教师职业素养

教师职业素养

尼勒克县教育局教研室（二）教师应具备的基本素养思想政治素养职业道德素养（师德）文化素养能力素养身心素养教师的现代信息素养仪表风度1.教师的思想政治素质教师要坚持正确的政治方向，自觉践行社会主义核心价值体系，在大是大非面前，立场坚定，旗帜鲜明；自觉遵守宪法和有关法律法规，坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律，以良好的思想政治素质影响和引领学生。教师具备思想政治素质的重要性：思想政治素质是教师的一项基本而重要的素质，一位教师的思想政治素质的高低直接决定了所教授学生的思想政治素质的质量，作为一名合格的教师，可以满足学生的不仅仅是学生对知识的渴望，更应该帮助学生树立正确的人生观和价值观。全面推进素质教育，要求教师也应具备良好的思想政治素质。时代的不同，要求教师所具备的素质也有所变化。市场经济条件下，对教师的要求是全方面的，但思想政治素质是诸多素质的核心。

合格教师应当具备的思想政治素质：强烈的爱国情感，拥护党和国家的各项政策

合理的知识结构具有高尚的品德先进的教育理念思想政治素质是是“一种特殊的素养，是人们为实现本阶级利益而进行各种精神活动和实践活动的特定的品质”。

社会主义社会的教师品质是为维护社会主义的根本利益而进行各种精神活动和实践活动的特定品质。在教育劳动中表现为坚持正确的思想政治方向，以社会主义的思想、道德培养青年一代。能教育引导青少年识别抵制各种错误的思潮。

教师教授的学生是国家未来的人才，是为国家的各项建设服务的，所以，学校的教育行为无可避免的要与国家的性质和发展方向相一致。

教师的工作是培育人才，一名合格的教师不应该只是学生知识的领航人，更应该是其人格和心灵的指路人。教师的一言一行，会对学生起着潜移默化的作用，是学生纷纷效仿的对象。所以，教师要用自身的良好品德和高尚品格去影响自己的学生。古语有云“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，如果一名教师的思想政治素质不高，其科研水平再高，知识结构再丰富，也很难感召自身学生的心灵世界，很难将自身的学生培育成合格的人才。现代科技发展飞速，科学技术知识也迅猛更新，背负着教育培养社会主义信任任务的教师，其自身要不断的学习新的知识，要用发展的眼光看待新的社会，汲取吸收并丰富自身的知识结构。传统的教某科，就了解学习某科的观点已然落后，现今的教师要全面的充实自己，将自己的知识结构丰富起来，形成系统，以适应当代学生“求新、求知、求乐、求美”的需要。“先进”本身就要求我们用发展的眼光看待问题，要与时俱进。对于一名教师来说，最重要的是要因材施教，尊重学生的差异。泰戈尔曾经说过：“教师和学生的关系是心灵与心灵相近的关系”，古罗马著名思想家普罗塔克也说过：“学生不是一个需要添满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，所以，在教学过程中，教师要善于欣赏学生，发现其闪光点，善于激发和弘扬学生的个性，多给学生几次成功的机会。中国特色社会主义理论体系：一：中国特色社会主义体现在以下三个方面：1、中国特色社会主义道路2、中国特色社会主义理论体系3、中国特色社会主义制度2.教师的职业道德素养传道之人，必须闻道在先；塑造他人灵魂的人，首先自己要有高尚的灵魂。作为教师要模范履行职业道德规范，学为人师，行为世范，静心教书，潜心育人，以平等的态度对待学生，以高尚情操熏陶学生，以人格魅力感染学生，做学生全面方面的指导者和引路人。教师职业角色与形象教师应具备的基本素养教师应具备的教学素养教师职业素养的提升（思想政治素质）一、教师的职业素养（一）教师职业角色与形象1.教师的职业角色

