大班幼儿幼小衔接教育现状及对策的研究-以W幼儿园为例

大班幼儿幼小衔接教育现状及对策的研究——以W幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u19188一、引言 页共15页摘要：近些年来，各国教育界普遍关注的一个热点话题就是“幼小衔接”。随着时代的发展，“幼小衔接”已经成为一个全球性的问题。幼小衔接是幼儿园和小学之间的相互连接，应该同时考虑幼儿园和小学两个方面，任何一方的懈怠都会导致过渡失败，导致儿童升入一年级后出现一系列适应困难的现象。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“在教学内容的选择上，既要充分反应教学内容的时代性和丰富性，同时也要重视幼儿学习的必要性以及与小学教育的衔接。幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。做好“幼小衔接”工作是整个局势发展的必然走向。本文以W幼儿园为例，通过研究了解到“幼小衔接”工作的现状及存在的问题，发现了幼小衔接的三个问题：首先是在培养幼儿学习品质能力方面存在不足；其次是对幼儿行为习惯的培养不够全面；最后了解到幼儿园缺乏对教师的培训，幼儿园和小学之间缺乏联系。针对问题，本文提出了相对应的建议和对策，即要重视和加强幼儿学习品质的培养；全面培养幼儿养成良好的行为习惯；进一步做好幼儿教师培训工作，加强幼儿园与小学的联系。关键词：幼小衔接；教育现状；对策一、引言（一）研究背景近年来，许多国家都在大力关注幼小衔接。芬兰2014年颁布了《国家学前教育核心课程》，提出要加强幼儿的核心素养教育和综合知识技能；加拿大2015年的“入学准备计划”建议要注重幼儿的综合发展，提供优质的教育介入措施，加强家庭、幼儿园和其他学校的教育连续性，确保幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡；日本在2017年修订了《幼儿园教育要领》，改革其一就是要确保幼儿学习和发展的连续性，即加强幼儿园和小学的联系。2021年4月，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》。文件指出为幼儿能更好的度过过渡期、顺利升入小学，幼儿园和小学要全面实施入学准备和适应性教学。综上，可见幼小衔接是多么的重要。从幼儿园向小学过渡是幼儿人生中的一个特殊时期，其能否平稳的过渡，直接关系到幼儿身心的发展。（二）研究目的与意义1.研究目的本文综合运用文献法和访谈法，对W幼儿园大班的幼小衔接教育工作进行了调查，对幼小衔接教育的开展情况取得了一定的了解，对发现的问题进行分析，并结合文献理论及得出的数据提出相应的建议和对策，为开展幼小衔接教育提供参考。2.研究意义（1）理论意义幼儿教育对于整个教育事业的发展有重大影响，幼小衔接作为幼儿教育的重要组成部分，能否顺利进行对幼儿的发展至关重要。本文在收集和分析相关文献的基础上，探讨了从幼儿园到小学过渡相关问题，为完善幼小衔接工作提供实践支持，进一步丰富了幼小衔接问题的理论研究。（2）实践意义从幼儿园到小学的转变，会对幼儿的生活习惯和思维方式产生很大的影响，而科学的幼小衔接可以使他们更好的完成角色转换，从而促进他们的身心发展。本文以W幼儿园为例，通过对幼小衔接教育的研究，可以更好的帮助幼儿顺利完成从幼儿园到小学的过渡，让幼儿能较快适应小学阶段的学习生活。（三）概念界定1.幼小衔接幼小衔接就是指幼儿从幼儿园大班到小学一年级的过渡时期，幼儿园、教师、家长及小学之间互相联系、相互配合做好衔接工作以确保幼儿能够顺利的适应小学生活。