大班幼儿攻击性行为现状研究-以A幼儿园为例

大班幼儿攻击性行为现状研究——以A幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u19231一、前言 摘要：幼儿攻击性行为又称幼儿侵害性行为，指个人欲望无法满足，采取损害他人利益、损坏物品。孩子的攻击性行为不仅不适宜个体身心成长，而影响到了孩子的社会性发展、性格表现与认知能力发展等内容，还直接影响了教师教育体系的正常进行。若攻击性行为急剧上升，并且持续增长至青少年时期，则易出现攻击性人格障碍，导致人际关系不和谐，社交焦虑的问题。所以，矫治和预防儿童攻击性行为对于儿童的健康成长是至关重要。基于此，本文通过文献分析和总结归纳的方法从生物学角度、家庭教养、受挫体验、幼儿园教育以及社会方面着重分析了大班幼儿攻击性行为的成因并从教育指导以及创造良好的成长环境两大层面提出了防治幼儿攻击性行为的辅导策略。关键词：攻击性行为；社会因素；家庭教育一、前言（一）选题缘由攻击性行为表现为故意行为、别人不愿意接受伤害行为。幼儿攻击性行为以踢腿，打人，抓伤，咬伤、用力推和使用物品或者工具等故意损伤他人身体，或者责骂、羞辱他人、贬低和其他故意伤害别人的言语行为"是儿童社会性发展中一个很重要的方面，这些行为对于大班幼儿来说，尤其如此。就攻击性行为在儿童成长过程中的作用而言，幼儿攻击开展情况，它不仅影响着他们人格与道德的成长，也是衡量他们社会化是否成功的重要标志。同时由于个体攻击性高度稳定童年期儿童攻击性水平的强度更能预测成年以后攻击性。更有甚者，因为孩子的攻击性行为以及孩子之间的消极冲突，都会在2岁之前发生，并且在整个学前期急剧上升所以，在任何社会中，以维持社会秩序，保障社会成员身心健康为宗旨，都要从幼儿期开始，控制会员间攻击性行为。必须对幼儿攻击性行为进行有效地纠正与控制，它必须以探明攻击性行为的影响因素为前提。（二）文献综述1.关于攻击性行为类型的研究幼儿的攻击性行为呈现多元化，从动机意图角度考虑，我国学者赵芸认为可以分为博乐性、敌对性、模仿性和手段性四种攻击性行为类型赵芸赵芸.儿童攻击性行为探析[J].学校党建与思想教育(理论前沿),2016,(12).从行为方式的角度，语言攻击、肢体攻击和社会关系攻击三种攻击行为类型是研究学者李冬梅总结归纳的幼儿攻击性行为类型李冬梅.大班幼儿攻击性行为及教育对策研究进展[J].教育导刊(下半月),2017,(2).李冬梅.大班幼儿攻击性行为及教育对策研究进展[J].教育导刊(下半月),2017,(2).2.关于幼儿攻击性行为产生原因的研究对幼儿攻击性行为的成因分析，研究领域主要秉持两个主要观点，一是以心理学家JohnDollard研究结果为主的“挫折感因素促使攻击性行为产生”的观点JohnDollard.挫折和攻击[J]刘甲申译,JohnDollard.挫折和攻击[J]刘甲申译,才智,2014(04):287-288.AlbertBandura,蒋晓.交互决定论——关于个人、行为和环境之间关系的社会学习说[J].现代外国哲学社会科学文摘,2012(09):20-22.所以，本研究将使用多种方法对某幼儿园4-5岁幼儿的攻击性行为进行调查研究，究其攻击性行为的产生原因并探寻相应的指导策略，旨在丰富4-5岁幼儿攻击性行为的相关研究，能够有效地帮助家长真正了解幼儿的身心发展特点；引起社会重视，更加关注幼儿攻击性行为这一现象；还可以帮助教师提升自己的专业知识和素养，了解并使用科学的方法规范幼儿攻击性行为的产生。以期多方共同努力，创造适宜幼儿生长的环境，帮助幼儿树立正确的价值观，促进幼儿身心健康和谐发展。（三）研究目的与意义一方面，通过了解大班幼儿的攻击性行为现状，可以针对性地制定教育幼儿的干预策略。