用多媒体技术解锁智慧音乐“悦读”模式

音乐是听觉的艺术，通过音响的节奏、旋律传达心声，表现复杂、微妙的感情世界，而不在于去描写特定的事物、景象，甚至不能揭示它表现的感情所产生的缘由[1]。音乐这一非语义性和非造型性的抽象特点，决定了它不能被直观形象地视读。现代多媒体技术让音乐有了不一样的打开方式，能够产生一种新的令人赏心“悦读”的效果。一、词曲同步：诵读歌词，字正腔圆《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，要突出学科综合，重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能。音乐作为有声艺术的一个重要类别，通过声音表情达意，直击心灵。这与文学艺术中的诵读有着异曲同工之处。歌词是词作家对精神和物质生活进行体验后的思想结晶，常以诗歌的形式表达，其内容是对一种情绪、一种风格、一种表象的语言描述。相对于旋律，歌词具有情绪精准、风格突出、结构清晰、形象逼真、内涵深刻的特征[2]。诵读歌词，能够帮助歌唱者行腔发声，更好地理解并表现音乐。但音乐随时间进行，歌词的呈现伴随流动的节奏和音律。如何让歌词与音乐更好地动态呈现，多媒体技术发挥着重要作用。它能实现词曲同步，让文学诵读与音乐欣赏有机结合。《小蜻蜓》是一首优美、抒情的儿童歌曲，3/4拍，四乐句构成一段体结构。歌曲以舒展的节奏、流畅起伏的旋律，诉说了小蜻蜓飞来飞去捕蚊忙的情景。歌词最后一句以肯定的语气道出小蜻蜓是捕蚊的小英雄，字里行间呼吁儿童要懂得爱护蜻蜓、保护益虫。教材歌谱如图1所示。通过分析歌曲，教师发现，该歌曲三拍子强弱弱的律动规律，适合引导学生对其进行体验感知。基于一年级学情特点，为让学生更好地理解三拍子及其律动规律，笔者除了设计肢体动作参与体验外，还根据教学内容特点，利用多媒体设置学生喜欢的活动内容及呈现方式，诸如跳房子指读歌词，再跟小蜻蜓随音乐动态指读歌词（如图2）。生动形象的课件动画，不仅优化了原歌谱相对单一的呈现方式，更吸引了学生的注意。在有趣的动态活动中，学生很快通过形象的视觉引导，发现三个相同颜色房子为一组的规律，同时按拍认读熟悉歌词，不仅强化了学生的稳定拍感，为后续更好体验三拍子做好铺垫，也为该课的学唱及更好表现歌曲内容奠定基础。以上实践证明，教师运用多媒体技术，以色彩明亮和词曲同步的呈现方式，能有效激发学生的“悦读”兴趣。学生在流动的画面和轻松愉悦的氛围中，随音乐诵读歌词，逐步掌握吐字、咬字的正确发声方式，做到抑扬顿挫、轻重缓急，声音的表现更加立体。二、音画交融：形象识读，调准音和随着数字时代的到来，多媒体技术扩展了音乐教学容量，优化了教学手段，丰富了教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景。多媒体技术将抽象的音乐内容以视听结合、音画同步的方式展现，使音乐在时空的交织纵横中，在流动的画面氛围中，更易被直观形象地感知。乐谱作为能被直观记载的音乐符号，是学生学习音乐的基本工具。但其相对固定、刻板、枯燥的识读方式，与音乐流动的美感形成反差，不利于学生赏析。尤其是以形象思维为主导的小学生，他们更喜欢视读生动有趣的画面。教师在引导学生识读乐谱时，可将音乐要素联动美术学科涉及的点、线、面元素，再利用多媒体设定动画，以更加丰富的动态呈现方式，帮助学生准确读出旋律的高低、时值的长短，以及力度的强弱。《杜鹃圆舞曲》为挪威作曲家约纳森所作，采用三拍子圆舞曲体裁，C大调，中板，全曲共四个乐段。它以简短的弱起开始，在节奏自由的四小节引子后，出现下行三度模仿杜鹃叫声的音调。