课题研究报告《小学高年级语文整本书阅读有效途径的研究》

附件1教育教学小课题研究报告课题名称小学高年级语文整本书阅读有效途径的研究研究人员单位1.问题的提出（提出问题的背景、研究目的和意义，所要解决的主要问题。）一、问题提出的背景：（一）新课程标准的要求2022年最新修订实施的《义务教育语文课程标准》在学段要求的第三学段（5~6年级）阅读与鉴赏板块中明确提到：“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。”这是旧版课程标准中所不曾出现的，愈发凸显了阅读特别是整本书阅读的的重要性，这就要求我们更新阅读观念，培养学生的整体思维，化零为整，有效推进实施整本书阅读。（二）提升语文核心素养的必然选择新课标把语文学科核心素养凝练为四个看似独立却又互相关联的维度——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。这四者既包含知识、方法等显性的语文能力，也包含情感态度、价值观和文化修养等隐性的语文品质，是语文核心素养的综合要求。新版《义务教育语文课程标准》指出：“核心素养的四个方面是一个整体在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”从这个角度看，整本书阅读兼具内容的丰富性、形式的多样性和文化的厚重性，对发展学生的语文学科核心素养具有十分重要的意义。（三）学生阅读现状堪忧随着各类新媒体、电子产品的快速发展，阅读也变得越来越碎片化、快餐化、浅表化、孤立化，阅读的深度、广度、完整度都受到不同程度的影响。从表面看学生整体阅读的数量不少，但低效率的阅读方式让学生的阅读情趣、阅读耐力、阅读习惯、阅读视野等方面难以提升，甚至出现阅读“偏食”的现象——只爱读简单的故事，难以啃读经典名著。除此之外，中小学生阅读还存在阅读结构不合理、阅读时间不充分、阅读兴趣不浓厚等一系列问题，降低学生阅读质量，不利于语言积累、思维发展和文化传承，影响学生的思维品质与认知水平的发展。（四）整本书阅读教学现状及思考随着全社会对阅读的重视，越来越多的学校积极推进整本书阅读教学，但是在这种重视阅读、支持阅读的大背景下，阅读教学的问题仍然比较突出。首先表现在学校阅读教研相对滞后，教师整本书阅读教学模式单一。现在大家都很关注“整本书阅读”，但“如何指导整本书阅读”却是个难题。整本书阅读的培训和指导会议很多，教师也积极参与，接受了多次阅读相关的培训，但回归到自己的教学就会发现理论难以执行，收效甚微。同时教师自身缺乏必要的阅读时间，就小学部编教材中提到的书单来看，小学教师全部通读并可以指导学生阅读的素养还不够，即便老师可以快速完成阅读，但从初读到熟悉，再到有效进行引导是需要一个实践过程的。另外，传统的阅读教学观念转变需要一定的时间，大部分教师还停留在单篇阅读的状态，缺少整本书的阅读指导框架。最后学生阅读时间充足但是缺乏后续的成果交流、指导和评价，这就导致学生积极性越来越低，后续阅读效果不尽如人意。研究的目的和意义阅读整本书，可以培养学生良好的阅读习惯，拓展学生的阅读空间，让学生掌握基本的阅读方法，而且有助于锻炼思维能力和想象能力。可见，无论在语文学习方面，还是提升综合素养方面，整本书阅读都有着极其重要的作用，在语文课程中必然占据着重要的位置。在持续、连贯的阅读中，学生更容易进入到完整的文字世界，体味作者谋篇布局、故事情节和语言使用的精巧和美感，真正享受到阅读带来的乐趣。