教师的地位和作用是通过教师在教育教学中充当的角色行为来表征和实现的。教师在教学中的角色是教师的多种社会属性和社会关系在教学活动中的反映，是教师在教育教学中的一整套行为规范和人们对教师的角色期待。1.教师的职业角色学习者和学者知识的传授者学生心灵的培育者教学活动的设计者、组织者和管理者学生学习的榜样学生的朋友2.教师的职业形象教师职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。它既是社会对教师职业及其日常行为的一种总体性评价与概括性认识，也是教师群体内部或个体自身对其职业所持有的价值认识与情感认同。教师职业形象是通过其内在精神和外显事物显现出来，其内在精神包括职业的精神风貌、工作态度、敬业精神、创新精神等。外在事物表现为教师的节日、教师自己的组织、教师的着装等。教师的个人形象包括对学生的态度、工作态度、道德水平、教学水平、人际关系等。2.教师的职业形象教师的道德形象教师的文化形象教师的人格形象教师的道德形象是教师的最基本形象。乐于奉献、坚持公正时代对教师职业的基本伦理道德要求。教师的文化形象是教师形象的核心教师的人格形象是学生亲近或疏远教师的首要因素教师的职业道德素养的表现教师的师德首先表现在对教育事业的忠诚上（基本要求）热爱教育事业必须具体体现在热爱学生上，热爱学生是教师职业道德的核心教师的道德还突出地表现在教师自身的道德修养上教师职业道德的表现教师的职业道德，归根结底就是一个爱字，即爱每一个学生。一个充满爱心的教师，必然有着积极的人生态度、爱生活、爱家庭、爱事业、爱自己从事的工作。反之，一个没有活力的老师。对事业、对工作没有兴趣，对他人没有热情，缺乏自信心，是不可能爱学生的。3.教师的文化素养广博的科学文化知识精深的学科专业知识丰富的教育科学知识4.教师的能力素养学习能力教学能力表达能力组织能力交往与沟通能力自我调控能力信息驾驭能力教育科研能力创造能力了解和研究学生的能力、钻研和处理教材的能力、选择和运用教育教学原则及方法的能力、组织管理能力、提问、板书等语言确切、明了、简洁，富有逻辑性，切忌含糊其辞、模棱两可、繁琐混乱，要生动活泼、丰富多彩，情趣横生，抑扬顿挫，忌平铺直叙、死板生硬、贫乏浅薄。教师自我调控能力，其一是根据客观需要调控自身主体结构的能力，如根据社会需要调整教学计划、内容和方法；其二是调控自身的心境、情绪和情感的能力。5.教师的身心素养强健的体魄健全的人格良好的个性特征人际关系和谐较强的社会适应能力人格通常被理解为人的气质、性格、兴趣与爱好的综合表现。完美人格的表现：富有同情心、仪表、谈吐、诚恳、乐观、热心、好学、活力、公正、严谨。心理健康的标准身体、智力、情绪十分调和适应环境，人际关系中彼此能谦让有幸福感在工作和职业中能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活232021/6/27心理问题的类型心理困扰：主要是指各种适应问题、应激问题、人际关系问题等。不构成疾病，亚健康，易调适。心理障碍：主要是指神经症、人格异常和性心理障碍等轻度心理失调。属疾病，可治疗。精神病：是指人脑机能活动失调，丧失自知力，不能应付正常生活，不能与现实保持恰当接触的严重的心理障碍。属严重疾病，治愈难度较大。242021/6/27心理问题的类型正常异常心理困扰心理障碍精神病252021/6/276.教师的仪表风度风度仪表是一个人的德才体貌各种素质在社会交往中的综合表现所形成的风貌。教师的风度仪表，无论在宏观和微观，群体和个体等侧面，都将产生比其他任何职业成员所不能比比拟的广泛而深刻的社会作用。教师应具有的仪表风度衣着朴实整洁而不呆板稳重端庄而不矫饰活泼开朗而不轻薄热情大方而不做作善良和蔼而不懦弱谦逊文雅而不庸俗豁达宽广的心胸博学儒雅的风范诙谐乐观的情趣积极进取的精神……友善的态度广泛的兴趣幽默感宽容和耐性