例如，建立积极的行为激励机制，提供有效的冲突解决技巧和情绪管理培养，培养幼儿积极参与集体活动的能力，从而减少幼儿间的冲突和攻击行为。另一方面，通过研究大班幼儿的攻击性行为现状，可以深入理解攻击性行为的本质特征及其形成原因。这有助于对幼儿心理发展和行为变化进行更加准确的解读和理论探讨，为心理学和教育学相关理论的完善提供重要参考。（四）相关概念攻击性行为是多种形式的主观意识的伤害另一生物个体而为该生物个体所不能接受的行为体系赵芸.儿童攻击性行为探析[J].学校党建与思想教育(理论前沿),2016,(12).。具有下述突出特征：①是有意图的伤害行为；②局限于对生物个体的伤害，对非生物体造成伤害仅仅是一种情绪释放；③被害者拒绝接受攻击性行为的极端化称为暴力行为，可造成严重损害或威胁生命。它可能是言语之间也可能是身体上的拍、抓、掐、踢、吐等都是攻击性行为的例子。虽然每一种不良行为都会带来伤害的结果，但是儿童使用攻击性行为原因复杂。赵芸.儿童攻击性行为探析[J].学校党建与思想教育(理论前沿),2016,(12).幼儿攻击性行为的典型表现为吵架打架等肢体暴力，稍大一些的孩子更多的是采用言语攻击、攻击谩骂、造谣污蔑，故意给对方造成心理创伤等。学者李宏利认为这些攻击性行为可能会对他人或集体造成危害，给幼儿园的生活及教育带来很大的负面影响，而且还会使行为发出者本人得到较多来自环境的否定态度，不利于其健康的成长李宏利.怎样在教育教学中关爱后进生[J].课程教育研究,2016(36):241-242.。因此，李宏利.怎样在教育教学中关爱后进生[J].课程教育研究,2016(36):241-242.（五）研究方法与对象本文首先采用了文献研究法，通过查阅相关领域的专业书籍、期刊、论文、报告等文献资料，了解幼儿攻击性行为的定义、类型、影响因素以及干预策略等方面的研究成果。这有助于建立对幼儿攻击性行为的理论认识，为后续的实地观察和案例分析提供理论支持。其次，采用观察法，深入幼儿园大班，通过观察幼儿在日常生活、游戏、学习等场景中的行为表现，收集关于幼儿攻击性行为的第一手资料。在实地观察过程中，可以设计观察表格或使用录像、摄影等工具，以便于对观察数据进行整理和分析。实地观察可以直接了解幼儿的行为特点和问题，有助于发现幼儿攻击性行为的具体表现和影响因素。最后，采用访谈法，对A幼儿园的老师和幼儿家长进行访谈，了解大班幼儿攻击性行为的成因。二、A幼儿园大班幼儿攻击性行为的现状研究（一）大班幼儿攻击性行为发生的场所通过观察记录，笔者得到了大班幼儿攻击性行为发生的场所，具体结果如表2-1、2-2所示。笔者在大班幼儿教师的帮助下观察发现其中70名大班幼儿发生过程度不一的攻击性行为。笔者追踪记录了70名大班幼儿攻击性行为发生的场所，包括室内：座位上、讲台上、过道里等；室外：班级门口、游乐场、校门口等。1.室内下表统计了大班幼儿攻击性行为在室内发生的主要地点，在统计的70名幼儿中，有36名在室内发生了攻击性行为，其中在座位上进行的攻击性行为最多、发生的次数也最多，由此可见，大班幼儿的攻击性行为多指向亲近或者说是距离较近的对象。表2-1A幼儿园大班幼儿攻击性行为发生的场景情况（室内）场所座位上讲台上过道里总计人数1741536次数49833902.室外表2-2统计了大班幼儿攻击性行为在室外发生的主要地点，在统计的70名学生中，有34名学生在室外发生了攻击性行为，其中在班级门口进行的攻击性行为最多、发生的次数也最多，达到了19次，在校门口进行攻击性行为的大班幼儿最少，只有7个，因为在校门口时，大班幼儿家长多在孩子身边，出于家长得震慑作用，大班幼儿的攻击性行为很少发生。