2.幼儿园大班幼儿园大班是指幼儿在幼儿园生涯中的最后一年，常指5-6岁的幼儿，在年龄、智力、动作、运动等方面与小、中班相比具有明显的不同，各方面能力要优于小、中班幼儿。（四）文献综述1.国内研究现状李华指出幼儿园、家长和教师都很重视幼小衔接。要想幼儿更好地适应新的小学生活，离不开三方的共同合作共同努力。刘海红等多名研究者也对幼小衔接的实质展开过研究，他们认为幼小衔接可分为狭义和广义。狭义的幼小衔接是社会教育机构或家庭对大班幼儿进行的一些能够让幼儿尽快适应以后学习和生活的引导。广义上的幼小衔接是指整个幼儿园时期持续到学龄前的衔接。王雅明认为幼儿园处于幼小衔接工作的主要地位，其一直在不断满足小学的发展需求。小学在整体上处于消极的状态，缺少与幼儿园的互动，造成了幼小衔接工作单一的状况。张晶晶、李佳孝认为，学前教育“小学化”的原因可以归纳为以下几点：一是家长对幼儿期望过高及应试教育根植于家长心中。二是幼小过渡阶段师资力量不足，小学也开始实行入学考试制度。三是市场上各类幼儿园间的不正当竞争，导致了学前教育“小学化”。关旗琳了解到现在的小学是以语文、数学、英语为主要学科，各科都有各科的教学目标；但幼儿园的课程是不同的，尽管有五大领域之分，却也是以主题化的方式进行整合，重视培养幼儿的兴趣、习惯以及技能。但目前我国幼小衔接课程的过渡过于单一、死板，缺乏充分的缓冲空间，造成幼儿学习压力增加，适应困难。杨静从儿童的角度对幼小衔接进行过探讨，儿童的发展不仅要重视知识和智力，还要满足儿童内在的发展需要，知识的学习只是儿童发展的目标之一，通过知识，我们可以用善良、智慧和爱来丰富儿童的心灵，使他们的身体和心灵自然发展，唤醒他们的内在发展需求。儿童的内心世界丰富且脆弱,幼小衔接教育应当注重培养和正确引导它。杨文指出幼小衔接教育存在“小学化”现象。尽管在教学中，游戏可以增强幼儿的注意力、减轻幼儿的疲劳，但是，如果游戏不能正确地安排，就不能在教学中发挥应有的作用。崔春龙、毛君、王小英、王幡等学者研究了日本的幼小衔接教育，并总结了他们在幼小衔接方面的的实践经验，对我们开展幼小衔接教育有一定的启示。2.国外研究现状凯根（Kagan）把幼小衔接分为两种方向，一个是横向衔接一个是纵向衔接。横向衔接指幼儿日常生活中场景的变化，比如从家到学校。纵向衔接指从一个学校到另一个学校的过渡，如从幼儿园到小学。这是凯根所阐述的纵向衔接和横向衔接。意大利颁布的148号法令（Law148）要求学前教育与小学必须是连续的。不仅强调了学校和家庭之间的互动，而且还确保了学前教育机构和当地小学课程的连续性。英国形在幼小衔接中形成了独到的教育方法。《英国早期儿童基础教育指南（EYFS）》（2017）重点指出优质的幼小衔接在对幼儿以后的发展和学习中起到的重要作用，为了能使幼小衔接顺利进行，英国将5-6岁的学前儿童和6-7岁的一年级儿童归为一个教育阶段，即关键阶段1（KeyStage1），这种混龄形式有利于早期教育和小学教育的衔接，实现了早期教育和混龄教育的有机结合，有效解决了幼小衔接不健全的问题。（五）研究方法1.文献法文献法，就是通过检索文献来获取资料信息的方法。本文通过在百度学术、中国知网以及有关书籍得到相关文献，并进行归纳和整理，了解有关幼小衔接研究的现状。2.访谈法访谈法是指研究与被调查者进行谈话，获得直接资料的研究方法。本文通过收集客观、公正、真实的资料，了解被调查者的真实想法，为本文提供理论基础。