第一乐段以杜鹃鸣叫的下行三度构成的动机为核心，以轻快、活泼的节奏和清新、流畅的旋律，描绘了一派生机盎然的景象。第二乐段以“la”的长颤音开始，主旋律应用许多颤音，间杂杜鹃的鸣叫声，好似杜鹃灵活地在林中飞来飞去。第三乐段旋律抒情连贯，与之前活泼的旋律形成鲜明对比。一系列变化半音的出现，使得旋律新颖，充满迷人色彩。第四乐段为第一乐段的再现，结束在杜鹃的鸣叫声上，与乐曲开始形成呼应。通过分析，我们可知该课画面感强。依据学情，一年级学生以形象思维为主，明亮的色彩线条及生动的图片，更易激发学习兴趣。通过多媒体点、线、面及动画的设计，教师能够使音乐形象更具象化地呈现。诸如第一乐段明快、富于歌唱的旋律，此处配合音乐，通过不同高度点、线的有序动态呈现方式，更容易让学生形象识读音的高低，了解断连结合的特点。第二乐段长颤音和富于动感的画面，跟随音乐流动，长、短波浪线及绕画圈按序动态呈现的方式，能让学生更好地感受音符装饰音及音乐的律动特点。第三乐段抒情连贯，旋律上下行，带有迷人的想象空间。此处以音乐为背景，图形连同动态路径的设置呈现，为学生打开自由的想象空间。第四乐段再现第一乐段。点、线动态结合的呈现方式，让学生能更好地读出旋律似曾相识的感觉。笔者利用多媒体技术实现音画同步，整首乐曲最后打开课件的静态画面（非播放模式）如图3所示。实践证明，合理利用多媒体技术，教师能够立体展现教学内容，集视听、声像、动画于一体，化抽象为具体，让教学富于生动，更易被理解。此外，智能媒体下的乐读学习，可以不受时空限制，更好地辅助课堂教学，提高学生音乐素养和水平。三、情境创设：以情促读，感心动耳音乐是情感的艺术，因情感而动人，情感是音乐作品的灵魂。乐由情起，要想更好地理解音乐，就要读懂音乐作品的创作背景，深读作曲家的创作心境，及其情感升华的内蕴，走进音乐的情感世界，感受其情感、意境与思想，从而更好地用情用心来表达音乐。但音乐情感不是一触即发，而是需要慢慢引发的。教师的语言引导很重要，相关音乐场景和氛围的营造更能让学生有感而发，深情地欣赏音乐。如何更好营造尽可能真实生动的音乐情境，调动学生多感官地参与呢？多媒体技术能将音乐情境相关图片、音视频合并载入，在视听联觉上引人入胜，感心动耳，诱发美好情感，深读音乐。《月光下的凤尾竹》是我国著名作曲家施光南所作的一首节奏舒缓、优美缠绵、富有傣族风情的歌曲，后被改编成独奏曲。本课乐曲为葫芦丝独奏，羽调式，倚音与级进的旋律及三拍子的节奏，极具西南少数民族地方色彩，展现了西南边寨的迷人场景。基于音乐分析，在导入环节，笔者以夜晚为背景创设音乐情境，以轻柔的葫芦丝独奏为背景音响，课件上呈现的是：恬静的夜晚，白色光晕簇拥在凤尾竹周围，微风浮动起绿色的帷幔，凤尾竹轻盈地舒展和摆动修长的枝叶，点点月光洒进竹林深处，和着光影的斑驳，摇曳生姿。笔者首先利用网络资源寻找与本课所描绘意境相同的图片或画面元素。为了让凤尾竹的形象更为灵动，笔者利用多媒体技术将凤尾竹叶设置为左右摇动或上下摆动的动作路径，插入本课乐曲（播放效果设为“从上一项开始”）。最后，以音乐为背景，连同所有树叶设定为同步播放模式（如图4）。这一美好情境的创设，给学生带来美好的感受。聆听音乐时，学生很快就能联想和感受到歌曲描绘的情境。他们安静入迷的表情配着悠扬的旋律，仿佛都被笼罩在梦幻的月光中，与凤尾竹一起翩翩起舞。从学生如诗如画的语言描述及音乐表现中，笔者也能看出他们对乐曲优美情境发自内心的感动，课上的许多美好场景也让笔者陶醉其中。以上实践表明，结合音乐学习内容特点，运用多媒体技术创设生动的教学情境，教师能更好地激发学生了解音乐作品的情感，感受作曲家和演唱（奏）者的心境，从而做到以情感人，挖掘潜藏在音乐中的真善美，获得更深刻、更积极的自我心灵体验。