表2-2A幼儿园大班幼儿攻击性行为发生的场景情况（室外）场所班级门口游乐场校门口总计人数189734次数1910938（二）大班幼儿攻击性行为的对象通过观察记录和问卷调查得到的数据，笔者总结出来大班幼儿攻击对象的情况，具体结果如表2-3、2-4所示。笔者共统计到了70名大班幼儿攻击性行为的对象，以男大班幼儿和女大班幼儿分别为研究主体，统计了他们的攻击对象情况。1.男大班幼儿下表统计了大班男大班幼儿攻击性行为的对象，在统计的70名学生，有44名男大班幼儿，26名女大班幼儿。其中，44名男大班幼儿进行的攻击大部分较轻微，而针对自己同桌进行的攻击性行为最多、发生的次数也最多，越是关系不亲近的同学就越不会受到攻击。同时,笔者也注意到，在受到攻击的同学中，除了有大班幼儿因摩擦而受到攻击（较轻微）外，还有一到两个大班幼儿受到了数个大班幼儿无缘由的攻击。一方面，这些大班幼儿受到孤立排挤，自身的人际交往技巧有所缺失；另一方面，其他大班幼儿的攻击行为具有群体性特征，一些攻击者明显在模仿其他人的攻击行为。表2-3A幼儿园大班男幼儿攻击性行为的对象攻击对象同桌关系较好的同学关系不亲近的同学总计人数2016844次数49833902.女大班幼儿根据观察记录，有26名女大班幼儿发生了攻击性行为，这些攻击基本上出于轻微攻击，同男性大班幼儿一样，女大班幼儿针对自己同桌进行的攻击性行为最多、发生的次数也最多，越是关系不亲近的同学就越不会受到攻击。此外，部分女大班幼儿也参与了“群体性攻击”。表2-4A幼儿园大班男幼儿攻击性行为的对象攻击对象同桌关系较好的同学关系不太好的同学总计人数139426次数2110940最后，笔者对受到攻击的大班幼儿情况进行了统计，具体结果如下表2-5所示。根据统计结果可知，受到攻击的男大班幼儿要数量要多于女大班幼儿；因肢体摩擦、游戏争执或玩具争抢原因导致的攻击性行为最多。表2-5A幼儿园大班幼儿受攻击对象的情况攻击对象人数男生42女生28因肢体摩擦33因游戏争执、玩具争抢27因老师“偏心”8没有明显原因2（三）大班幼儿攻击性行为的类型通过观察记录，笔者统计出了大班幼儿攻击时所用的形式主要有，工具攻击、肢体攻击、言语攻击、态度攻击等，具体数据分布如下表：表2-6A幼儿园大班幼儿攻击性行为的类型攻击形式使用人数工具攻击15肢体攻击24言语攻击20态度攻击9其他类型攻击2根据以上表格，可以看到肢体攻击类型的幼儿最多，有24人。这类攻击主要是通过身体动作来伤害他人，例如推搡、踢打等。而通过态度或表情来伤害他人，例如瞪眼、做出威胁性动作等的态度攻击类型的人数最少，只有9人。工具攻击主要是使用工具或物品来伤害他人，例如使用玩具、文具等物品进行攻击。这种攻击形式的使用人数较少，只有15人。大班幼儿的言语攻击主要是通过言语来伤害他人，例如辱骂、嘲笑等。这种攻击形式的使用人数居中，有20人。此外，还有其他类型的攻击行为，人数为2人。总的来说，幼儿园大班幼儿的攻击性行为以肢体攻击最为常见，其次是言语攻击，再次是工具攻击，态度攻击和其他类型攻击的使用人数相对较少。这些数据可以为幼儿园教师和家长提供参考，以便更好地理解和干预幼儿的攻击性行为。三、大班幼儿攻击性行为的成因分析（一）生物学因素从学生自身来讲，一个幼儿天然带有的性格禀赋会对他的行为表现在造成影响。一般认为生物遗传因素是幼儿攻击行为发生的重要生物学假设。首先是关于大脑的协同功能。首先，与大脑的协同功能有关。行动是大脑知识的直接结果，大脑的机能是认知活动的基础。我国学者认为，攻击行为，是人类思考的一种特殊形式，它可能是不平衡的行为和大脑的变化，第二个是感情的发泄。生物学家曾经指导建议，如小脑发育延缓，传递神经系统道路的发展受到制约，因而难以感受真实愉快与安全。这说明幼儿身体功能处在一个成长迅速和高速发展阶段，发展态势机制不完善，大脑皮质神经细胞极容易兴奋激动，与此同时，交感神经兴奋与副交感神经的发育不健全。