本文在江西科技师范大学廖颖《关于幼小衔接工作实施现状的访谈提纲》等优秀访谈题目的基础上编制了一份访谈提纲，访谈对象为15名大班幼儿教师，10名小学一年级教师，每位教师的访谈时间为15分钟，均采用统一的访谈提纲，通过教师访谈了解幼小衔接工作的现状。二、幼儿园大班幼小衔接教育的现状（一）对幼儿学习品质的培养现状学习品质是教育问题的重中之重，幼儿学习品质已经成为社会的主要关注点之一。教师要尊重幼儿的学习兴趣，要培养幼儿态度端正、认真专注、敢于想象以及积极主动的良好学习品质。下面是关于教师对幼儿学习学习品质培养现状的调查：幼儿教师x：“我认为幼儿的学习兴趣是很重要的，我们应该重点培养，这一阶段的幼儿学到的知识越来越多、生活经验越来越丰富，因此获取知识比培养学习兴趣要容易。但是，正因为有了学习的兴趣，幼儿才乐意学习。”幼儿教师h：“有时我怕课程内容枯燥，课堂上的东西不能让幼儿感兴趣，我就会采取一些措施，比如准备道具、使用多媒体课件、设置游戏等，准备道具这种方式太耗费时间和精力，我也只是偶尔采取这种方式。在没有道具的情况下，我大多会采用多媒体课件。”幼儿教师c:“因为幼儿园中有规定的书本，其中的内容有些对幼儿来说并不有趣，但又不得不做，这种情况下我只能向幼儿简单地说明它的内容。”访谈显示，在设置活动时大部分老师都会考虑到儿童的兴趣，对于如何培养幼儿的学习兴趣，教师也只是通过在上课前制作一些教学道具或演示多媒体课件的方式来提高幼儿的学习兴趣。这表明，尽管大多数幼儿教师意识到了这个问题，但缺乏有效的策略来培养幼儿的学习兴趣。表SEQ表格\*ARABIC1对幼儿学习兴趣的态度幼儿教师人数比例重视幼儿学习兴趣1387%不重视幼儿学习兴趣213%在W幼儿园的采访中，发现大部分老师都会考虑到幼儿的兴趣，但很少有教师会注意到幼儿的注意力，并进行有针对性的训练。以下是对教师访谈的总结：表SEQ表格\*ARABIC2对幼儿注意力的培养情况幼儿教师人数比例有专门的训练320%没有专门的训练1280%幼儿教师b：“我认为学前期的幼儿分心很正常，所以我没有使用针对性的方法帮助幼儿训练。”幼儿教师k：“当我发现幼儿在课堂上不专心听讲时，我就会留意，并提醒他们要专注。在区域活动中，只要幼儿能够快乐的玩耍就行，这里我一般不关心幼儿注意力的问题。”幼儿教师p：“教师安排学习任务时，很多幼儿在这个过程中时常会做一些与此次任务没有关系的事情。比如这节课我们要绘画，一些幼儿会玩彩笔，有的会在位子上折画纸，有的还会离开座位玩自己的等。在这样的情况下，我也只能口头提醒孩子，不要贪玩，要抓紧把任务完成，但是这种问题没有具体的解决方法。”一年级教师t：“在幼小衔接过程中，让幼儿有时间观念是非常重要的，要让他们知道如何安排自己的时间。不然，上小学后就会出现很多问题，比如在考试的时候，有些幼儿能够顺利地进行考试，而有一些幼儿在考试的时候连笔都找不到，这不仅关系到他们的分数，还会对他们的身体和心理健康发展产生不利的影响。”由此也可以看出，在针对幼儿学习时间管理的培养方面，教师们并没有过多关注。因此，在幼儿进入小学一年级后，往往会因为缺乏正确的时间安排而出现一些问题。表SEQ表格\*ARABIC3是否重视幼儿时间管理的培养幼儿教师人数比例重视533%不重视1067%（二）对幼儿行为习惯的培养现状当幼儿在幼儿园教师的照顾下离开幼儿园，进入各方面要求都相当高的小学时，适应小学速度的快慢就要看他是否有一个良好的行为习惯。本文从培养内容、训练频率、作息时间三个方面调查了幼儿园对幼儿行为习惯培养的情况。幼儿教师d：“在我看来，生活自理能力对于即将升入一年级的幼儿十分重要。