学生可以在丰富的语言实践中主动积累、梳理和整合，逐步掌握语言文字的特点及其运用规律，形成自己的语言经验，从而逐步培养正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。其次，古今中外各类名著中蕴含的语言美、风俗美、人情美、科幻美等都能成为学生的审美对象。学生在整本书阅读中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。最后，学生通过阅读名著，可以拓展文化视野，增强文化自觉，更加热爱祖国语言文字，从而传承中华文化。2.研究目标（研究目标分解与具体化。）激发学生整本书阅读兴趣语文统编教材总主编温儒敏教授多次强调：“整本书阅读旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构读书的经验，形成适合自己的读书方法。”从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是孩子阅读的最大敌人。我们的研究把激发学生的阅读兴趣特别是整本书阅读兴趣作为首要任务，积极探索整本书导读课、读书推介会等方式，最大程度地激发学生阅读兴趣。提高教师整本书阅读教学水平在引领学生进行整本书阅读的过程中，老师其实也是在不断学习和成长的，例如探索实施的阅读导读课、阅读分享课、阅读微课堂、阅读推进课等方式，会引发更多教师的思考和实践，让“整本书阅读”能够落得更实，真正使学生受益，培养拥有良好阅读素养的终身阅读者。提升学生语文核心素养语文学科作为以母语为载体的学科，应肩负起提高学生语文核心素养，促进学生语言能力、思维能力、审美能力和文化意识持续提升的重大责任。通过整本书的阅读，学生能够体会到语言文字的宏大精深、中华文化的源远流长以及隐藏在字里行间的人生哲理，由此看来，整本书阅读顺应时代潮流，让语文核心素养的落实成为可能。3.研究过程、方法及研究成果（研究过程的划分、各阶段研究的方法和采取的主要措施，最后取得的研究成果）一、研究过程划分（一）课题准备阶段1.查找相关文献资料，积极学习相关先进理论和优秀做法，丰富自身理论知识。2.寻求专家指导，同时转变教学观念和教学模式，进行相关整本书阅读的教学设计构思。3.经过思考及商讨确立课题。（二）课题实施阶段1.在前期的准备下，教研组商讨课题的基本实施步骤和其具体做法，为后期研究指明方向。2.按步骤推进实施相关做法，将过程性材料进行整理、汇总，撰写研究报告。（三）课题结题阶段总结完善有关课题研究成果，汇总撰写相关论文、案例，并汇编典型课例集；总结实验和理论成果，撰写研究报告。二、研究方法（一）文献研究法。通过各种途径查阅整本书阅读的文献资料，学习理论知识，总结开展整本书阅读的各种有效策略，结合学生的实际情况，反思改进措施策略。（二）经验总结法。在借鉴先进优秀做法的同时，总结日常教学过程中的经验教训，多听取专家们讲座和课例，消化吸收并将其运用到自己的教学实践中，让自己的整本书阅读教学实践得到进一步改进。（三）案例研究法。选取有效的课例进行研究，提炼总结好的做法。在实际教学中多尝试整本书阅读，创新整本书阅读的活动形式，经过一段时间的积累，总结有效的案例和点子并进行深入的研究。三、研究过程和措施（一）激发阅读兴趣，提高阅读期待兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会乐此不疲，积极主动的去阅读，从而养成良好的阅读习惯；而好的读书习惯一旦形成，学生就会坚持读下去，最终收获满满。为了提高学生的整本书阅读兴趣，我们从以下几方面着手：1.推荐合适读物，激发阅读兴趣要想让学生阅读整本书，首先要让学生对这本书产生兴趣。所以，教师应结合学生实际，推荐适合他们年龄特点与审美能力的书籍，这样才能最大程度的吸引学生。我们将教育部推荐的小学高年级阅读书目和部编版教材中涉及到的必读和选读书目推荐给学生，这些书目符合学生的年龄特点，里面的故事情节、人物形象、语言文字引人共鸣，更能激发起学生阅读的兴趣。2.上好阅读导读课，调动学生积极性上好导读课是培养学生阅读兴趣的重要途径。上好一节导读课可以从以下几个方面尝试：

