小稻秧脱险记读后感

小稻秧脱险记读后感小稻秧脱险记读后感篇一《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。课文有趣，学生很是喜欢。在教学本课第二部分时，我采用了“读读、评评、演演、再读读”这样读演结合的方法。首先让学生一边默读一边思考并画出不同人物对话的句子。在本文中人物的刻画不同，朗读的语气是不同的，如野蛮的杂草气势汹汹的话、喷雾器大夫洪亮的声音、有气无力的杂草的话语。在开展指名读、齐读、同桌之间练习朗读，让同学们在交流时进行通过自评、生评、师评多种评价方式，使学生进一步掌握和巩固朗读的技巧。其次，在充分朗读的基础上，分四人一小组进行分角色朗读，再让学生推荐一两个小组代表上台表演。这样不但生动再现了课文描述的情节，还进一步地让朗读与适度表演结合到一起，进一步地深化了课文朗读的层次，提高了学生朗读的兴趣。尤其是杂草的纷纷倒下和小稻秧获救后的喜悦心情学生都演得淋漓尽致。台下的观众更是响起了热烈的掌声。孩子们就在这样轻松、愉快、自然的情境下又一次深入到文本。小稻秧脱险记读后感篇二只有深入地研读文本，才能对文本有超智慧的多元的解读。先说说我对文本的钻研：这是一篇科普性的童话，全文采用拟人化的手法，通过有趣的故事，写出了杂草对于小稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对于保护稻秧所起的重要作用。全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更能潜移默化地培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣。先说说本文的教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。边读边体会“气势汹汹”“不由分说”等词语的意思。2、精读课文，了解小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱险的？3、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生学科学、爱科学、长大用科学的志趣。在这里，可抓住几个点：（1）趣味点：童话故事。（2）知识点：生字、生词，科学知识。（3）能力点：理解词语的能力和方法，读书能力：抓住提示语读出味来。（4）情感点：科学的态度和情感：产生学科学、用科学的“冲动”。再说说课文主要内容分析：课文围绕着“小稻秧脱险”的过程，由两大部分组成：第一大部分写小稻秧如何陷人险境；第二大部分写小稻秧怎样脱离险境。小稻秧是如何陷人险境的呢?开头的两个自然段作了交代。便小稻秧陷人险境的是“一群杂草”，他们的目的是要与小稻秧争抢营养。他们采取的行动一是把“小稻秧团团围住”，想要逼迫小稻秧“交出”营养，二是“不由分说一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养”。结果，小稻秧在这群蛮横无理、手段毒辣的杂草围攻下，“气得脸色蜡黄，当场就病倒了”。小稻秧是怎样脱离险境的呢?正在杂草们感到得意的时候，喷雾器洒下了化学除草剂，而且好好地教训了他们一顿，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了”，看来喷雾器是一个爱打抱不平的角色。结果，“不一会儿，杂草纷纷倒了下去”。小稻秧得救了，“高兴得跳起舞来”，“他们吸足了营养，又向上挺了挺身子”，看来他们又长高了。本课的大体设计思路分两步走，具体设计有待细化：1、小稻秧如何陷人险境：初读感知――抓住关键词语（团团围住、气垫汹汹、嚷、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、拼命）――带领学生充分诵读课文进而理解词语。（体现一个字“读”）――时机成熟表演，或通过表演促读。教学时，可以通过“一群”“团团围住”来体会杂草的多而密，长势旺，通过“气势汹汹”“不由分说”“一拥而上”“拼命”等词来体会杂草的蛮不讲理，气焰嚣张；通过“气得脸色蜡黄”“当场病倒”等词语来体会小稻秧的寡不敌众、危在旦夕。在此基础上，让学生进行角色扮演，对杂草嚷叫的语言和小稻秧柔弱的反问进行有感情朗读，从而体会争吵的“激烈”。同时学习这一段还可以结合教学渗透写事四要素的知识：时间、地点、人物、事情的起因。2、小稻秧怎样脱离险境的？这部分是本文的重点，也是学生学习的难点。特别是对城里的学生来说，这一部分的学习有一定的难度，因为他们对“喷雾器”“除草剂”缺乏感性认识，老师要充分考虑学情，事先准备好实物图片、资料介绍(文本、图片、录像、课件等)帮助学生解决认知困难。这一段的教学仍要以读为主，在充分朗读的基础上，同时解决毛毛雨、警觉、洪亮、除草剂、收拾（要带入具体语境理解其不同的意思。）、喷雾器、大夫（注意读音）等词。这些词的理解不能孤立，要充分引导学生在不同的读的方式中理解。这篇课文课后要求分角色朗读，还要再演一演，小稻秧脱险”一节还可以让学生自编自演：先选定学生扮演喷雾器大夫、杂草的角色，再让其他学生充当“导演”，为角色的动作、神态、语气进行设计，鼓励学生凭借文中的语言文字进行自由创造想象，在读读、演演、评评中交流各自的阅读感受。最后，可让学生说说，这篇课文中出现了三个“人物”，一个是小稻秧，一个是喷雾器大夫，一个是杂草，究竟你喜欢谁？为什么？