四年级上册数学教案－2.2除数是整十数的笔算（商两位数） ｜苏教版VIP

四年级上册数学教案－2.2除数是整十数的笔算（商两位数）｜苏教版一、课题名称：四年级上册数学教案－2.2除数是整十数的笔算（商两位数）｜苏教版二、教学目标：1.知识与技能：使学生理解和掌握除数是整十数时的笔算方法，并能进行正确的计算。2.过程与方法：通过动手操作、合作交流等活动，让学生体会数学与生活的联系。3.情感态度与价值观：培养学生认真观察、积极思考、勇于探索的精神。三、教学难点与重点：1.教学难点：除数是整十数时，如何确定商的位数。2.教学重点：掌握除数是整十数时的笔算方法，并能进行正确的计算。四、教学方法：1.启发式教学：通过提问、引导，激发学生的思考。2.实践操作：让学生通过动手操作，加深对知识的理解。3.合作交流：组织学生进行小组讨论，共同解决问题。五、教具与学具准备：1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔。2.学具：计算器、笔、本。六、教学过程：1.导入新课（1）情境引入：教师出示生活中的例子，如“小明有20个苹果，要平均分给5个小朋友，每个小朋友能得到多少个苹果？”2.讲解新课（1）课本原文：教材中关于除数是整十数时的笔算方法。（2）分析：教师根据教材内容，详细讲解除数是整十数时的笔算步骤，如：先将除数看作整百数，再进行计算。3.实践操作（1）教师演示：通过多媒体课件展示除数是整十数时的笔算过程。（2）学生练习：学生独立完成课本上的练习题，教师巡视指导。4.小组讨论（1）讨论环节：教师提出问题，如“如何判断除数是整十数？”，学生进行小组讨论。（2）提问问答：教师根据学生的讨论结果，进行提问问答，如“谁能举例说明除数是整十数时的计算方法？”5.课堂小结（2）布置作业。七、教材分析：教材以生活中的例子为载体，让学生在解决实际问题的过程中，掌握除数是整十数时的笔算方法。八、互动交流：讨论环节：教师提出问题，如“如何判断除数是整十数？”，引导学生思考。提问问答：教师根据学生的讨论结果，进行提问问答，如“谁能举例说明除数是整十数时的计算方法？”九、作业设计：1.课本上的练习题。2.作业题目：小明有120个糖果，要平均分给6个小朋友，每个小朋友能得到多少个糖果？答案：20个。十、课后反思及拓展延伸：1.反思：本节课通过情境引入、实践操作、小组讨论等方式，让学生掌握了除数是整十数时的笔算方法。2.拓展延伸：引导学生将所学知识应用于实际生活，如购物、分配任务等。重点和难点解析我会在课堂上设计一系列的练习题，这些题目既有简单的两位数除以整十数的计算，也有稍复杂的三位数甚至更多位数除以整十数的计算。通过这些练习，我会引导学生观察除数和被除数之间的关系，以及商的位数是如何随着被除数的增加而变化的。我会特别强调，当被除数的前两位数字大于或等于除数时，商的位数就是两位数；反之，当被除数的前两位数字小于除数时，商的位数是一位数。我会通过画图或者列出算式的方式，让学生直观地看到这个规律。我会通过多媒体课件展示笔算的步骤，让学生清楚地看到计算的每一个步骤。然后，我会亲自示范一个完整的计算过程，包括从确定商的最高位开始，到计算出每一位数字的步骤。在这个过程中，我会特别指出，在进行笔算时，需要从被除数的最高位开始，逐位进行除法运算，并且要注意商的每一位数字都要与被除数的相应位对齐。我会反复强调这一点，因为这是学生容易出错的地方。在实践操作环节，我会让学生独立完成一些练习题，同时我会巡视教室，观察每个学生的计算过程，确保他们能够正确地应用所学的方法。对于遇到困难的学生，我会及时给予个别指导，帮助他们理解和掌握计算技巧。在小组讨论环节，我会提出一些开放性的问题，如“为什么有时候我们需要多看一位被除数？”“如果被除数的第一位数字比除数小，我们应该怎么办？”通过这样的问题，我会鼓励学生深入思考，培养他们的分析能力和解决问题的能力。在课堂小结时，我会对整个计算过程进行回顾，确保每个学生都能够清晰地记住笔算的步骤。我会强调，正确的笔算不仅仅是计算结果，更重要的是理解和掌握计算的思维过程。