因为在幼儿园中每个班都是由两名教师和一名保育员的，她们能够时刻地关注幼儿，当幼儿有困难时能够给予幼儿及时的帮助；而在小学里，一个班级中有几十名幼儿，而班主任却只有一名，班主任不可能在这样的环境中照顾好所有的幼儿。所以，我想只有幼儿的自理能力足够强，才能减少他们在小学生活中遇到的困难。”幼儿教师s：“我认为幼儿的自理能力应该得到大家的关注，特别是家长要注意培养幼儿的习惯，比如说幼儿能否自己吃饭、自己整理东西、自己穿衣服等。”幼儿教师k：“幼儿园中教师们普遍都觉得要重点培养幼儿的生活自理能力，但是我发现有些幼儿遇到事情不会主动向老师说明，所以我觉得幼儿的自我表达能力也有待提高。”一年级教师q：“当幼儿升入一年级，最大的问题并不在于他们的学习成绩，而在于他们缺乏良好的行为习惯。他们上课时不能专心听讲，不遵守课堂纪律，甚至会从椅子上站起来随意走动，不会阅读，也不能好好地照顾自己。”通过对教师的访谈结果的总结，在培养内容方面，教师们都认为要让幼儿学会自己穿衣服、学会收拾自己的东西，学会自己吃饭等，这些都是幼儿最基本的生活自理能力；只有个别的教师关注到了幼儿的自我表达能力。很多老师都表示在促进幼儿良好行为习惯形成的过程中，家庭承担着主要责任，只有少数教师认为幼儿园在培养幼儿的行为习惯时和家庭发挥同等重要的作用。半数的教师在访谈时表示，幼小衔接期间幼儿园不需要调整作息时间，而另一半的教师则表示应该调整作息时间。调查结果显示，在教学中教师关注更多的还是幼儿的自理能力，相对幼儿自我表达能力的培养比较欠缺，而且对于幼儿园和小学之间作息时间的不同不够重视；另外，教师认为幼儿良好行为习惯的养成应该由家长承担主要责任，幼儿园对幼儿的良好行为习惯只能起到一个巩固和强化的作用，所以教师希望家长在家中对幼儿的行为能够严格要求。（三）教师培训的现状及与小学共同开展交流活动的现状对于幼儿园的幼小衔接工作，幼儿教师的教育水平是一个很大的影响因素。针对教师培训，本文从教师培训时间、培训内容、与小学的教研交流三个方面进行探究。访谈显示，幼儿园偶尔会举办教师培训课程，有时每月一次，有时每六个月一次。幼儿教师e：“我们在幼儿园里接受的训练很少，幼小衔接方面的就更少了。时间安排方面，很多教师都不愿在周末及寒暑假进行培训，因为这段时间里教师可能有自己的安排，这就导致培训很难进行下去。”由此可以得知，尽管幼儿园为幼儿教师开展了有关幼小衔接方面的培训，但仅是偶尔的开展，并且收效甚微。幼儿教师p:“在我们幼儿园，对于培训的内容比较倾向于课程内容和理论基础知识，教学方法和技巧的培训并不是很多。”幼儿教师h:“在培训内容上，不同教学经验的教师有不同的培训需求。有些教师想学习课程的内容和理论，有些教师则是想学习教学方法与技巧。”由访谈可知，在培训内容方面，幼儿园更注重对教师的课程内容与理论知识的培养，但在教学方法和技巧的培训却很薄弱；幼儿园教师培训的内容很丰富，但却缺少明确的目标和计划。下面是访谈结果：幼儿教师c：“我们幼儿园会开展教学总结会议，在会上，园长会对我们教师进行培训，园长提到最多的就是游戏，要求我们要在教学活动中经常设计游戏，通过游戏促进幼儿的兴趣和学习。”幼儿教师a：“幼儿园在幼小衔接方面没有提供过多的培训，一般都是幼儿园内自己开会讨论，会议期间教师轮流发言，阐述自己遇到的问题，然后由园长和其他教师给予合适的教学建议和解决问题的方法，但很多时候主要还是靠自己思考，自己寻找解决方案。”幼儿教师a：“在邀请培训讲师方面，我们幼儿园会邀请市或者区的教育专家，在理论教学和研究方面给予指导，而在现场教学和开展案例研究方面几乎没有。”在访谈中，教师们表示，幼儿园中的主要讲师就是园长，其次是教师和教育专家，另外还有一年级教师等。