这里涉及到一个价值取向的问题。在《课程标准》的中年级阅读教学的要求中，有关注课文中人物命运和喜怒哀乐的要求。这也是中年级阅读与低年级的不同。小稻秧脱险记读后感篇三如何让学生在快乐的学习活动中掌握知识、发展思维、张扬个性、提高品德修养、培养审美情趣；看样让我们的第一范文成为学生快乐学习的乐园，是我们每个语文教师的追求。下面是执教科学童话《小稻秧脱险记》的片段及反思。片段：师：通过上节课的学习，我们认识了童话中的三个主要角色：杂草、小稻秧、喷雾器大夫，现在，我们做个民意调查：这三个角色，你最喜欢谁？为什么？（生根据自己的喜好分别选择，大都说不喜欢杂草。）师：我就是杂草。（戴杂草头饰）。看了这个调查，我心里很不服气，居然有这么多人不喜欢我？哼！你们凭什么不喜欢我？（学生笑）生：你对小稻秧太凶了，你还抢小稻秧的营养。师：我怎么不觉得啊？我怎么抢他们的营养了啊？你们没有充足的理由是说服不了我的。想要说服我吗？建议你们认真读读课文的第1～2自然段内容。生自读课文。师：找到办法了吗？你们可以用自己喜欢的办法来说服我：可以和好朋友通过生动的朗读来让我明白我做错了什么；可以几个同学合作把这两段的情景表演出来说服我；也可以直接和我辩论，说清不喜欢我的原因。先准备一下吧。（学生兴致勃勃地找好朋友一起准备朗读、表演、辩论。）学生朗读、交流、表演，师生共同评议，并相机朗读课文中描写小稻秧和杂草的语句，在表演的基础上理解词语“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”的意思。师：听了你们生动地朗读，看了你们精彩地表演，我终于明白了：杂草这样欺负人，简直就是强盗，怪不得大家都不喜欢它！我被你们说服了，老师再也不愿做霸道的杂草了（摘去头饰）。那么，在气势汹汹的杂草欺负下，小稻秧怎么了？生：小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。师：多可怜的小稻秧啊！谁来救救它？谁来救救它？生（纷纷举手）：我来救它！我来救它！师：啊，原来是喷雾器大夫来了。（给学生戴上头饰）你为什么要救小稻秧啊？说说理由。生：小稻秧受杂草的欺负，太可怜了；杂草这样欺负小稻秧，太坏了，我要惩罚它！师：太好了，同学们，你们觉得喷雾器大夫是怎样的人？生：他很勇敢！他是个助人为乐的人！他看到别人受欺负，就打抱不平。师：喷雾器大夫，大家都夸奖你呢！我也很敬佩你，因为我觉得你是个勇敢正义的英雄！同学们，像这样的英雄事迹，我们要大加宣传，让大家都来学习。我相信大家都是出色的宣传员。为了更好地宣传，我建议大家先好好地学习课文的第3～5自然段，再和同学一起选择自己喜欢的方式练习准备，好吗？（学生各自朗读后，自由组合准备，之后交流、复述、表演，师生共同评议，相机有感情朗读喷雾器大夫和杂草的话。）师：你们的宣传太好了，我要给你们“优秀★★★”！（生热烈鼓掌。）你们都是传播快乐的小天使！愿意把快乐带给其他人吗？那就回去把这个故事讲给你喜欢的人听，好吗？生：（生开心地笑）愿意！好。反思：1.创设情境，激发学习兴趣。爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”所谓激发兴趣，在心理学上指的是把学生已经形成的、潜在的学习需要充分调动起来。在课堂上，教师只有当好“导演”，为学生搭设“表演”的舞台，诱发学生“入境”，才能激发学习兴趣，增强学习效果。在本课的教学中，我努力创设了两个学习情境：①尝试说服杂草；②做个出色的宣传员。这些内容对于学生来说，是全新的尝试，全新的挑战，全新的体验。这两个情境的创设使学生产生尝试的欲望，所以，学生学习不再是教师对学生的要求，而是学生自己的一种需要；学生的兴趣被激发了，所以一下子就投入到自主探索的学习中去了。中低年级的学生最爱游戏性的学习方式，活动化、交际化的课堂学习是最适合他们的了。在本课的学习中，他们自由组合，自主选择学习方式，在轻松愉快的环境下，和好朋友一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学生最快乐的莫过于做喜欢做的事，做自己想做的事，选择最喜欢的方式来做。在快乐的情绪中，学习效果当然也是最佳的了。2.自主学习，尊重个性体验。新《语文课程标准》中提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”这节课上，我创设学习情境后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以演，可以充分表达自己的观点。在交流中，教师与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智慧得到充分的挖掘，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。3.体验成功，强化学习积极性。有人曾这样说过：一个人之所以很愿意从事某一方面的事情，往往与其成功的经历有关。儿童做某一件事，获得成功，得到老师、家长的肯定，儿童就越来越积极地投入到这方面的事情中，从而其能力发展得越来越快。这节课上学生获得了两次成功的体验：成功地说服了教师（即“杂草”），成功地获得了教师的赞扬。这样的成功体验让学生感受到学习中有无穷无尽的乐趣，就会更加乐意勤奋地学习。爱因斯坦在《论教育》中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得