在课后反思和拓展延伸环节，我会思考如何将这一知识点与学生的实际生活相结合。我会设计一些实际生活中的问题，让学生在解决这些问题的过程中，进一步巩固他们对除数是整十数的笔算方法的掌握。例如，我会让学生计算家庭购物时的总价和找零，或者计算学校的某些物资分配问题，这些都能让学生体会到数学与生活的紧密联系。在教学“除数是整十数的笔算（商两位数）”这一内容时，我会重点关注学生对于商位数的确定和笔算方法的掌握，通过详细的示范、个别指导、小组讨论和实际应用等多种教学方法，确保每个学生都能理解和运用这一知识点。课题名称：四年级上册数学教案－2.2除数是整十数的笔算（商两位数）一、教学目标：1.让学生理解并掌握除数是整十数时的笔算方法。2.培养学生独立进行除法计算的能力。3.培养学生观察、分析和解决问题的能力。二、教学难点与重点：教学难点：确定商的位数。教学重点：除数是整十数时的笔算步骤和计算方法。三、教学方法：1.启发式教学：通过提问引导学生思考。2.实践操作：让学生通过动手操作加深理解。3.合作交流：小组讨论，共同解决问题。四、教具与学具准备：1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔。2.学具：计算器、笔、本。五、教学过程：课本原文：“2.2除数是整十数的笔算（商两位数）例：120÷40=3步骤：1.将除数40看作整百数400。2.用400去除120，商为0。3.将120看作1200，用400去除1200，商为3。分析：因为120的前两位数字12大于40，所以商的位数是两位数。”具体分析：1.我会先展示例题，让学生观察并思考如何进行计算。2.我会引导学生理解将除数看作整百数的目的，以及如何进行计算。过程细节：1.展示例题：120÷40=32.引导学生观察并思考计算方法。3.讲解步骤：将除数40看作整百数400，用400去除120，商为0；将120看作1200，用400去除1200，商为3。4.学生独立完成类似的练习题。六、教材分析：本节课通过例题讲解，让学生掌握除数是整十数时的笔算方法，强调观察、分析和解决问题的能力。七、互动交流：讨论环节：1.提问：“谁能告诉我为什么在计算120÷40时，我们先要将除数40看作400？”2.引导学生讨论：将除数看作整百数是为了简化计算，避免繁琐的除法运算。3.学生分享自己的理解和看法。提问问答：1.提问：“如果被除数的前两位数字小于除数，我们应该如何计算？”2.学生回答：将被除数看作整百数，然后进行计算。八、作业设计：作业题目：1.120÷50=？2.180÷60=？3.240÷30=？答案：1.120÷50=2.42.180÷60=33.240÷30=8九、课后反思及拓展延伸：1.反思：本节课通过例题讲解和练习，学生掌握了除数是整十数时的笔算方法。2.拓展延伸：设计一些生活中的实际问题，让学生运用所学知识解决，如计算购物找零、分配食物等。重点和难点解析在课堂上，我会通过具体的例子来帮助学生理解。例如，我会展示120÷40=3的计算过程，并引导学生观察被除数120和除数40之间的关系。我会特别指出，当被除数的前两位数字大于或等于除数时，商的位数就是两位数。我会通过在黑板上画出被除数和除数的对应关系图，让学生直观地看到，比如将120分解为120=100+20，40可以看作400的十分之一，这样学生就能更容易理解为什么商是两位数。接着，我会设计一系列的练习题，让学生通过练习来巩固这一概念。例如，我会让学生尝试计算180÷60和240÷30，并要求他们解释为什么在这些情况下商的位数是一位数。通过这样的练习，我希望学生能够自己发现规律，并能够在没有提示的情况下正确判断商的位数。1.展示一个简单的例子，如120÷40=3，并让学生观察这个过程。2.解释为什么我们可以将40看作400，这样做的目的是为了减少计算中的复杂性。3.引导学生理解，在第一步计算时，由于120小于400，所以商的最高位是0，这是学生容易忽视的地方。4.在第二步计算中，我们将120看作1200，这样就可以直接用400去除1200，得到商3。