幼儿教师k：“我们都认为要想让幼儿能够更快的适应小学生活，不应该是幼儿园单方面的努力，而应该是幼儿园和小学之间共同合作。”幼儿教师b：“因为幼儿教师工作本身就比较繁杂，还要与家长保持沟通，所以与小学教师交流就会搁置。”由访谈可知，教师们都认为成功的幼小衔接离不开幼儿园和小学的相互配合，也不能缺少共同的教研交流活动，但事实，幼儿园和小学之间很少会进行沟通交流。（四）家长对幼小衔接教育的态度通过访谈得知，很多因父母外出打工的原因把孩子托付给家里亲戚或者隔代的爷爷奶奶、外公外婆抚养，有这种情况的“家长”们曾与研究者在交谈中表示，这样的情况反而不好教养，说多了怕亲爸亲妈介意，只宠着对孩子的性格会造成不好的影响，尺度很难衡量；还有老人们抚养孩子时大多数一昧的宠溺孩子，对孩子的性格造成了负面的影响，使得父母来管教时反而没用了，更别说幼小衔接的教育了。面对这样的情况，父母们不能面对面的陪伴，更不能时刻沟通与教育，无疑对孩子就是“放养”，更别说能在有效衔接中家庭能给孩子好的影响了。三、幼儿园大班幼小衔接教育中存在的问题（一）缺乏对幼儿学习品质的培养1.对幼儿的注意力训练频率比较低在幼小衔接阶段，教师应该充分地培养幼儿的学习品质。教师常常在课堂上让幼儿专心，但幼儿在自主活动时，教师并不关心幼儿是否专注，所以在自主活动时教师没有针对注意力对幼儿进行训练。虽然教师都知道幼儿的注意力很重要，但是在教育实践中他们却很少对幼儿进行有目标地训练。久而久之幼儿会出现人际关系紧张、学业表现不佳、不独立以及缺乏自信等问题。幼儿园中，幼儿大多数时间都是自主活动，而自主活动中的幼儿状态常常是最轻松的，这时是培养幼儿集中精神的最佳时机，但教师往往都错过了这个大好机会。2.对幼儿学习时间管理方面缺乏重视幼儿园和小学不光在课程安排上差异很大，在作息时间上也有很大差别，例如：幼儿园教师通常不会介意幼儿迟到，但是当幼儿进入小学后，幼儿就要严格遵守学校的纪律和秩序，相比幼儿园教师，小学教师对幼儿的要求也更加严格；在幼儿园里，幼儿教师不会要求幼儿准时完成他们布置的家庭作业，这就导致了幼儿进入小学后很容易就逃避家庭作业，出现迟迟不肯写作业的情况，从而影响幼儿的学习；幼儿园的课时通常在二十分钟以下，而小学的课时为四十分钟，有些幼儿不能很快融入到小学生活中，像上课期间吃零食、随意走动、与其他幼儿嬉笑等情况经常会发生。所以，要使幼儿更好地融入到小学的学习与生活中，在幼儿园时期教师就要加强幼儿的时间观，加强对幼儿时间管理能力的培养。3.欠缺能够激发和培养幼儿学习兴趣的有效方式学习兴趣在整个学习进程中扮演十分关键的角色，能够激发幼儿积极探索。调查发现，大部分教师在进行教学之前会准备一些教学道具，以此来激发他们学习的积极性，培养他们对学习的兴趣；开展的活动应以游戏为主，即在教学中要注重玩，要好玩，要让幼儿在玩中学习。但是，由于幼儿园的教学条件、教学时间等原因，很少有机会采用这些方法培养幼儿兴趣。这表明，教师在教材内容上没有独立的思考，过分依靠教科书，在教学活动中不愿投入大量时间和精力，仅仅追求教学目标，而忽略了幼儿学习的过程。当幼儿对学习的过程失去兴时趣，他们不仅会失去一些知识，而且还会失去继续学习的内在动力。因此，幼儿教师必须知道如何使用各种教学方法来激发和保持幼儿的学习兴趣。（二）对幼儿行为习惯的养成培养不全面1.忽略幼儿自我表达的培养养成良好的行为习惯对于迅速融入小学生活是非常关键的。一旦养成了良好的行为习惯，对孩子以后的学习将产生深远的影响。