我们期望教师具有这样的素养

开阔的视阈、独立的见识、宽广的胸怀、创造的心态。人不能识之，我则识之；人不能为之，我则为之；人不好成之，我则成之。这是一种优雅的气度，一种自由的情怀，一种人文的理想，一种追梦的执着，一种美丽的教育乌托邦。312021/6/27（三）教师应具备的教学素养先进的教育科学观念、意识扎实的学科功底丰富的教学经验良好的理论素养开阔的实践素养教学效能感教学反思能力教学监控能力教育机智教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识作用的对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反抗、控制和调节的能力。是指在特定的教育教学环境下，教师敏锐观察、精确分析和迅速处理突发问题的应急行为。教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的主观判断。有效与无效教师特征对照有效教师的特征无效教师的特征1、合作、民主２、仁慈、体谅３、能忍耐４、兴趣广泛５、和蔼可亲６、公正７、有幽默感８、言行稳定一致９、有兴趣研究学生的问题１０、处事有伸缩性１１、了解学生、给予鼓励１２、精通教学技能１、脾气坏、无耐心２、不公平、偏爱３、不愿帮助同学４、狭隘、对学生要求不合理５、抑郁、不和谐６、讽刺、挖苦学生７、外表讨厌８、顽固９、啰嗦不停１０、言行霸道１１、骄矜自负１２、无幽默感332021/6/27教学中的五个“要让”能让学生观察的要让学生观察能让学生思考的要让学生思考能让学生表述的要让学生表述能让学生自己动手的要让学生自己动手能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论六个“是否”是否营造了良好的课堂教学氛围是否关注了每一个学生是否尊重了每一个学生是否根据实际情况采取了确有实效的教学方法是否引导学生积极主动的学习是否挖掘了学生已有的生活经验等教育资源爱打人、骂人、说脏话、罚站、扔粉笔头口齿不清，说话罗嗦口语太多，声音太大、太高、太小或太尖作业多、爱拖堂向班主任或家长告状，不为学生保守秘密打扮过分，姿态不雅学生不喜欢的教师类型教师忌语不想上课给我滚出去靠边站，等会我再处理你一边站着去，想通了再找我你给我滚出去，我不想再看见你这么简单的知识都不会，笨得要命这么简单都不会，你可以做什么？讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩一项研究：你是优秀老师吗？友善的态度。“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”尊重课堂内的每一个人。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”耐心。“她绝不会放弃要求，直到你会做为止”广泛的兴趣。“她能给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。”382021/6/27一项研究：你是优秀老师吗？良好的仪表。“她的语调和笑容使我很舒畅。”公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。”幽默感。“她讲课生动风趣，幽默活泼，听他的课简直就是一种享受。”良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”392021/6/27对个人的关注。“她会帮我去认识自己，我的进步有赖于她，使我得到轻松。”伸缩性。“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”宽容。“她装着不知道我的愚蠢，将来也是这样。”有方法。“忽然间，我能顺利完成我的作业了，我竟然没有察觉这是因为她的指导。”一项研究：你是优秀老师吗？402021/6/27五维教师标准学生喜欢家长满意领导信任同行佩服自我欣赏412021/6/27教师的职业素养忠于教育，正确的价值取向育人为本，良好的职业操守学高身正，高尚的品德言行一专多能，多元的知识结构精通业务，娴熟的教学艺术学以致用，较强的工作能力广博精深，深厚的文化素养与时俱进，先进的教育观念积极进取，执着的创新精神好教师的标准：参考框架渊博的知识让学生意识到达成的目标充分了解每一位学生定期评估学生的成长状况非常有效地管理教室对学生的不良行为及时纠正清晰地和学生交流鼓励学生自己思考对成功的实践要进行反思要有主人翁意识，参与学校的管理

