护理学基础说课稿

护理学基础说课稿

一、课程定位

1.课程性质和地位

我们通过社会调研，对护理岗位需求进行分析，根据实际岗

位工作的任务所需要的知识、能力、素质要求，制定人才培养方

案，要求培养出高素质技能型专门人才，而《护理学基础》涵盖

了从事临床护理工作必须掌握的护理基本理论、基本知识和基本

技能，且贯穿于病人对健康需求的始终，是连接基础医学与临床

护理的“桥梁课”，是学习各专科护理的基础，因此，《护理学基

础》系统的学习，学生具备了护理专业理论知识、技能方法及对

行业的情感体验，且为获得执业证书打下基础，又能更好的服务

于岗位工作，所以，这门课程也是为了满足各领域护理岗位的工

作而开设的，来源于岗位也服务于岗位。

2.课程目标

通过本课程的学习，学生应确立以人的健康为目标的现代护

理理念，在学习和实践中培养良好的敬业精神和职业道德，达到

如下目标：

(1)知识与技能：熟悉护理学的基本理论、基本工作方法;

熟悉帮助护理对象满足生理、心理、治疗需要的基本护理知

识和基本技能。

（2）过程与方法：经历探究学习的过程，体验情境，发展学

习的能力，表现出自觉学习进取创新的精神。

（3）情感、态度、价值观：树立关爱生命、关注健康的思想

理念；

形成对护理对象同情、关怀、理解、宽容、仁爱的情感，表现

出认真踏实、高度负责的工作态度。

二、课程内容

L课程内容的选取依据

（1）结合岗位需要和职业标准：结合护理岗位对护理人员知

识结构专业技能的要求，选择符合护理人员职业要求的教学内容。

（2）结合人才培养目标：选择的教学内容需紧贴人才培养目

标，符合培养高素质技能型专门人才的需求。

（3）结合学生实际：结合学生现有的知识基础和能力基础,

注重理论与技能相结合，以必需、够用、适用为原则选择教学内

容。

2.课程设计

根据护士素质形成的规律和本课程的教学特点，将传统的课

程分解为三个侧重点各不相同的三级平台，即“护理学入门”-护

理学导论，一般生活护理知识和技能，临床病情观察及治疗的知

识和技能，课时安排分别为：学时学时学时，实践达学时。三级

平台的教学内容安排使得《护理学基础》的学习贯穿于学生学习

的始终，能循序渐进的促进学生职业杰度和行为习惯的养成。

3.课程设计理念

本课程的设计体现课程内容的循序渐进，符合学生由浅渐深

的学习规律；体现以学生为中心，根据内容精选典型案例，穿插

知识链接，辅以联系监测，并保证与临床的紧密结合；术中所涉

及的护理操作按照护理程序的要求进行编排，体现了“以护理工

作过程为导向，岗位技能培养为主线的理论实践一体化”，注重

培养学生职业能力和终身学习的能力，对学生职业素质的形成起

到了支撑作用。

3,课程实施

（1）学情分析

学生在接触本课程前已有一定的文化基础知识，对护理已经

有一定的感性认识，所以学生对护理专业表现出浓厚的兴趣；本

校学生的特点还表现为兴趣广，模仿及动手操作能力较强。基于

这样的特点，我们以积极的教学方法发挥出课堂

中学生的主体作用，主张学生们在学中做，做中学，将学生

培养成技能型、实用型专业人才。

（2）教学模式

（1）探索以临床护理工作为导向的理论实践一体化护理教学

体作用，动用眼、耳、手、脑等，体现教、学、做一体。所有任务

的安排围绕本课堂的三维目标，并最终实现三维目标。

4.学习方法

在有效的教学方法引导下，结合学生的实际情况及实用型、

技能型人才培养要求，知道学生采用的学习方法如下：PBL式学习

法、角色扮演法、合作学习法、小组讨论法、探究学习法。以角色

扮演法为例。本课程教学中，学生进行角色扮演，能感知病人的

痛苦和需求，从而能深刻理解护士应有的人文关怀精神，且通过

角色扮演，护士能有效的与病人进行交流沟通，提高了学生的沟

通技巧。

5.教学资源整合

校内教学资源包括教材及教材相配套的资料、题库、录像等

的使用，网络教学、多媒体教学、校内的临床护理实训中心，设

有模拟病房，配备先进的模型及实训教具；校外我们有几十所实

习医院为我校学生提供实习、实训，校外实训基地的教学设施先

进，并聘请行业专家担任兼职教师。提供校内外资源的有效整合，

将课堂教学与实习工作融为一体、工学交替，充分实现理实一体

化的教学模式。

6.理论依据

本课程的教学中（1）遵循了新课改的理念：全面提高学生的

基本素质和技能，培养学生的探究能力和创新精神，真正使学生

在课堂中起主体作用。

(2)遵循了罗杰斯的人本主义教学理念：注重学生内心世界

的发展，顺应学生的兴趣、需要及个体差异，达到开发学生潜能、

激发其认知与情感作用。

(3)遵循了陶行知先生的“知行合一”理念：表现为做中学、

学中做。

(4)遵循了建构主义理论，强调以学生为中心，强调学生对

知识的主动探索、主动发现和对所有知识的主动建构。

(5)遵循了维果茨基的最近发展区理论：为学生提供带有难

度但在潜能的发挥下仍可完成的任务，提高学生的积极性，激发

潜能。

四、课程评价

L课程教学评价

本课程的教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合，其

中更注重过程性评价。过程性评价常包括学生自评、学生互评、

师生互评、小组互评。终结性评价常包括理论考试和技能考试。

目前我校采用的评价方式与临床紧密结合，有利于培养符合临床

需要的人才。

2,对人才培养的评价

对人才培养的评价即结局性评价。我校培养出的学生多次参

加省市及国家技能大赛取得优异的成绩；我校护士执业考试通过

率也是逐年攀升；我校培养出的学生在进入岗位工作后，一致受

到用人单位的好评，得到社会的认可，真正实现了高素质技能型

专门人才的培养目标。

五、课程特色

特色一：“三阶梯”多层次实训模式。护理实训室护理教学

中很重要的一个部分，结合高素质技能型专门人才的培养目标，

我们制定了"三阶梯”的实习模式：第一阶梯（第一、二学期）,

认知见习；第二阶梯（第二、三学期），课程见习；第三阶梯（第

五、六学期），毕上实习。做到早实践、多实践、反复实践，既符

合学生的认知规律，也符合了理实一体化的教学模式。

特色二：任务驱动式的见习反思。让学生带着任务、带着问

题临床，如：今天，你学到了哪些知识？你见到了什么？让你印

象深刻的事？你与病人沟通了吗？带教老师示范了什么操作？等

等。在问题引导下，学生能认真观察，细心思索，在见习结束后

及时将所见、所闻、所想记录下来，并进行汇总。通过收集，制定

成反思见习案例集，作为校本教材。

特色三：护理专业课程项