（1）巧用图片，激发兴趣经典的书籍，无论是它的封面，还是书中插图都非常有内涵。例如六年级必读书目《骑鹅旅行记》一书，无论是书的封面，还是书中的人物插图都紧紧吸引着学生的眼球，利用孩子们喜欢新奇事物的特点，可以将相关的图片做成一个系列或者动态视频，让学生观看自己发挥想象力自行编故事，看看谁的故事最有趣，在经过一番讨论后，学生肯定对书中的情节充满了好奇心，这样就能最大程度的激发阅读兴趣，构成悬念，使学生深陷其中，想要一睹为快。（2）巧用人物，大胆想象每本经典的书籍都有自己独特的魅力，或是引人入胜的故事情节，或是栩栩如生的人物形象，或是神奇大胆的想象。我们可以抓住书中最具特色的几个人物形象来吸引学生。例如在推荐《西游记》这本书时，通过电视剧或者动画片学生已经对这个故事有了基本的了解，再想让学生去静下心来阅读整本书比较困难，这里我们就可以用猜人物的小活动来吸引学生。在导读课上我们可以直接展示这样的句子：“一头红焰发蓬松，两只圆睛亮似灯。不黑不清蓝靛脸，如雷如鼓老龙声。身披一翎黄鹅撇，腰束双攒露白藤。项下骷髅悬九个，手持宝杖甚峥嵘。”老师进行引导：“这个人物是谁，你知道吗？他的故事你能具体说出来吗？你想驰骋于神仙、英雄、鬼神无穷精彩的世界吗？让我们赶快去书中寻找答案吧！”（3）创设情境，引人入胜有效的阅读情境，能够促使学生产生身临其境的阅读感受，能够促使学生深入作者内心深处，真正领悟作者的悲喜。因此，在引导学生展开整本书阅读时，教师可以创设相应的阅读情境。很多书籍内容都是和学生的日常生活息息相关的，因此教师可以让学生结合自己的实际生活展开阅读理解。如高尔基写作的《童年》，教师可以从书籍的名称入手，让学生讲述自己的童年生活。然后让学生怀着一颗好奇、对比的心情，展开《童年》的阅读，从而让学生更加深刻地感受高尔基对苦难的认识，对社会人生的独特见解。除此之外，教师可以运用多媒体手段创设阅读情境。多媒体集声音、视频、文字、图片于一体，其能够创设多种感官体验的阅读情境，提升学生的阅读感受。如徐光耀的《小兵张嘎》，教师可以呈现相关的影视片段，让学生在直观视频的引导下展开整本书的阅读。类似的还有《西游记》、中国神话故事等，教师都可以运用多媒体课件创设阅读情境，进而让学生带着浓厚的阅读兴趣，展开整本书的阅读。除此之外，“导读”课的“导”还可以通过以下方式进行：用心创作并演讲一段导语；绘声绘色讲一个故事（既可以是书中的精彩片段，也可以是自己或名人阅读此书的经历）；精心设计的一串问题；制造一个悬念等。（二）开展整本书阅读教研，提升阅读教学能力1.发挥小组力量，提升阅读成效小组合作是一种非常有效的整本书阅读教学模式。教师可以引导学生以小组为单位突破整本书中的重难点，不仅做到全员参与，更能为每一位学生提供多角度、多方面的思考方向，拓展学生思维。以六年级下册必读书目《鲁滨逊漂流记》来说，这本小说主要写了热爱航海的鲁滨逊，在暴风雨后只身漂流到一个无人的荒岛上，凭着强韧的意志与不懈的努力，经过28年得以返回故乡的故事。由于整本书的内容比较多，教师可以引导学生以小组为单位先进行内部阅读内容的分工，再自行阅读批注，最后互相分享，最终总结出这本书的主要内容。