部编版语文四年级上册王戎不取道旁李说课稿(3篇)

部编版语文四年级上册王戎不取道旁李说课稿（精品3篇）【部编版语文四年级上册王戎不取道旁李说课稿第1篇】各位老师：大家好！我说课的题目是《王戎不取道旁李》。对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。一、说教材《王戎不取道旁李》选自部编版小学语文四年级上册第八单元第25课，本篇课文是一篇文言文，小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。我将在本文的教学过程中着重采用诵读，感悟的方法进行文本分析。三、说教学目标从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1、认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字，理解文言词汇的意思。2、有感情地朗读课文，学会划分文言文节奏。了解故事情节。3、体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。四、说教学重难点结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：教学重点：流利朗读这篇文言文，能够理解文中大意。教学难点：学习王戎善于观察、善于思考、善于分析的品质。五、说教学方法新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法。多媒体教学法；朗诵法；讨论法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程(一)导入新课好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我会通过展示多媒体图片，并且谈话导入：同学们，你们看，这有颗硕果累累的李树，你们想不想摘几个吃啊？但有一个小朋友并没有去吃，你们说这是为什么呢？由此导入本节新课《王戎不取道旁李》。(板书：王戎不取道旁李)(二)整体感知整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。首先，学生自由朗读课文，根据书上注音及工具书，认读本课生字词。其次，播放范读音频，引导学生进行文言文朗读，学会文言文的朗读方式，同时注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等，然后纠正他们的读音与停顿。最后，品读课文，感受文中大意，简单了解文中思路，对照注释阅读课文，疏通文意。(三)深入研读深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：学生在初步感知诗歌情感基调之后，我会引导学生再次朗读课文，并设置问题。我的问题是：简要说说王戎做了什么事。(板书：王戎)学生经过再次朗读后回答。王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确如此。(板书：道旁李树、唯戎不动、此必苦李)顺势我会提问第二个问题：王戎为什么事先就知道李子是苦的？学生朗读后，我会指定一两名来回答。经过总结，我们了解到：因为在路边，如果是甜的，早就被别人摘光了。接着，我会提出第三个问题：从中可以体现出王戎怎样的品质？在这里设置小组讨论，学生可以分析得出，王戎善于观察、思考和分析，他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。在此基础上引导学生：这件事给了我们什么启示？同学们应该怎么做？本题是让学生学习王戎的优秀品质，王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。(板书：善于观察、思考、分析)通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。(四)延伸作业语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：介绍本篇课文出处是出自《世说新语》，作者是南朝文学家刘义庆，在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。通过资料的展示，激发学生的学习兴趣。最后，我的作业设计为：搜索《世说新语》的其他小故事，并在下节课前与大家分享。七、说板书设计好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性，它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点，摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：【部编版语文四年级上册王戎不取道旁李说课稿第2篇】这周年级组内的公开课轮到我了，我选取了第八单元25课《王戎不取道旁李》，这是一篇简短的文言文，选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。根据本单元的语文要素，我把本课的教学目标定为：1.掌握本课的生字词，理解词语的意思。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。教学本课时，为了让学生快速了解《世说新语》，我出示司马光砸缸，曹冲称象……等4个小故事导入新课。一般文言文的学习，我认为大概过程是：1、初读课文，疏通文字，2、再读注释，理解词义，3、联系上下文，逐句翻译，4、再读课文，复述故事，5、背诵全文，体悟内涵。按照这个过程，在学习中，我注意方法的指导，朗读课文时，提醒学生要注意文言文的停顿，理解文章意思时，根据注释和插图把短文读顺，读懂，在理解故事的基础上，将王戎看到路边李子时“不动”和其他小伙伴“竞走取之”的行为进行对比，关注王戎的语言“树在道边而多子，此必苦李”，从而得出王戎是一个善于观察，聪明机智的孩子。虽然带孩子们完成了本课的教学目标，但是漏洞百出，缺点多多。年级组老师以及曹主任给出的建议，让我醍醐灌顶，收获满满。要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的，而文言文的停顿要声断气连，教师应该进行规范的示范，带领学生读。而我恰好没有做好这一点，直接出示了停顿节奏。赵老师提出的异议是：对于文言文的停顿指导，是放在一开始，由老师直接给出停顿，还是在学生尝试理解文章意思时，让学生自己体会停顿，后者是不是会更好一些呢？是啊，学生理解了课文内容就自然而然的，能体会到在哪里停顿了。