结果表明，对于幼儿的适应能力，教师会存在这样或那样的误区，大部分教师都能意识到幼儿自己吃饭、系鞋带、穿衣服、整理东西等能力的重要性；但总从整体上来看，幼儿容易害羞、不敢表达自己、不善与人交往，这说明教师忽略了幼儿自我表达的培养，在实践活动中忽视了对幼儿全方位地培养。2.不够重视作息的调整幼小衔接中在作息安排上，幼儿园并未对其做出相应的安排，教师也不太注意这一点，所以，有些幼儿在刚进入小学的时候不能快速适应作息时间的改变。3.教师责任意识不够强通过对教师的访谈得知，教师把培养幼儿行为习惯的责任推在了家长身上，当幼儿出现不当的行为，教师不会觉得这是自己的责任，而是觉得家长做得不够好，在培养幼儿行为习惯方面，教师削弱了自己的职责。（三）幼儿教师缺少系统的培训，幼儿园与小学之间缺乏联系在国家教育部出台文件要求加强学前教育师资队伍建设后，在全国范围内各个幼儿园都开始对幼儿教师进行培训，幼儿园教师的教学水平和整体素质得到了显著提高。但在实际调查中，幼儿园在幼小衔接中还是将重心放在对幼儿各个方面的培养上，而对教师幼小衔接的培训工作不够重视。幼儿教师受过专门的学前教育培训，精通专业知识，但对幼小衔接工作的理解不够，对小学的教学内容和特征也不熟悉，对于即将升入一年级的幼儿不知道应该重点培养哪些基本能力。在合作方面，幼儿园和小学之间缺乏联系，这就会造成双方各按自己主张办事的局面。造成这样现象的主要原因是，幼儿园和小学在教育目标和方法上存在着差异，在管理模式上也相对独立，这就造成了幼儿教师对小学教师的教育方式缺乏认识，小学教师对幼儿教师的教育内容缺乏了解。要想解决这一问题，就需要有针对性地、有计划地培训幼儿教师。通过对幼儿教师的系统培训，让他们对小学教育的内容及规律有一个全面的认识，加强与小学教师的交流与学习，通过针对性的培训，使幼儿教师在幼小衔接方面的技能得到进一步的提升。（四）家长与孩子缺乏沟通第二，现代的父母对自己的教养行为其实是没有安全感的，日渐丰富的教学理论、还有各种各样实际的例子都让父母在教育上有一种不确定的感觉，而沟通，在此时就显得尤为重要。在以上分析的时候就有发现，仍然存在家长与孩子不常沟通的，这就是家长教育方式的匮乏之处，缺少沟通就意味着不够了解孩子的情况与想法，不知道孩子在幼小衔接教育中哪方面不足，哪些方面需要帮助。很多家长都对于幼小衔接教育不知该如何着手，很多家长甚至有着从众效应：别人家的孩子怎么做的我家的孩子也跟着做不能落后，还会有家长在孩子入学前不去了解幼儿园与小学的现状，就有了家长们给孩子报了许多课外班却对孩子的幼小衔接教育没有用处的情况存在。四、幼儿园大班幼小衔接教育的对策和建议（一）重视对幼儿学习品质的培养1.采用多种有效的方式培养幼儿的注意力如何保持幼儿的注意力是幼儿教师在实践中必须面对的问题。幼儿教师可以找几个能够锻炼观察力、注意力和记忆力的图画，让幼儿寻找相同点和不同点，也可以比较大小和长度，走迷宫，在图片中找东西或要求幼儿在规定的时间记住图片中的物品，然后把它们盖起来，问幼儿记得什么等等。这些活动不应该设置太长的时间，但可以增加训练时间，而且每天都要知道幼儿练习。教师可以对表现出色的幼儿进行奖励，这不仅能让孩子们集中精力，还能增加他们的学习兴趣。幼儿教师也要逐渐引导幼儿使注意力保持集中，把游戏与教学相结合，激起幼儿对学习的兴趣，幼儿有了兴趣才能更好地配合教师，参与各种活动。2.帮助幼儿学会时间管理在作息时间的安排上，从大班下学期起，教师应自觉地将幼儿园与小学的作息时间结合起来，制定一个合理的作息安排，并适当地增加课程时间、减少中午的休息时间。在学习时间方面，教师可以和幼儿一起制定一个日程表，将其挂在幼儿能够看见的地方，并让幼儿按照日程表上的内容去做。