正是因为这些特性，幼儿自控能力差等。加之它在这个阶段年龄特点鲜明、活泼可爱，更易出现攻击性行为。此外，还有天生性格软懦、急躁的幼儿更容易在人际交往中受挫，对人际自主管理产生不良影响，更易于受到攻击。同时，教育心理学中认为，幼儿的还有较强的模仿心理，而模仿又可分为冲动型和反思型两种，不同的思维模式也影响着幼儿的后天行为。一般来说，冲动型幼儿更容易陷入逻辑闭环，看不到自身的优缺点，不懂反思改正，在学习和生活中更容易受挫，更容易不计后果地攻击别人，而反思型的大班幼儿则可以意识到自己有可能对他人造成的伤害，如果发生攻击性行为，在经过教育后也能迅速改正。（二）家庭教养方式与亲子关系家长的行为、认知层面与亲子关系之间的紧密联系。家庭是每个人自然生长以及价值观形成的重要环境，不良的家庭教育环境会使人逐步形成较高水平的攻击意识。对攻击性幼儿的家庭调查结果显示，幼儿攻击倾向与其家庭生活环境、教育观念等因素密切相关。家长做为幼儿主要照顾者，其言行举止均能在某种程度上影响幼儿行为实施。专制型家庭家庭教育方式更易使幼儿引起攻击性行为。幼儿在家应按家长要求，不服就挨骂。幼儿在很长一段时间内都会感到紧张和压抑，当他们来到一个自己可以控制的环境，以释放压力，便在和伙伴相处时采取攻击性行为。在对大班幼儿家长的访谈中：“您觉得小明的攻击性行为与您的教养方式和亲子关系有关吗？”陈女士对此表示：“我觉得有一定的关系。有时候我在处理问题时可能过于严厉，导致小明产生逆反心理。另外，我也意识到，与孩子保持良好的沟通和亲子关系，对他的心理健康发展非常重要。”有的父母采取棍棒教育、拳脚相加这种教养方式，不仅对幼儿无法弥补的伤害，还给幼儿做了一些不良的演示。幼儿一旦学习模仿了自己不良行为，会对别人带有攻击性。另外，有些父母怕幼儿在同伴相处之间中吃亏，就教幼儿受欺负要打退，多让幼儿误以为打骂别人就对了，时间一长，这样的攻击性行为将越来越严重，最后父母会对此感到头疼。（三）受挫体验自尊，就是自我所作出的一种价值判断，及由此评判而产生的感情。遇到挫折自尊就会受伤，攻击因素亦越来越多。在多拉德看来，攻击性行为是由挫折引起的。人在向目标迈进的过程中，如有障碍，有挫折感，一旦宣泄出去，则体现在行为对人的要求、由事情引起的攻击性行为。在幼儿对父母的生活要求中，比如要玩具之类的，如父母排斥幼儿，并且语气生硬，态度恶劣，在幼儿需要没有得到满足的时候，强受挫感则导致攻击性行为。大班幼儿本来就具有自尊心，自尊心受挫时，容易诱发攻击性行为。如幼儿被其他伙伴以自己所擅长的领域：超越时，还带来挫败感，激发攻击性行为。另外，对于幼儿的不公判决会造成挫折感，造成攻击性行为。如果教师或者家长不理解两个幼儿吵架原因，则批评其中一个，受人非议的幼儿，极有可能是受委屈了，从而出现攻击性行为。（四）幼儿园教育因素在幼儿园中，教师和儿童关系会对其攻击性行为产生明显影响。通常情况下，幼儿极度渴望受到老师的特别关注，若长期被边缘化就可能导致采取攻击性行为引起老师的关注目光。在关于：“您觉得幼儿园教师的教育观念和行为对幼儿攻击性行为有何影响？”的访谈中，李老师表示：“教师的教育观念和行为对幼儿攻击性行为有着很大的影响。一个充满爱心、耐心和理解的教师，能够更好地引导孩子克服攻击性行为。因此，我们在教育实践中，会不断学习、反思，努力提高自己的教育素养，以更好地关爱和教育孩子。”幼儿教师有无专业能力，同样显得至关重要。当幼儿表现出不适当行为表现如攻击性行为等，有些教师并没有及时发现、给予引导，或发现了就采取漠视的方式，这一错误行为加强了儿童的攻击并使他们将攻击行为合理化。再加上幼儿园空间比较局限，孩子们在做各类游戏的过程中极易出现身体与身体之间碰撞的行为还可能会引发攻击性行为；或在游戏中因材料道具的准备太少，幼儿还可能因竞争出现攻击性行为。