这时，一个孩子说：“小蝌蚪长大了会变成小青蛙的。”有些孩子马上附和，但也有人不同意，于是自然地引出了小蝌蚪找妈妈的故事。在幼儿强烈的学习兴趣中，幼儿完全沉浸在故事氛围中，还强烈想表演这个故事。其实，主题课程中是有《小蝌蚪找妈妈》的经典故事，但教师主动引入和幼儿自发想知道而生成的课程在意义上是不同的，生成性课程让幼儿更有学习的强烈兴趣。孩子显然对小蝌蚪产生了浓厚的兴趣，教师如果要根据预设的计划马上把孩子拉到故事中，就会造成孩子跟着老师走的现象，那么这时我们就应顺应孩子的需要，既然他们对小蝌蚪感兴趣，就让他们去观察、去发现。孩子观察到一定的程度个别幼儿就提出：“小蝌蚪长大了会变成青蛙的。”但也有人不同意，于是就产生了问题，这时我才引出故事《小蝌蚪找妈妈》，幼儿带着问题来听故事，效果则更加好，远远优于本来的预设活动。《小蝌蚪找妈妈》的活动虽然结束了,但是我们的孩子们仍然沉浸在快乐中。在活动中我发现每一个孩子的脸上都洋溢着激动和兴奋。今后，我们要更加有心去发现和把握孩子在活动中的兴趣点，让幼儿快乐学习。小蝌蚪找妈妈特色作业设计篇三活动目标：1、欣赏并理解故事《小蝌蚪找妈妈》。2、初步了解青蛙的生长过程。3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。4、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。活动准备：1、课件《小蝌蚪找妈妈》。2、小蝌蚪、小鸭、小鱼、乌龟、小鹅、青蛙头饰若干。活动过程：一、讨论教师播放课件图片欣赏和视频欣赏，丰富幼儿对小蝌蚪认识。教师：你们见过小蝌蚪么？它们长得什么样子？二、故事《小蝌蚪找妈妈》1、教师播放课件故事欣赏，幼儿边看课件边欣赏故事。2、教师播放课件故事教学，教师请幼儿观察画面回忆故事或者指向"小蝌蚪第一次遇到了谁"等文字按钮。教师：小蝌蚪找妈妈的时候都遇到谁了？它们怎么说的？小蝌蚪最后找到妈妈了吗？它们的妈妈是谁？长什么样子？三、小蝌蚪的生长过程幼儿根据故事讨论小蝌蚪是怎么长大变成青蛙的，教师可结合课件成长视频来开展这一活动。活动延伸：幼儿分角色进行情景剧表演。活动反思：我觉得这节课的设计整体来说是自然、流畅、轻松活泼的，教学内容符合孩子们的年龄特点和认知方式，生动形象的直观教具是孩子们兴致盎然。首先从老师问孩子们，回家没看见自己的妈妈时，是什么样的心情导入，让幼儿知道孩子和妈妈的关系，之后出示《小蝌蚪找妈妈》的故事，这不仅集中了幼儿的注意力，也让幼儿有了一个丰富的想象空间。从活动中可以看出孩子们对老师的操作活动有着很浓厚的兴趣，通过自己的表达，孩子们对小蝌蚪的各种动态有了一定的理解，老师先让孩子了解小蝌蚪的特征，再让幼儿讨论小蝌蚪游动的反向，是怎样改变小蝌蚪游动的方向的，突出了本节活动课的重点。将语言发展，数的感知，探索巧妙的融合在一起。小蝌蚪找妈妈特色作业设计篇四[问题的提出]在语文教学中给学生以人文关怀，在教学情境中进行潜移默化的道德情感体验的渗透，是新课标的要旨，更是教育顺应时代、培养健全人格的要求。如能在各种变化多端的、突发的、意料之外的教学事件中不留痕迹地相机施教，或许能化腐朽为神奇，收到意想不到、事半功倍的效果。[案例描述]在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我手持一个小蝌蚪的头饰走上讲台，开始了我的讲课：“有一群小蝌蚪，从一出生就没见过自己的妈妈，妈妈长得什么样？不知道。妈妈在哪里？是干什么的？也不知道！它们多么想见到自己的妈妈呀！咱们大家来给小蝌蚪出出主意，想想办法，帮它们找回自己的妈妈。