这样会让幼儿更加有参与感并更乐意遵循，能让幼儿监督自己并学习如何掌握自己的时间，以加强对规则的认识和对自身的控制。对在指定时间内完成任务的幼儿，教师可以奖励他们一枚卡通印章或者一个贴纸，通过这种方法可以帮助幼儿更好的进行时间管理，从而达到更好的学习效果。3.通过多种方式激发幼儿的学习兴趣兴趣乃一切学问之根本，兴趣乃幼童之良师。在教育的各个阶段，兴趣在幼儿学习的过程中都发挥着重要作用。所以，教师必须知道怎样去激发幼儿的学习兴趣。在幼小衔接阶段，教师要先激起幼儿对小学的期待和向往，不要说一些会让幼儿对小学产生反感的话，比如，“上小学十分辛苦”“小学教师很严格”等，相反教师要多鼓励、多肯定幼儿。还可以带幼儿参观小学，当见到小学与幼儿园完全不同的环境，就会激起幼儿对小学的兴趣。在进行教学时，教师也要知道怎样去激发幼儿对学习的兴趣，比如通过手指操、猜谜、故事、儿歌、拼图等方式激起幼儿对学习的热情和对学习的积极性。另外教学中教师应以游戏为主，注重幼儿的玩，让幼儿在玩的过程中学会知识。比如在教幼儿10以内的加减法的时，教师可以制定一个情景，即一家超市只能容纳不超过10名顾客，顾客不停的进进出出。通过观察教师的示范，幼儿不自觉地就学会了10以内的加减法，这种游戏化的教学能让幼儿的学习更加愉快。（二）全面培养幼儿养成良好的行为习惯在幼儿园的日常生活中，一些幼儿仍然不能自己穿脱衣服、整理自己的东西。尽管教师十分关注幼儿这方面的能力，但关于怎样让幼儿更快地掌握这些技能，还是缺少有效的方法。教师要与家长交流，让幼儿在家里尽可能地自己解决能力范围内的生活问题。例如穿衣服、系鞋带、吃饭、饭前便后洗手、收拾自己的玩具等，让幼儿在处理生活问题中提高他们的任务意识，同时，幼儿园也要和家长共同承担培养幼儿自理能力的责任。1.通过多种形式锻炼幼儿的自我表达能力对幼儿害羞、不敢表达自己、不善与人交往的问题，教师可以通过多种活动或游戏与幼儿进行互动，以此提高幼儿的自我表达能力。如教师可以引导幼儿通过小剧场、手偶等一些方式让他们表达自己的思想；可以通过讲述精彩的小故事让幼儿感受语言的趣味；在组织活动时，如果活动需要主持人，教师就可以借此机会让幼儿担任小主持人，借此锻炼幼儿的勇气；在组织角色扮演游戏时教师不要给幼儿直接安排角色，而是让幼儿自己挑选他喜欢的角色，这样幼儿才会有表演的欲望，才会体验到表达的快乐。2.逐步调整每日作息时间安排要为幼儿升入小学能够快速适应做足准备。当幼儿升入小学时，他们的作息时间就会有所变化，因此，幼儿教师可以以作息时间为切入点，以减轻由幼儿园向小学的过渡的压力。例如，幼儿教师可以增加课堂教学的时间，逐步减少幼儿的午间休息时间；注重课间十分钟的学习，培养幼儿独立的自主活动能力，如整理文具、大小便等；创设小学的生活场景，模仿小学的生活。只有充分了解幼儿的年龄特征并采取相应的对策，才能使幼儿的潜力得到持续发展。3.充分发挥教师的榜样作用榜样效应是具备双重性质的，有些幼儿教师自己的行为都存在问题，比如：随地吐痰、说话啰嗦、表面行为等，这些行为看起来微不足道，不值得注意，但会潜移默化地影响幼儿，很容易让幼儿沾染上一系列不好的行为习惯。幼儿就是一张白纸，有很强的模仿能力，幼儿对于模仿的他人的行为，无法区分好坏。因此，教师必须端正自己的行为习惯，纠正自身的不良行为，为幼儿树立一个好榜样，使幼儿养成良好的行为习惯。4.给予幼儿适当的期望适当的期望有助于幼儿的发展，教师应根据幼儿的需要调整教学，对不同的幼儿要提出不同的要求，这样才能促进幼儿更好地发展。例如：在幼儿学习一项新技能时，教师可以告诉幼儿，如果他在一定时间内学会这项技能的话，就会得到奖励。