全国初中物理教师赛课一等奖八年级全一册沪科版《测量：物质的质量》教学设计

第五章质量第二节测量：物体的质量教学目标1.能完成“用托盘天平测量物体的质量”的实验，会正确使用托盘天平，有爱护实验器材的行为规范，能完成实验报告.2.知道测量质量的常用工具.教学重难点重点：正确调节与使用托盘天平.难点：正确调节与使用托盘天平.教学过程一、新课导入想知道这些物体的质量,需要什么工具呢？二、新知探究（一）测量质量的工具1.托盘天平：学校实验室中常用的测量质量的工具.（1）托盘天平的结构（2）称量和感量称量：天平一次能测出的最大质量可从底座铭牌上观察到感量：天平能测出的最小质量2.托盘天平的使用（1）放：把天平放在水平工作台上，并将天平底座调至水平（2）拨：用镊子把游码拨到称量标尺左端零刻度线处（3）调：调节横梁两端的平衡螺母，使指针对准分度盘的中央刻度线指针向左偏，平衡螺母向右调；指针向右偏，平衡螺母向左调，“左偏右调，右偏左调”目的：把天平横梁调平衡（4）测：测量前，先估计被测物体的质量；测量时，把被测物体放在左盘，用镊子按“先大后小”的顺“左物右码”序依次在右盘中加砝码，移动游码，使指针对准分度盘的中央刻度线相当于在右盘中加法码（5）读：右盘中砝码的总质量加上游码左侧在称量标尺上所对的刻度值，就等于左盘中被测物体的质量（6）收：测量完毕，把物体取下，用镊子把砝码放回砝码盒内，把游码拨回称量标尺左端零刻度线处3.使用天平时的注意事项（1）被测物体的质量大于称量会损坏天平；被测物体的质量小于感量,将无法测出物体的质量.（2）测量过程中不能移动天平，若移动了位置，必须重新调平.（3）测量过程中不能移动平衡螺母，若移动了位置，必须重新调平.（4）向盘中加减砝码时要用镊子,不能用手接触砝码,不能把砝码弄湿、弄脏.汗液会腐蚀砝码，使砝码生锈，质量发生变化，导致测量结果不准确（5）潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的托盘中，应盛放在其他容器中测量,否则会腐蚀天平的托盘.4.其他测量质量的工具（二）用托盘天平测量物体的质量1.实验：用托盘天平测量物体的质量【实验目的】1.用天平测量固体和液体的质量。2.练习使用托盘天平。【实验器材】托盘天平、配套砝码、小石块、水、烧杯。【实验步骤】测量固体的质量：（1）调节天平；（2）被测物体放左盘，砝码放右盘，移动游码，使天平平衡；（3）记录数据。如图：m=53.4g.测量液体的质量：（1）调节天平；（2）测量空烧杯质量m0；（3）将被测液体倒入烧杯，测量总质量m总；（4）被测液体质量m=m总−m0.思考：步骤（2）和步骤（3）顺序能不能颠倒？不能，若颠倒，容器上有残留的待测液体，会导致最终测得的液体质量偏小.小石块和水的质量测量数据记录表【交流讨论】提问：能否用天平测量一枚大头针测得质量呢？不能，一枚大头针太轻，质量小于天平感量，所以测不出.适用于测量质量很小且规格相同的物体的质量2.天平的非正常使用问题（1）测量时的非常规读数①物码放反②称量前游码未归零（原来示数为m0）先正常度数，再减去游码初始位置所对应刻度m物=m砝+m游-m0（2）测量值的偏大与偏小问题三、课堂小结四、课堂训练1.在称量物体的质量时，向右移动游码相当于（C）A.向右调节平衡螺母B.向左调节平衡螺母C.在右盘增加砝码D.在右盘减去砝码2.在“用托盘天平称物体的质量”的实验中，下列哪项操作不是必要的（D）A.使用天平时，应将天平放在水平操作台面上B.调节横梁平衡时，应先将游码移至横梁标尺左端“0”刻度线上C.称量时左盘应放置待称量的物体，右盘放置砝码D.判断天平横梁是否平衡，一定要等指针完全静止下来3.使用已调节好的托盘天平称量物体质量，加最小砝码时指针偏右，取出最小砝码时指针偏左，则可使横梁恢复水平位置平衡的正确操作是（B）A.在右盘中加砝码B.将称量标尺上的游码向右移C.在右盘中减砝码D.将横梁上的平衡螺母向右调节4.某同学在做“用天平测物体的质量”的实验时，忘了把游码移到称量标尺左端的零刻度线处，而是在0.2g处.他将天平调平，然后在左盘放入物体，在右盘放入10g和5g的砝码各一只，再将游码移至称量标尺0.6g处时，天平横梁恰好平衡，那么被测物体的实际质量为（C）A.14.8gB.15.2gC.15.4gD.15.6g5.用天平测量物体质量.（1）调节天平平衡时，先将天平放在_水平工作台上，再将__游码__归至称量标尺左端零刻度线处，发现天平指针静止时如图甲所示，此时应向_右___（选填“左”或“右”)调节平衡螺母，使天平横梁在水平位置平衡.（2）图乙是路路同学称量物体质量时的情景，明显的操作错误是：①___用手拿砝码__________；②砝码和物体的位置放反了；③游码没有移到称量标尺左端的零刻度线处.（3）改正错误后，天平平衡时所用砝码的质量和游码的位置如图丙所示，则物体的质量为_27.8___g.实验后，路路发现砝码生锈了，则上述测量结果偏__小___（选填“大”或“小”）.第二节测量:物体的质量【2022年版课标要求】用托盘天平测量物体的质量。【学情分析】【重点难点】重点:托盘天平是实验室测质量的常用工具,学会用天平测量质量。难点:托盘天平的使用方法和注意事项比较复杂,学生难以掌握。【教学准备】教师准备:多媒体课件、托盘天平、量筒和量杯、粉笔、土豆、水、小石子。学生准备:托盘天平、量筒和量杯、粉笔、土豆、水、小石块(学生分组实验,共分12个小组)。【教学方法】观察法、实验法。【教学设计】教师活动设计意图一、新课导入通过上一节课的学习,我们对质量有了一个简单的了解,今天我们来认识质量的测量工具,探究如何借助其他工具来测量物体的质量。出示知识回顾检测题,帮助学生加深对上节课所学知识的掌握。导入新课,激发兴趣。通过练习,巩固所学知识,过渡到新课学习。续表教师活动设计意图二、新课教学1.测量质量的工具。我们的要求:知道托盘天平的构造,会使用托盘天平。托盘天平的构造及功能横梁、指针、分度盘、标尺、游码(移动游码相当于往右盘上加砝码)、托盘(左盘放被测物体,右盘中放砝码)、平衡螺母(调节横梁平衡用),每架天平配置一盒砝码。盒中每个砝码上都标明了质量大小,以“克”为单位,用符号“g”表示。(学生观察桌上托盘天平的构造,在教师的指导下说出天平的构造及各部分的功能。练习巩固;同学之间相互纠错。)2.学会使用天平:(1)我们都知道,当我们使用某一产品时应先阅读它的使用说明书,而课本上有托盘天平使用说明,同学们阅读一下,然后与同学讨论如何正确使用托盘天平。提问:怎样才能正确使用托盘天平呢?(学生阅读、讨论并交流。学生一边参照产品说明书中的使用说明,一边对照天平。提出问题,相互讨论,并回答问题。)(2)天平的使用方法。A.托盘天平的调节:a.把天平放在水平工作台上,把游码移至称量标尺左端的“0”刻线处;b.调节平衡螺母,使指针尖对准分度标尺的中央刻度线处,这时横梁平衡。B.测量方法:a.把被测物体放在左盘,用镊子向右盘里从大到小加减砝码并调节游码在称量标尺上的位置,直到横梁再次平衡;b.这时盘中砝码的总质量加上游码在标尺上对应的刻度值,就等于被测物体的质量。(3)对照说明书你还能提出哪些问题?这些问题又怎样解决呢?(4)测量小石块、物理课本和50mL水的质量,测量前,先理清实验步骤并和同学们进行口头交流。(5)探究成果展示:下面是用托盘天平称小石块质量的实验步骤,请按正确的顺序重新排序,并将实验步骤的标号写在横线上。①把天平放在水平桌面上;②将被测物体放在天平的左盘,右盘放砝码,调节游码位置,使指针尖对准分度标尺的中央刻度线处;③将游码移至称量标尺左侧的“0”刻线上;④调节平衡螺母,使横梁平衡;⑤计算砝码的总质量加上游码所对刻度值得出物体的质量。正确的顺序为①③④②⑤。