理解了课文内容，也就能明白课文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出现了三次，可当时在课堂上学生并没有一下子明白三个“之”字的意思。李老师给出的建议是，在小组交流时需注意音量，不打扰到其他小组的交流。这一定得改，孩子们平时纪律比较差，导致课上不管不顾，影响到他人，实属行为习惯没养成，作为班主任的我，有一定责任啊！最后曹主任又做了总结评价：导入环节很花心思，引起了学生浓厚兴趣，但在让学生了解《世说新语》时，应注意学生的理解能力，要换成学生可理解的词语，所以在搜集资料时，要有取有舍。本课的重点在于让学生用自己的话，讲讲这个故事，是讲故事，教师不应再逐字逐句要求学生准确的翻译。在讲故事时可以小组合作，相互吸取优点。背诵放在讲故事后，用填空的形式帮助背诵很好，作业的布置上去掉无效作业，有布置就要有检查。听了大家的这些建议，心里明朗了许多。在今后的教学中我还要注意教师的评价语言，对于课堂的反思，重点放在改进和今后的措施上。【部编版语文四年级上册王戎不取道旁李说课稿第3篇】一、说教材课文写王戎通过仔细观察和分析，推断路边李树上的李子是苦李而不取的故事。在故事中，王戎年仅七岁，就能根据环境来进行分析，充分赞扬了他的聪明，善于观察和思考。启示我们也要像他一样，细心观察，勤于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误。二、说教学目标1.认识3个生字，会写5个生字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4.理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。?能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事；理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因是教学的重点。理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，体会王戎的仔细观察，善于思考、分析是本课难点。三、说教法学法阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。情境导入——贴近生活性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；默读解析——主张创造性；熟读成诵——主张积累性，意在拓展学生思维，培养学生自主学习能力。?本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文章初步把握；在流利朗读的基础上，能够理解文章的意思，把握故事的内容；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，在默读思考的基础上，体会人物的形象。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握和运用学习古文的方法。学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—默读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—理解—品味—成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。四、说教学过程（一）谈话导入。我首先创设情境，让学生联系自己的实际想象：如果我们大家在郊游时，看到路旁有果树，上面结满了水果，比如枣子、桃子、梨子、李子等，你会怎么样？自然引入课题，激起学生的阅读兴趣。板书课题时，自然地指导书写生字“戎”，分解会意讲解，让学生在理解的基础上记忆生字。补充《世说新语》的相关资料，扩充学生的知识量，同时为后面的拓展阅读做铺垫。（二）初读课文，认识生字新词，读准节奏。给学生充分的时间自主学习，首先让学生自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。我再利用多媒体检查生字和朗读情况。对易读错、难读的句子让学生思考、讨论解决的办法。这样拓展了学生的识字方法，加深了对生字的印象，同时，在讨论中也让学生发现了朗读的问题，为后面听范读的环节打下了需求。播放范读，学生先听再跟读，根据范读，划分节奏，读好停顿。学生前面已经有了将文章读好的需求，因此这时候放范读给学生听，效果也会更好，学生练习也会更加认真。学生划分节奏后互相交流，讨论朗读的要点，根据学生的讨论，利用课件进行展示朗读节奏及注意点。然后，让学生练习朗读，我再巡视，进行个别指导，解决学生个体差异带来的问题。最后抽读，学生互相评价，既让学生发现、解决问题，同时使课堂的气氛活跃。（三）结合注释，了解大意。在学生流利朗读的基础上，让学生小组合作，借助注释，疏通文意。不明白的地方做上记号。学生组内疏通文意，我就巡视观察，总结共性问题。学生汇报交流，我根据发现的问题相机点拨。逐句理解，再连贯起来，整体把握。从词到句，从句到段，层层展开，把握文章内容。最后，根据单元学习的要点要求，让学生试用自己的话讲讲这个故事。初步感受复述，在学生讲故事的过程中，我同时也注意发现优点和问题，借机让学生对复述要抓故事的主要情节、按故事发展的顺序进行有一个认识和印象。用多样的评价语评价学生，激发学生的积极性。（四）理解内容，感悟语言。让学生默读课文，理解感悟。利用引导性提问，启发学生感悟人物形象和品质。通过王戎和别的孩子的表现对比，让学生思考：别的孩子都跑去抢摘李子，为什么王戎不动？引出王戎的分析。接着自然地让学生思考对“树在道边而多子，此必苦李。”的理解。这里引导学生入境想象，结合生活经验进行理解：果树长在路边，来来往往的人们看到果子肯定会摘来吃，如果李子好吃，肯定早就被人们摘完了。这棵树上这么多李子都没有人摘，说明长的肯定是苦李子。然后，根据课文内容，引出对王戎推断结果的发现：王戎的推断正确吗？从哪里可以看出来？从“信然”两字，得出王戎推断正确的结论，进而体会王戎的人物形象。同样以引导性的提问启发学生思考：王戎为什么能知道这是苦李子？从中可以看出他的什么特点？有了前面的铺垫，学生便能得出王戎仔细观察，善于思考、分析这一特点。最后加深理解，拓展课程的实践意义，让学生讨论交流：你觉得王戎是个怎样的孩子？学生的评价中自然就会有自己的思考和想法，从而将本课的教育意义内化，完成了素质上的教育。最后让学生熟读、背诵。（五）拓展延伸。前面已经有了对《世说新语》的补充介绍，而本课选的故事又是能激起学生较大兴趣的表现儿童聪明智慧的文章，在前面的学习中，学生也有了学习方法的实践铺垫，获得了学习的成就感。因此自然地将学生的兴趣和信心延伸到课下，让他们课下再找来类似的故事读一读，拓展了学生的阅读，加深了