不同情学生经常责骂学生教学方法枯燥无味偏爱不公正上课拖堂，下课不理说话无次序，不易懂只听班干部反映情况不愿意与学生交流布置作业太多太难向家长告状学生不喜欢的教师的十大特征442021/6/27热情、耐心根据学生的不同水平进行教学公正、不偏心学识渊博工作注意方式、方法关心学生课余生活虚心、平易近人以身作则注意学生兴趣工作认真负责学生喜欢的教师的十大特征452021/6/27（四）教师职业素养的提升462021/6/27教师的“十二项修炼”修炼自己的声音，让它引人入胜修炼自己的语言，让它妙趣横生修炼自己的眼睛，让它传神丰富修炼自己的表情，让它神采飞扬修炼自己的行为，让它规范专业修炼自己的学识，让它有如泉涌修炼自己的脾气，让它招人喜爱修炼自己的个性，让它鲜明唯美修炼自己的心灵，让他平和美丽修炼自己的气质，让他超凡脱俗修炼自己的灵魂，让他崇高圣洁修炼自己的人生，让它阳光幸福472021/6/27重新认识班级班主任的职责与任务班主任班级管理的主要内容和方法班主任专业化建设二、班主任与班级管理482021/6/27

班级作为学校的一种教育组织，对教师和学生的影响是全方位的，它不是若干个体的简单相加，而是作为一种教育影响因素、一种教育力量、一种潜在的文化存在于学校之中。492021/6/27（一）重新认识班级1.班级的基本特征有明确的奋斗目标健全的组织系统严格的规章制度与纪律强有力的领导核心正确的舆论优良的作风与传统它能正常发挥其整体功能，有机会地开展各种教育活动，不断总结经验，使集体不断自我提高、自我完善和不断前进。那些纪律松弛、涣散，集体功能不健全的班就算不了集体。502021/6/27初建时的松散群体阶段转化中的散聚群体阶段形成时的内聚集体阶段发展成熟的集体阶段2.班集体的发展阶段新组建的班级，尽管形式上已建立，但人际关系缺少了解和沟通，学生各自有自己的兴趣和学习动机。班级对班主任有很大的依赖性，班级工作目标由班主任拟定，班干部由班主任指定和培养，班级组织管理主要依靠班主任主持。学生在各种班级活动中交往增多，促进了相互了解，以言语、情感、日常行为等方式相互联系、相互影响。班级逐渐产生一些分散团体，班干部酝酿成熟，各种组织机构逐步健全，但班主任开展工作的对象还是少数学生。班级领导核心逐步形成，班干部开始在班级树立威信，有一定的影响力。班级成员集体荣誉感大大增加，关心集体，积极参加班级活动。班主任依靠学生集体、班干部开展工作，但集体仍需外部督促和帮助。从管理角度看，这一阶段也是师生共同管理阶段。班集体有成熟的奋斗目标，班级有坚强的核心，班干部在班级有威信，有感召力，能独立开展班级工作。班级成员珍惜集体荣誉，积极为班级工作献计献策。集体有正确的舆论导向，并形成有特色的班风和优良传统。班集体已成为教育主体。班级管理已达到自我管理水平。512021/6/273.班集体的教育作用有利于形成学生的群体意识有利于培养学生的社会交往能力与适应能力有利于训练学生的自我教育能力学生是集体的一员，学生的发展与集体的发展密切相关。在一个良好的集体中，学生会感受到集体对他们的关系与尊重，体会到能从集体生活中获得知识、友谊，实现他们的某种愿望。学生往往也会努力使自己成为对集体有所奉献的一员，在良好班集体的形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感会得到极大的强化。班集体是学生活动与交往的基本场所，班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学生积累集体生活的经验，学会交往与合作，学会对环境的适应。班集体是学生自己的集体，每个学生在所属的班集体中都拥有一定的权利和义务，都能找到适合自己的角色与活动。因此，班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。522021/6/27（二）班主任的职责与任务

班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。班主任对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。532021/6/27（二）班主任的职责与任务1.基本任务：依据我国教育目的和当前学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班级培养成为积极向上的集体，使每一个学生在德智体美等方面都得到充分的发展，形成良好的个性。542021/6/27（二）班主任的职责与任务2.具体任务：对学生进行思想品德教育教育学生努力完成学习任务进行班级的日常管理，指导班委会工作指导学生的各种劳动，关心学生的身心健康关心和指导学生的课外校外生活和活动协调校内外的各种教育力量552021/6/27班主任工作任务思想政治引导学习生活指导心理健康辅导班主任工作的主线班主任作的主要内容