（五）社会因素班杜拉指出，人的很多行为方式是通过观察他人而习得的结果。幼儿有好动善仿的本性和较强的社会学习能力，这使得幼儿更容易在与人和事物打交道时学习不良行为。当前传媒业飞速发展，幼儿接触媒体的机会非常多。动画片里的人物形象多是憨态可掬，动画色彩漂亮、声音优美、自然易引起幼儿关注。而且儿童记忆主要表现在无意记忆中，直观形象、具体明快的动画形象极易为儿童无意中所记忆。出于强烈的好奇心和求知欲，动画片开启了学生兴趣的大门。很多电影和电视剧里都包含了暴力和打架镜头，就连动画片里也出现了暴力行为。幼儿辨别是非能力较差，无法从其中筛选到负面信息，相反会因好奇而模仿不良行为。由于认知水平很低，幼儿会对自己喜欢的动画人保持一味相信的态度。一些儿童太痴迷英雄主义或含有暴力内容的动画片，总是试图模仿。如果这时攻击性行为得到了成人或者同伴不当注意，那么幼儿试探性会得到加强并逐步转化为稳定攻击性行为。攻击性、越轨行为发生时，受同伴逼迫，表现得也越来越强烈。此外，认知特点还决定在这个过程中，他本人不处于被动地位，而带有主观能动性。四、防治幼儿攻击性行为的辅导策略（一）正确的教育指导1.沟通与心理指导瑞士教育学家斯泰洛齐在（Pestalozzi,1946）中提出根据儿童的心理进行教育，即将教育心理化，从而培养儿童的天性。大人应加强与孩子之间的交流和沟通，从孩子的视角去看问题，以理解为前提，摸清孩子的心理状态，对孩子给予支持帮助，当孩子出现攻击性行为时，应第一时间给予合理疏导和关心，不要讽刺挖苦和责备。攻击性行为其实是宣泄不良情绪的一种方式，要认识理解幼儿会有这种行为产生的真实原因，如果片面地地制止幼儿的攻击性情绪，不仅受抑制的感情不会泯灭，而且更能加深其潜意识，时间一长，对幼儿身心都将造成病痛和创伤。这种过度压抑的后果，常常导致更突然和更激烈的攻击性行为。只有让孩子在挫折中宣泄自己的不良情绪，攻击行为才会得到较好的遏制，孩子才会身心得到健康。因此，需要恰当地宣泄。我们应该了解孩子心里想什么，帮他们理性地发泄攻击性情绪，让他们有一个好心理。基于了解，大人应该和幼儿做好交流和沟通。通过交往，孩子的攻击心态将在一定程度上有所减轻，成人还可以通过互动对儿童攻击性行为的成因有更深的认识，因材施教进行儿童心理辅导。也有利于儿童认知水平的提高、正确的归因分析、陪伴孩子找出问题的所在等等。能告诉幼儿其他伙伴的一些行为都是在无意中或出于某种客观原因没有刻意去做。还让幼儿意识到，某些攻击行为是由自身过错行为造成的，很多问题是可以用讲道理的方式来解决的。还可以加强对幼儿爱的教育。在和孩子交流和沟通时，持续渗透爱的教育，降低其攻击倾向。让幼儿明白不可以做出伤害别人的事，成为一个善良的人才能受到所有人的爱戴。教育孩子同伴间要团结友爱，共同进步，发展孩子爱心。也可借助几个经典故事，向孩子们道出真理，让他们知道谦让是美德。通过和幼儿交流，给予幼儿帮助和心理疏导以降低攻击性行为。2.良好的家庭教育幼儿自从出生开始就要接受家长的教育和影响，而家长教养态度的好坏对于幼儿是否能健康地成长起着决定性的影响。幼儿攻击性行为并非与生俱来，而是通过后天成长经历而习得。在家庭里，每一个成员都是孩子模仿和学习的楷模，因此，父母的言谈举止对子女的行为有着潜移默化的影响。如果父母是专制型的教养态度，对子女的所有行为都使用强制性的控制手段，孩子就形成了急躁情绪和脾气，从而具有攻击倾向，这种情况非常不该发生。家长应从幼儿的心理发展特点入手，尊重孩子成长过程中的各种规律，找出他们的长处和潜能，并给以积极的方面。教育。要多表扬、多关心与鼓励，增强幼儿自信心，进行正确的引导。人无完人幼儿亦然。有攻击性行为的儿童尽管存在着这样那样的不足，但是他们同样存在着优势，而这些优势常常被忽视。