好吗？”。小蝌蚪的可怜遭遇，一下子激起了孩子们的同情心，一只只小手高举起来：“我有办法。”我来帮助它们。我给它们登寻人启示。”……望着孩子们一张张热情的小脸，我也禁不住有些激动起来――为孩子们空前高涨的学习热情，更为它们一颗颗金子般宝贵的心灵。就这样，一次师生全心投入、趣味盎然而又令人感动的教学活动开始了。进入分角色朗读阶段了。从孩子们喜形于色的神情中，我知道他们最感兴趣、最能展示他们风采的时候到了。好几个小组的同学已经迫不及待地开始预演了。他们读得是那么的投入。陈倩美正读到小蝌蚪错把乌龟当妈妈的那一段，她急切而又高兴地喊着：“妈妈，妈妈！”充满惊喜的语调，叫人听起来真有些鼻子发酸；汪晗韬扮演的青蛙妈妈则是和蔼可亲，语气特别慈祥：“好孩子，你们已经长成青蛙了。快跳上来吧！”听着稚嫩的音色扮出老成的语调，看着他摇头摆尾、自我陶醉的样子，真叫人忍俊不禁。正当我为我的学生而骄傲，为自己的教学设计洋洋得意的时候，身后传来了些不和谐的声音。“我就是不演乌龟。不演，不演，就不演！”我回过头一看，原来又是“娇气鬼”车船在“添乱”。看他那较真的劲儿，我不禁有些紧张了。这孩子，平时被爷爷奶奶、爸爸妈妈宠坏了，总是以自我为中心，很少为别人着想。看来，原本精彩的课堂气氛又要让他给搅“黄”了。我几步跨过去，从嗓子眼里挤出几个硬邦邦的字眼：“怎么回事？”。“娇气鬼”急得脸红脖子粗，一脸的不情愿，瘪瘪小嘴，说：“我就是不演乌龟！”“为什么？”我压住了即将爆发的怒气，低声问道。“人家都说乌龟是王八，我不要当王八。”看着他一本正经、振振有辞的样子，我是好气又好笑，可又有些无可奈何。我灵机一动，想到求助于学生们，于是，我转身面向同学们，故意以老师特有的威严语气问到：“你们谁能说说乌龟有什么可爱的地方吗？”没有人应声，孩子们都有些“不怀好意”地你望望我，我看看你，等着看笑话。我有点儿下不了台，顿时感觉脸面上挂不住了。正在这时，我发现有双纤弱的小手在“蠢蠢欲动”，原来是胆小又孤僻、不合群的“小不点”刘淼。我想，姑且听听她说一说吧。刘淼小心翼翼地站了起来，怯生生地说：“我……我觉得……乌龟很可怜，人们都不喜欢它，小伙伴们也不愿意跟它玩。”她指着黑板上的乌龟图形，充满同情地说：“你们看，它都伤心得快要哭了。”这哪里是在说乌龟！分明是在诉说自己的遭遇呀！这都怪我，对刘淼关心太少，以至于这个从小就寄养在亲戚家、远离父母的小女孩，小小年纪就懂得了孤独。我不禁心有触动，而且深深地自责起来！同学们仿佛都受了这种情绪的感染，开始窃窃私语起来。这时，“智多星”汤傲宇首先发言了，他有板有眼地说：“据我所知，乌龟的全身都是宝。龟肉可以食用，营养价值很高；龟壳还可以做药材。”班长黄铭辉也开口了：“乌龟会保护自己，在碰到危险的时候，它就把头和脚都缩到硬邦邦的龟壳里去，谁也别想伤害它。”“故事大王”郭伟说：“我听过《狐狸和乌龟》的故事，乌龟用自己的聪明和智慧，打败了强大而又狡猾的狐狸。”好几个孩子都不约而同地说：“我想和乌龟交朋友。”“我愿意和乌龟一起玩。”孩子们真挚的话语让我的脸色一下子舒展开来，内心深处禁不住为我的学生们叫好，为他们而感到无比的自豪。当我正想说些什么的时候，“娇气鬼”车船打断了我：“大家都别说了，我愿意演乌龟，也愿意和它（她）交朋友。”边说还边朝刘淼挤了挤眼。刘淼笑了，他也笑了，我笑了，孩子们都笑了。课堂小剧场开演了。乌龟的扮演者车船趴着身子，慢悠悠地摆动着“四肢”，和颜悦色地对“小蝌蚪”说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈……”教室里响起一片热烈的掌声和一阵发自内心的欢笑声。