除此之外，教师可以引导学生以小组为单位展开阅读心得的交流分享。同样的阅读内容，不同的学生会有不同的阅读感受。还是以《鲁滨逊漂流记》为例，有的学生会惊叹于作者丰富的想象力，有的学生会被主人公鲁滨逊的坚韧与顽强所折服，有的学生甚至会想象，假设自己只身一人漂落到荒岛上，是否会有主人公鲁滨逊的智慧和勇气。小组合作模式下，学生的阅读思维会得到有效拓展，学生会更加全面地理解文本内容。2.开展多彩活动，调动阅读积极性形式多样的阅读活动具有学生参与面广、积极性高、趣味性高、效果好等优点，所以在整本书阅读的过程中丰富多彩的阅读活动是必不可少的。比如文本演绎或者称为语文戏剧表演就是一种很好的活动形式，所谓文本演绎就是引导学生将整本书中的内容当作剧本，将自己当作演员，引导学生将书中的内容通过情景剧的方式，直观还原出来。学生们要想将书籍中的情节故事惟妙惟肖地演绎出来，就要深入阅读文本内容，仔细揣摩自己所饰演的人物的性格特点。因此，文本演绎既能增强阅读的趣味性，又能提升学生阅读的积极性。3.讲授阅读技巧，提高阅读效果整本书阅读是有一定技巧的，如果学生能够掌握一定的阅读技巧，那么学生就能更好地享受阅读的乐趣。教师可以适时地讲授一些阅读技巧，进而更好地提升阅读的有效性。首先，对于一些内容较多、情节跌宕起伏的小说，学生可以先阅读整本书的开始部分，然后再阅读整本书的结束部分，进而让学生在了解故事发展，猜测故事情节、阅读故事内容的过程中构建更加清晰的文本结构。还有是阅读顺序方面，对于一些篇幅较长、以章节组成的整本书，学生可以先阅读各个章节的题目，然后再展开具体内容的阅读。最典型的是《三国演义》，学生阅读完各个章节的题目，就能够大致了解小说的整体内容，学生阅读具体内容时就更加得心应手。4.注重分享，优化阅读体验每一个读者不同，产生的想法和感受就不同，这就是“分享”的必要性。阅读分享就是把个人的阅读收获变成集体的丰富多彩的阅读智慧。主要有三种样态：（1）以口头形式呈现，即与与口语交际课进行整合。如推荐一本好书、讲一个书里的故事、就书中的观点即兴发言或展开辩论等。（2）以书面形式呈现，形式多样。如整本书阅读专题展览，如书籍的批注、整本书阅读的读后感、整本书的梗概甚至是整本书的研究报告等；综合展览，如手抄报、人物图谱、思维导图等。每一次展览结束，我们可以把学生的作品收集起来，并指导学生撰写序言、设计封面，最后装订成册，陈列在班级读书角，成为图书资源。（3）以综合活动的形式呈现，意义非凡。例如你当小记者采访书中的人物；改编书中的故事情节；给书重新配插图；扮演某个角色进行表演；给某个角色设计服装、发饰等。（三）构建多元评价机制适时适当的评价会激发学生的竞争意识和参与意识，强化学生的阅读效果，形成一个良性循环。我们可以从以下几个角度构建多元评价机制：1.纵向评价（1）个人成长评价个人阅读的过程同样是值得记录的。评价机制是从一年级到六年级，有“阅读明星”、“阅读达人”、“阅读牛人”、“阅读大神”这四个不同的等级，每个月评选一次，累积五个“阅读明星”纪念章可以兑换一个"阅读达人”纪念章，每五个“阅读达人”纪念章可兑换一个“阅读牛人”纪念章，每五个“阅读牛人”纪念章可兑换一个“阅读大神”纪念章，鼓励学生长期坚持阅读。（2）集体成长评价为了全员参与，带动更多的学生加入到整本书阅读的队伍中，同时也为了提升学生的集体荣誉感，我们设置级部、学校、家庭这三个层次的评价机制。通过各种活动评选累计计分，每月评选一次级部的最佳阅读班级，每学期评选一次学校最佳阅读班级、最佳阅读级部、书香家庭。通过各级各类的评选，无论是个人还是集体