(交流理清思路,合作完成实验。各小组根据实际操作相互交流天平的使用方法及注意事项。)2.学会使用量筒和量杯:(1)利用老师提供的量筒测出50mL水,看看谁量得最准确。(完成教师提出的实验。)(2)总结量筒的使用方法及其注意事项。(各小组根据实验操作归纳总结量筒和量杯的使用方法及注意事项。)培养学生阅读产品说明书的习惯。指导学生学会提出问题。续表教师活动设计意图(3)探究成果展示:测量不规则石块的体积。①测量不规则小石块的体积时,可先让学生讨论出具体的方案,并互相交流,找出最优方案。②有两个粗细不同的量筒,它们的分度值都是“毫升”,比较它们的准确度可知 (A)A.细量筒的准确度高B.粗量筒的准确度高C.两个量筒的准确度一样 D.无法确定③量筒或量杯是用来测量液体体积的工具,在使用量筒时,无论液面是下凹还是上凸,测量者读数时其视线都应与凹面的底部或凸面的顶部在同一水平线上。

培养学生动手实验能力。典题讲解做金榜教练【重点案例探析】P70三、课堂小结1.托盘天平的构造。2.天平的使用方法及注意事项。(总结一节课的收获与不足)。【板书设计】第二节测量:物体的质量测量质量的工具实验室测量质量的工具:托盘天平。1.托盘天平的构造及功能。2.天平的调节和使用:(1)天平的调节。(2)天平的使用。①测量固体的质量;②测量液体的质量。【教学反思】任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。本节课我把托盘天平的调节和使用方法都渗透在学生的实验过程中,学生以小组为单位通过测量小石块(或学生自选物体)的质量,合作、讨论、交流,以达到对本节课重难点的突破。学生通过边实验边讨论得到结论,在此基础上达到理性认识。这样既充分发挥其主体作用,又能调动他们积极、主动地参与活动,还能培养其动手动脑能力。1.教师指导是否到位。关键在于学生在自学和训练的过程中,遇到障碍是否恰当点拨,点拨是否具有启示性和引导性。本节课我在课下的指导是针对各组组长,后分配组长指导其他组员。优点在于体现小组长的领导能力和小组成员的合作能力,缺点是没有亲自确认每位同学的完成力度。2.学生主体是否能充分体现。关键看学生是否在课堂成为主角,而不是老师在唱独角戏。本节课我让同学发言主讲,但时间有限,不能让每位同学都发言。3.训练的针对性、重点是否突