班主任工作的有机组成部分562021/6/273.班主任的素质良好的思想素质坚定的教育信念高尚的职业道德渊博的专业知识和扎实的教育科学知识多方面的兴趣与才能健康的身心家长的心肠572021/6/27（三）班主任班级管理的

内容与方法1.了解和研究学生内容：个体和集体两个方面。个体方面包括思想品德状况、集体观念、劳动态度、人际关系、日常行为习惯；学习态度、学习成绩、学习方法、思维特点、智力水平；体质健康状况、个人卫生习惯；兴趣、爱好、性格、才能、特长；课外与校外活动情况；成长经历、家庭和家长的情况。集体方面包括班级德智体的基本情况，不同层次学生的结构，同学之间的关系，学生干部情况，班风、舆论倾向等。方法：书面材料的分析研究；谈话；观察；调查研究582021/6/272.组织培养班集体帮助学生确定共同的奋斗目标培养班级积极分子，建立班集体的领导核心培养正确的集体舆论和良好的班风有计划地组织形式多样的班级活动建立班级的正常秩序做好个别教育工作592021/6/273.指导学生学习学习目的与态度的教育加强学习纪律教育指导学生改进学习方法602021/6/274.组织班会活动班会是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效形式和重要阵地班会的内容与形式可以多样化组织班会活动要有计划612021/6/275.统一、协调各方面的教育影响统一校内教育者对学生的要求统一学校与家庭对学生的要求622021/6/276.做好个别教育工作促进学生个人的全面发展，培养优秀典型做好后进生的思想转换工作做好偶发事件中的个别教育632021/6/277.评定学生操行、评选三好学生操行评定是对学生一学期或一学年来的思想品德发展变化情况的评价。操行评定与三好学生的评选，是学校对学生进行教育的重要方法。642021/6/278.班主任工作计划与总结班主任工作计划分为学期工作计划和具体执行计划班主任工作总结分为全面总结与专题总结两种652021/6/27（四）班主任专业化建设班主任专业化建设的内涵班主任专业化建设的措施和建议662021/6/271.班主任专业化的内涵理解教育，热爱学生，富有责任心和法律观念，深入了解和正确认识班级，掌握班级建设的基本知识与能力；善于组建一个人际和谐、愿景一致的班级教师团队，通过民主方式激励该团队对班级建设的终极目标和阶段性目标做出可行计划，时刻使自己成为班级建设的领导者、管理者和鼓舞者；善于培养学生干部和学生骨干，组建一个放手让学生自主、自治的班委会，指导班级社会化过程管理，引导学生在班级活动中接受社会化角色训练；了解现实社会环境和不同形态的家庭，具有广博的社会和生活知识，善于沟通学校与家庭，尊重学生家长意见和建议；672021/6/27善于捕捉来自不同渠道的信息与要求的真实意义，善于坚定班级建设目标并且根据不断变化的现实情况，因势利导，及时有效地处理班级中的热点和难点问题；合格的“精神关怀者”，具有以人为本的情怀，善于体现关心、理解、尊重、信任的共情意识，富有包容性，以身作则，娴熟地引导班级教师团队和班委会为实现师生共同成长的目标而努力；善于计划与管理自我，具有良好的职业生涯体验，在教学和班级管理上能以突出成就促进自己在双重职业生涯中发展。682021/6/272.班主任专业化建设的措施与建议（1）提升班主任专业素养专业情意是前提专业知识是基础专业技能是关键692021/6/27班主任的专业情意包括专业理性、专业情操、专业性向、专业理念，是有关班主任工作的思想认识、情感态度、价值观念和班主任所具有的教育理念、管理思想、学生观念等素养的体现，是规范班主任专业行为的保证，是促进班主任专业成熟的必要条件，是班主任专业素质结构中的核心。7020