父母对幼儿进行教育必须讲究方法，就事论事而不是扩大化错误。说教方式要恰当，别让幼儿觉得父母不喜欢自己。最好能让幼儿既愧疚又能杜绝攻击性行为。许多父母在愤怒的时候不加区别地打骂孩子，这样的体罚非但没有降低攻击性行为的发生，相反还会提高孩子的攻击性，从而使得教育适得其反。我们应善于把握教育时机，采取有效的教育方式，让孩子的攻击性变成积极的动力。父母可多从自己的视角出发，善于发现儿童的闪光点与潜能，教育时给予更多的激励，使儿童感受到支持与关心，攻击行为才能减少，对于攻击性行为严重的孩子，要加以教育这是非常有效的方法。3.完善学校教育幼儿攻击性行为的产生与所处的教育环境密切相关。幼儿园教师在教育过程中采取何种方式和态度，是影响其攻击性行为的重要因素。教师一定要对幼儿有很深的理解，同时要有很好的职业素养，当孩子有攻击性行为的时候，要适时给予有效的指导。教师不恰当地对待儿童的行为，有可能使儿童产生攻击性行为。比如，孩子的攻击性行为如不及时接受老师的教导，孩子就会感到这种行为是可以容许的，长期下去，孩子攻击别人的习惯就会形成。另外，幼儿园生活中要想获得老师的好感，孩子就和别人比高低，老师对孩子不同的态度、不平的分歧都是孕育孩子攻击行为发生的原因。这个过程强化孩子的好胜心，进而产生攻击性行为。因此，教师要注意教育方式，一视同仁地对待儿童，达到关注每个儿童的目的。当儿童在活动中产生冲突，教师要适时教导，并且合理地运用各种手段，使幼儿体会团结合作的重要性，在教师帮助下，减少儿童攻击性行为。为了更好地提高幼儿园的管理水平，促进幼儿身心健康发展，要全面提高幼儿教育的质量，并且采用各种行之有效的矫正策略，科学地矫正儿童的攻击性行为，切实减少或消除。（二）创造幼儿成长的良好环境1.家庭环境家庭是孩子成长的摇篮和得到温暖的场所，和睦的家庭才能培养出慈爱的儿女。父母是子女最重要的学习榜样，他们会通过态度改变，观察和模仿来影响孩子。所以作为家长，我们要加强和幼儿内心的交流。如果家长能够多和幼儿沟通，就能够更深入的理解幼儿内心的需要，这样才能够去帮助他们健康的成长，并且遏制他们攻击性行为。父母应该给孩子营造一个好的家庭环境、一个有爱心、有爱心的家庭，而不是一个暴力和矛盾丛生的家庭。这类幼儿成长过程中还不可避免地充斥着暴力倾向，只使用暴力去解决问题。大人营造一个好的家庭环境对于和塑造幼儿的好行为、减少不良行为发生有着十分重要的作用。2.学校环境因幼儿园场地小、设施简陋、玩具匮乏引发幼儿间的冲突，从而引发的攻击行为不计其数。这都是由于幼儿园不能满足幼儿必要的活动需求。因此，消除孩子攻击性行为产生的根本原因是非常必要的，必须加大教育投入力度。只有改善活动设施、改善幼儿园的教育环境和教育资源、添加充足的活动材料等等对策，才能有效减少幼儿之间因抢占场地、玩具等原因导致的攻击性行为。各校还应特别重视所提供游戏材料。对自身攻击性强的幼儿应降低其对具有攻击性质游戏玩具的暴露风险。另外，幼儿园还应营造一个有利于儿童身心健康发展的良好幼教环境。有些幼儿的攻击性行为，只是为了引起教师的重视，而且还有部分攻击性幼儿出现了严重的适应困难。所以，幼儿教师要爱护班级中的每个孩子，用爱心去温暖每个稚嫩的心。教师要加强和孩子们之间的交流，切实了解孩子们的需求，做他们的良师益友并及时帮助他们解决各种困难和满足他们在成长中所需要的各种心理需求。这样，幼儿攻击性行为才能得到有效防止和降低。3.社会环境在社会不断发展的今天，当精神文明和物质文明无法并驾齐驱的时候，各种不良社会风气很容易产生，而这些不良后果同样会妨碍幼儿健康成长。大班幼儿不良行为的模仿和学习，成为幼儿攻击性行为形成的重要因素。如果幼儿在发生攻击性行为之后，如果没有大人的及时反应制止他们的行为，那