在规定的时间内如果这名幼儿真的学会这项技能，那么教师也要遵守承诺给予幼儿承诺时的奖励，并且还可以在课堂上表扬他。这样不仅提高了幼儿的自理能力，还可以增强幼儿的自信心。良好的行为习惯不是一朝一夕就能养成的，需要不断地重复巩固。教师除了在课堂中要培养幼儿的行为习惯，在区域活动中也要关注幼儿的行为习惯；培养幼儿的行为习惯可以采用适当的奖惩措施，让幼儿养成良好的行为习惯，改掉坏的行为习惯。（三）完善教师培训系统，加强幼儿园与小学之间的联系能力为重、终身学习是幼儿教师职业规范的重要思想，幼儿教师必须不断地学习和训练。结果表明，幼儿园在幼小衔接中还是将重心放在对幼儿各个方面的培养上，忽略了教师的培养。目前，国内关于幼小衔接的实践研究还很匮乏，在幼小衔接理论上缺乏相关的引导。所以，幼儿园应加强师资队伍建设，加强对教师的培训。在培训内容、培训时间以及培训师方面仍有很大的改进空间。例如，在培训内容上，应将受训教师的职业发展程度纳入考量，同时要根据教师的不同教龄给予不同的培训内容，并且目标明确的进行训练。在培训时间上，必须为教师提供更多的训练机会，制定合理的安排，对教师的诉求给予充分的尊重，在工作日的晚上、周末和寒暑假尽量减少培训时间，让它真正的与教师的专业发展联系在一起，并能够持续发展。除此之外，培训时间的灵活性也很重要，远程学习是一种时间灵活、不受地理位置限制的培训方式，应该得到大力推进。在培训师上，可以增加专家和教授的教研指导、专题研究以及现场教学等活动。要做好幼小衔接，必须坚持“双向衔接”的理念，强化幼儿园和小学之间的联系，积极探索能够使两方教师培训相结合的途径。把幼儿园教师与小学教师的培养方法有机地结合起来，能够增加幼儿教师与小学教师之间的交流，共同制订幼小衔接阶段的教学目标和教学方案，探索实施幼小衔接工作的有效途径，为幼儿顺利步入小学打下坚实的基础。（四）营造良好的家庭氛围在教育方面，家庭教育占了很大的比重，大家都说，家长是子女的第一任教师，父母的言传身教能够随时随地的影响孩子，好的家庭氛围能给一个孩子好的成长环境，父母们更应该做到给孩子创造一个良好的家庭氛围，只有父母是幸福的才能够有幸福的无忧虑的孩子。因各种各样的因素只能把孩子托付给亲戚教养的父母更应该与孩子多沟通，只有与沟通才能知道孩子到底在想什么，更改舍弃掉老旧的“我是孩子的掌舵者”的思想，与孩子做“朋友”，了解孩子的真实想法，解除掉紧张的亲子关系，积极地参与到孩子有效衔接教育中来，才能让孩子各个方面都得到积极的发展。像给予亲戚或隔代长辈抚养孩子的不得已的情况时，应多与孩子沟通交流，多向学校与抚养者了解孩子的生活情况，不应出现生而不养的情况，这是不利于孩子的身心良好发展的，家长们能够亲自养育是最好的，这样带给幼儿的积极影响会更多。结论在这个不断进步的社会，人才成为时代发展的动力，也有越来越多的人关注对终身发展有奠基作用的学前阶段教育。幼儿园和小学是人学习的必经阶段，也是基础阶段，因此两者之间的衔接问题引起了大家的关注。本文以W幼儿园为例在前人研究成果的基础上结合自己的实际工作情况，对幼儿园在培养幼儿学习品质方面、培养幼儿行为习惯方面、对教师进行的培训情况以及幼儿园与小学之间的交流情况进行了研究分析。针对其中存在的问题提出了一些可行性的建议，希望对于幼小衔接工作顺利开展有一定帮助。由于本人水平有限，对存在问题提出的建议无法面面俱到，具有一定的局限性，有待继续深入研究和完善，整篇对幼小衔接工作的研究深度较浅，很多问题还存在更大的研究空间，这需要在日后的研究中加以改进。随着时代的变化，幼小衔接中还会不断出现新的问题，但有具