四、场景虚拟：真实导读，智能相助当今人工智能技术的飞速发展，为电脑和手机等媒体的智能化和人性化提供了重要支撑。利用人工智能技术，包括手机在内的智能设备，人们能够更好地进行语音识别、图像识别、语言处理等。它也因强大的多功能和即时、便携的特点，被广泛用于社会各个领域。尤其是将虚拟现实技术（VR）应用于教育领域，所带来的全新创造性沉浸体验和更加现实的学习环境，能够突破传统课堂场地和教学的限制，更好地满足学生个性化的学习体验和需求。基于此认识，对于与时俱进的教育工作者来说，如何合理利用智能设备进行教学显得格外重要。教师不仅要学习先进的技术手段，开发利用新的媒体软件，还要根据学情和教学内容特点，将技术手段与学习内容相联系，助力学生更好地导读新知，提高课堂教学效果。歌曲《其多列》是云南哈尼族的一首儿歌，2/4拍，五声羽调式，歌曲轻快、活泼，旋律多为级进，节奏变化不大，简单上口，便于演唱。这首歌为哈尼族儿童在结伴上山砍柴、捡竹叶的路上唱的。歌曲原有六段歌词，教材选用了经调整修改后的《其多列》，用三段歌词对哈尼族儿童“上山捡竹叶”“砍竹筒”“背上彩色书包上学去”等劳动和学习及生活进行描述，表达了哈尼族儿童生长在祖国怀抱中的愉快心情。由于歌曲是一首带有哈尼族风格特点的作品，笔者课前对所在学校本年级学生进行调查，了解到大多数学生对于哈尼族较为陌生。所以，想要把握歌曲风格，学习更多知识，助力学生更好地完成本课歌曲的演唱和表现，教师应想办法用儿童乐于接受的导读方式，让其了解歌曲所涉及的哈尼族风土人情。根据学情特点，教师若采取单纯介绍讲解的教学方式，对学生来说缺乏新意。若基于歌曲内容，用贴近学生生活的方式，创设模拟导游讲解的真实旅游场景，更易受到学生的喜欢。基于此认识，笔者利用多媒体技术，虚拟了一个可爱的哈尼族小朋友，并取名为阿妮，通过虚拟人物为导游的方式，引导学生走进哈尼族，了解更多哈尼族相关知识。（一）制作阿妮人物形象教师在网络资源中寻找符合哈尼族小导游形象的图片并进行筛选，尽量选择学生喜欢的简单可爱的形象，通过PPT设置图片效果，如删除多余背景、调整图片亮度等。为让导游阿妮形象更加生动可爱，教师还根据情况设置了阿妮的不同动作路径，获得更真实的情境动态效果。（二）录制阿妮人物声音由于阿妮的人物设定为一名哈尼族小女孩，为尽量寻求真实的现场效果，其音色应该符合女孩的年龄特点。笔者在手机上下载了人工智能配音软件，首先在首页点击“合成音频”，最上方将出现不同音色的头像，点击下方“更多”按钮，将会出现更明晰的音色分类，如女声、男声、童声、方言、英文，通过听辨选择合适的音色。之后，将阿妮预先要说的话用文字输入音色设置下方的空白区域，再根据声音效果，对下方的音量、停顿、语速三个键进行设置，达成最佳效果后，再点击“下一步”，根据文字提示将歌曲的伴奏音乐添加为背景音乐并调整到合适音量，设置文本循环次数，文本循环间隔或文本播放延迟，最后点击“完成制作”，阿妮录音即完成。（三）音画同步导游简单设置为了让学生更好地了解哈尼族，教师可根据导游阿妮的话题介绍，形象展示哈尼族的风土人情图片。根据实施效果，教师发现学生观看学习的兴趣很大。具体设置为：首先，根据导游阿妮的话题，寻找相关图片并配以简单文字名称；其次，记录不同话题中图片同步出现的时间；最后，设置图片与录音动画同步（从上一项开始），并根据图片出示时间，在计时中设置延迟时间（最多可设延迟60秒）。在音画同步设置中，还可在特定时间对导游设置不同的动作路径，让导游阿妮的可爱形象更易被学生关注和