绿色植物与生物圈的水循环说课课件苏科版生物八年级上册

18.1绿色植物与生物圈的水循环目录CONTENTS01.课标和教材分析02.学情分析03.教学目标04.教法和学法分析05.教学过程分析06.板书设计01课标分析——内容要求【内容要求】概念4植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳-氧平衡。4.2

植物通过吸收、运输和蒸腾作用等生理活动，获取养分，进行物质运输，参与生物圈中的水循环4.2.1

植物根部吸收生活所需的水和无机盐，通过导管向上运输，供植物利用，其中大部分水通过蒸腾作用散失4.2.2叶片产生的有机物通过筛管运输，供植物其他器官利用4.2.3植物通过对水的吸收和散失参与生物圈中的水循环(四)植物的生活通过本主题的学习，学生能够理解植物生命活动的基本过程和原理，运用这些生命活动原理分析、解释、解决生产生活中的某些实际问题，并从物质循环和能量变化的角度阐明植物在生物圈中的重要地位。01课标分析——学业要求(四)植物的生活【学业要求】(2)运用植物光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等方面的知识，解释生产生活中的相关现象。(3)从物质循环与能量变化的角度，阐明植物在生物圈中的作用。(4)设计单一变量的实验，探究关于植物生活的影响因素。《绿色植物与生物圈的水循环》是苏科版八年级上册第18章第1节的内容。在整个生物学知识体系中具有重要地位，它是在学生了解绿色植物的光合作用、呼吸作用等生理功能的基础上，进一步阐述绿色植物在生物圈水循环中的关键作用，使学生对绿色植物与环境的关系有更深入、全面的认识，为理解生态系统的物质循环等后续内容奠定基础。01教材分析（三）学生心理特点这个阶段的学生对新鲜事物充满好奇心，对于具有一定探究性和实践性质的生物学习内容比较感兴趣。他们喜欢通过自己动手实验来获取知识，但在学习过程中可能会对一些抽象概念，如蒸腾作用的原理、水分在植物体内的运输动力等感到困惑。（一）学生知识基础七年级已经学习了植物的细胞结构、根、茎、叶的形态和功能等基础知识，知道植物的生活需要水以及如何在植物体内吸收和运输的，但对植物如何参与到更广泛的生物圈水循环并不清楚。在学习蒸腾作用相关知识时，需要建立在学生已有的植物结构知识之上，帮助他们理解叶片结构与蒸腾作用的内在联系。（二）学生认知能力学生已经具备了一定的观察能力和简单的实验操作能力。但对于复杂的实验设计和现象分析能力还有待提高。例如在观察叶片结构的实验中，学生能够在教师指导下完成切片、观察等基本操作，但在分析叶片不同结构特点与蒸腾作用功能的适应性方面可能存在困难。02学情分析03教学目标了解绿色植物的蒸腾作用及其对自身的意义通过观察叶片表皮细胞气孔的实验，培养学生的观察和动手能力认识绿色植物是怎样参与生物圈的水循环的难点1.气孔开闭的原理2.绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环形成保护森林的意识。教学重难点重点蒸腾作用的概念、制作并观察叶表皮的临时装片、描述气孔的组成及气孔与蒸腾作用的关系、蒸腾作用的意义。0404教法和学法教法：直观教学任务驱动自主探究小组实验学法：观察思考探究实验法分析讨论法归纳总结法05教学过程01020304情境引课（激发兴趣）问题驱动课后总结05实验探究课堂检测布置作业教学过程——情境导入【设计意图】将学生脑海中碎片的关于植物对水分吸收、运输的知识与将要学习的蒸腾联系起来，形成一个整体。以问题形式引发学生思考，快速进入状态。已知：植物对水分的吸收与运输未知：水分在植物体内如何散失？引课：展示资料并提问：植物吸收的水会全部用于生命活动吗？——引出课题。教学过程——新课讲授1.测定植物蒸腾作用-从蒸腾作用的现象到概念生活现象发现问题提出问题（塑料袋内的水珠从哪里来的？）【设计意图】从生活实际出发，提高学生兴趣的同时训练学生的科学思维能力，从现象到结论，归纳生物概念，落实核心素养。教学过程——新课讲授2.观察植物叶表皮的气孔-从宏观到微观（实验法）【设计意图】气孔这个结构对于学生而言是一个微观的抽象的存在，所以先以吹气实验看到的现象到细微的细胞层面，更容易让学生接受理解。教学过程——新课讲授【设计意图】从观察到的现象，衍生出一系列问题，学生带着疑问回归课本寻找答案。2.观察植物叶表皮的气孔-气孔的特点及气孔的开闭（问题驱动法）教学过程——新课讲授【设计意图】这部分涉及到多学科交叉，举一些相类似的列子可以让学生进行联系，解决问题。3.植物蒸腾作用的意义（问题驱动）教学过程——新课讲授【设计意图】在新内容学完的基础上，检测学生的听课情况，可为后一阶段小结进行铺垫，教学过程——课堂小结【设计意图】以思维框架作为小结，清晰且明了。学生也可以将本节的内容