[教学随感]这样的教学经历让笔者感受到：1、真实的、真正的教学过程是丰富多彩而不可预测的动态过程，因此不应希望将教学全过程尽在预料之中；2、教学过程中的突发事件往往可以转化为理想的教学情景与课程资源，即教师、学生、教学事件本身也是可以随时开发利用的丰富的课程资源；3、“浇树要浇根，教人要教心”，只有教师与学生进行真诚的心与心的、情与情的交流，人文关怀才能真正落到实处；4、深切地体会到了教师以一颗童心融入小学生之中，与之同忧、同喜，让小学生把教师当成自己亲密的学习伙伴，对他们真正进入自主学习的心理状态、提高学习效率有多么大的影响；5、新“课标”要求我们在实际教学中，既要机智地驾驭课堂，灵活处理突发事件，又要不失时机地对学生进行情感价值观的教育。[案例点评]在上述案例中，我们看到教师将自己的“课改”理念充分地体现在自己的教学行为中，并有意识地以自己的教学行为，影响与改变着学生的学习行为，努力地尝试着实现学生自主学习的目标。可以看出，教师的举手投足之间、表情语言之中，都在与学生进行着情感与心灵的交流；都在营造着一种自主学习的氛围与情境；都能看到教师真诚的尊重、恰当的定位。尤其是在突发的教学事件中，教师机智地相机诱导，尊重了学生的情感体验，又巧妙适时地给学生以人文关怀与情感引导。另外，教师具有开发新课程资源的意识，即将教师、学生、教学事件本身也作为可以随时开发的丰富的课程资源加以利用。还可以看出，教师试图以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机地结合起来，尊重学生独特的、个性化的情感价值体验，努力站在学生的角度，用学生的眼光去看事物，分析问题。从而走进了儿童的心灵深处，与学生进行情感、思想的沟通与交流，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、辨析、体验、感悟，营造出了开放的、有活力的、民主和谐的课堂氛围。（徐学政）小蝌蚪找妈妈特色作业设计篇五课时目标：1、总结课文，巩固青蛙生长过程中几个不同阶段的形体变化。2、会角色有感情地朗读课文，能背诵课文的最后两个自然段。3、知道青蛙是捉虫的能手，懂得应该保护青蛙。4、会看单幅图在问题的提示下写几句话。教学过程：一、再学全文，借助图片，理清过程。1、出示课文的四幅图，观察图片，指名说说图的内容。2、默读全文，用“―――”划出表示小蝌蚪生长的句子。出示：（1）小蝌蚪游啊游，过了几天，长出了两条后腿。（2）小蝌蚪游啊游，过了几天，又长出了两条前腿。（3）小蝌蚪游啊游，过了几天，尾巴变短了。（4）不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。a读一读，议议第二次变化是为什么加上一个“又”。b看图填空。小蝌蚪先长出（），再长出（），（）变短了，最后变成（）。3、小结：小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇见了鲤鱼妈妈、乌龟妈妈，并在它们的指点下，找到了自己的妈妈――大青蛙，这时小蝌蚪也变成了小青蛙。4、分角色朗读全文。二、指导背诵4、5两个自然段。1、读读课文中描写青蛙的句子。师描述：碧绿的衣裳，雪白的肚皮、一对鼓鼓的大眼睛。为什么作者要把青蛙写得这么可爱？（青蛙能捉害虫，是庄稼的好朋友，人类的好帮手。）2、我们把描写青蛙外形的这段话背下来好吗？（蹲着……披着……露着……鼓着……）自由背、知名背。3、课文的第4自然段是写小蝌蚪找到青蛙妈妈的，它的结构上和第2、3自然段一样吗？按“形态上的变化