从被除数的最高位开始，逐位进行除法运算。每一位的商都要与被除数的相应位对齐。如果某一位不够除，就在那一位上面加0。为了帮助学生更好地掌握这些步骤，我会设计一系列的随堂练习，如：计算如240÷20、360÷30等简单的除法题目，让学生练习将除数看作整百数的方法。设计一些需要学生解释计算过程的题目，如240÷20，让学生说明为什么商是12。通过这些练习，我希望学生能够将理论知识转化为实际操作能力，并能够在没有提示的情况下独立完成类似的计算。我会在课后进行反思，思考如何将这一知识点与学生的实际生活相结合。例如，我会设计一些与购物、分配任务等相关的实际问题，让学生在解决这些问题的过程中，进一步巩固他们对除数是整十数的笔算方法的掌握。这样的实践情景不仅能够提高学生的计算能力，还能够让他们感受到数学在生活中的应用价值。课题名称：四年级上册数学教案－2.2除数是整十数的笔算（商两位数）一、教学目标：1.让学生掌握除数是整十数时的笔算方法。2.培养学生独立进行除法计算的能力。3.提高学生观察、分析和解决问题的能力。二、教学难点与重点：教学难点：确定商的位数。教学重点：除数是整十数时的笔算步骤和计算方法。三、教学方法：1.启发式教学：通过提问引导学生思考。2.实践操作：让学生通过动手操作加深理解。3.合作交流：小组讨论，共同解决问题。四、教具与学具准备：1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔。2.学具：计算器、笔、本。五、教学过程：课本原文：“2.2除数是整十数的笔算（商两位数）例：120÷40=3步骤：1.将除数40看作整百数400。2.用400去除120，商为0。3.将120看作1200，用400去除1200，商为3。分析：因为120的前两位数字12大于40，所以商的位数是两位数。”具体分析：1.我会先展示例题120÷40=3，引导学生观察并思考如何进行计算。2.我会讲解将除数40看作整百数400的目的，以及如何进行计算。过程细节：1.展示例题：120÷40=32.引导学生观察并思考计算方法。3.讲解步骤：将除数40看作整百数400，用400去除120，商为0；将120看作1200，用400去除1200，商为3。4.学生独立完成类似的练习题。六、教材分析：本节课通过例题讲解，让学生掌握除数是整十数时的笔算方法，强调观察、分析和解决问题的能力。七、互动交流：讨论环节：1.提问：“谁能告诉我为什么在计算120÷40时，我们先要将除数40看作400？”2.引导学生讨论：将除数看作整百数是为了简化计算，避免繁琐的除法运算。3.学生分享自己的理解和看法。提问问答：1.提问：“如果被除数的前两位数字小于除数，我们应该如何计算？”2.学生回答：将被除数看作整百数，然后进行计算。八、作业设计：作业题目：1.120÷50=？2.180÷60=？3.240÷30=？答案：1.120÷50=2.42.180÷60=33.240÷30=8九、课后反思及拓展延伸：1.反思：本节课通过例题讲解和练习，学生掌握了除数是整十数时的笔算方法。2.拓展延伸：设计一些生活中的实际问题，让学生运用所学知识解决，如计算购物找零、分配食物等。重点和难点解析我会通过实际例题来演示这一计算方法。例如，我会这样操作：我会强调，这个方法的关键在于理解如何将除数看作整百数，并且如何根据被除数的前两位数字与除数的大小关系来确定商的位数。我会让学生尝试自己解释这个过程，并鼓励他们提出问题。接着，我会设计一系列的练习题，让学生通过实际操作来巩固这一方法。比如，我会让他们计算240÷30和180÷60，并要求他们解释为什么在这些情况下商的位数是一位数。通过这样的练习，我希望学生能够自己发现规律，并能够在没有提示的情况下正确判断商的位数。1.我会让学生观察被除数和除数之间的关系，比如在120÷40的例子中，我会指出120的前两位数字是12，而除数是40。2.我会引导学生思考，如果被除数的前两位数字大于或等于除数，那么商的位数会是多少。我会用120÷40作为例子，说明当被除数的前两位数字12大于除数40时，商的位数是两位数。