国开学习网《幼儿社会教育及活动指导》形考任务1-3答案

国开学习网《幼儿社会教育及活动指导》形考任务一答案1.下面哪项内容不属于1904年清朝政府颁布的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中的内容（）A.以蒙养院辅助家庭教育B.收三岁以上七岁之儿童C.蒙养院房舍，以平地建造为宜，断不可建造楼房D.课程设立为读方、数方、游戏。答案：课程设立为读方、数方、游戏。2.陈鹤琴先生提出的“五指活动”课程包括（）A.儿童健康、儿童社会、儿童科学、儿童艺术、儿童语文B.儿童健康、儿童社会、儿童美术、儿童音乐、儿童语文C.儿童健康、儿童社会、儿童语言、儿童美术、儿童音乐D.儿童健康、儿童社会、儿童科学、儿童数学、儿童语文答案：儿童健康、儿童社会、儿童科学、儿童艺术、儿童语文3.下面说法中，不正确的是（）A.1996年版的《幼儿园工作规程》指出“幼儿园的品德教育应以情感教育和撇杨良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中”。B.学前儿童社会教育等同于“品德教育”C.以“常识”课程替代“社会教育”课程是不科学的。D.1996年版的《幼儿园工作规程》的颁布，对建立与完善幼儿园社会领域课程提供了法规、政策及理论上的支持答案：学前儿童社会教育等同于“品德教育”4.（）是一个将社会规范逐步内化的过程，是经过个体与社会环境的相互作用而实现的。A.气质B.社会性C.社会化D.个性答案：社会化5.下面说法中，不正确的是（）A.个性是个体经常出现的、比较固定的、本质的心理特征的总和B.社会性是个体与社会生活环境相互作用的过程中所表现出来的心理与行为特性C.学前儿童的社会性和个性有显著的联系D.学前儿童的个性和社会性发展所涉及的领域是不同的，所以两者不需要协同发展答案：学前儿童的个性和社会性发展所涉及的领域是不同的，所以两者不需要协同发展6.气质是一个人所特有的心理活动的动力特征，是（）发展的生物基础，它使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动发展的特点。A.个性和社会性B.性格C.习惯D.个性特点答案：个性和社会性7.关于气质与个性、社会性发展的相互关系，下面说法正确的是（）A.气质是与生俱来的，不会发生变化B.气质和个性、社会性没有关系C.没有可以离开个性的气质，也没有缺乏气质的个性D.成人对儿童的抚养和教育措施不用考虑每个儿童的气质特点答案：没有可以离开个性的气质，也没有缺乏气质的个性8.幼儿园活动的空间密度高于一定的界限，幼儿会（）A.消极的社会性行为B.注意力分散C.感到烦躁D.破坏性行为增多答案：消极的社会性行为9.幼儿社会性发展的基本途径是（）A.教育和发展B.人际交往和社会适应C.教育和人际交往D.教育和社会适应答案：人际交往和社会适应10.在对孩子说“不”之前给予孩子表达自己观点的机会，在说“不”之后告诉孩子不能这么做的理由，这种类型的家长属于（）A.专制型B.宽容型C.权威型D.溺爱型答案：权威型11.学前教育的各种改革，均强调（）的思想A.以幼儿为本B.以国家教育政策为本C.以社会发展为本D.以家长为中心答案：以幼儿为本12.幼儿社会学习的主要内容是（）A.人际交往B.社会适应C.人际交往和社会适应D.爱祖国、爱家乡答案：人际交往和社会适应13.学前儿童社会教育的活动目标最主要的特点是（）A.丰富性B.连续性C.统领性D.可操作性答案：可操作性14.《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会领域4-5岁幼儿人际交往的培养目标是（）A.愿意和小朋友一起游戏B.喜欢和小朋友一起游戏C.有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友D.有问题愿意向别人请教答案：有问题愿意向别人请教15.当幼儿不知道怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，成人可以（）A.建议幼儿拿出玩具邀请大家一起玩或者建议幼儿扮成某个角色加入同伴的游戏B.建议幼儿自己玩C.建议幼儿更加大声提出自己的请求D.建议幼儿先走开答案：建议幼儿拿出玩具邀请大家一起玩或者建议幼儿扮成某个角色加入同伴的游戏16.自我意识包括认识自己的生理状况、心理特征以及（）A.自己B.自己与家庭的关系C.自己与社会的关系D.自己与他人的关系答案：自己与他人的关系17.（）认为对父母评价的感知是儿童时期自我概念形成的基础，儿童依据个人的价值判断去接纳与自我相一致的经验，拒绝或歪曲与自我不一致的经验。A.皮亚杰B.弗洛伊德C.罗杰斯D..埃里克森答案：罗杰斯18.下面哪一项标志着儿童客体我的产生和自我意识的形成（）A.把自身和物体分开，把自己和他人分开B.幼儿逐渐由单词句向双词句发展，逐步掌握语言C.能把自己与他人加以比较D.开始认识到自己是永久存在的，具有稳定的连续的特征答案：幼儿逐渐由单词句向双词句发展，逐步掌握语言19.学前儿童坚持性发展的关键期是（）A.6-7岁B.3-4岁C.3-5岁D.4-5岁答案：6-7岁20.学前儿童自我评价的发展趋势是（）A.社会适应性逐渐提高B.从反映外部的，可以直接观察的、具体的、有明确参照系统的内容到内部的内容C.从简单的结构发展到分化的、多重的结构D.以他人评价为标准发展到独立评价答案：以他人评价为标准发展到独立评价21.2012年10月印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对于幼儿社会领域的发展，提出了下面哪些内容（）A.培养幼儿的交往愿望和交往能力；B.学习自尊、自主、自信；C.关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范；D.发展幼儿的主动性、参与性。答案：培养幼儿的交往愿望和交往能力；；学习自尊、自主、自信；；关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范；22.学前儿童个性发展的心理结构包括（）A.气质B.自我调控C.个性倾向性D.个性心理特征答案：自我调控；个性倾向性；个性心理特征23.传统的气质类型包括（）A.抑郁质B.胆汁质C.粘液质D.多血质答案：抑郁质；胆汁质；粘液质；多血质24.自我认识的对象包括（）A.他人B.自己的身体C.自己的动作和行动D.自己的内心活动答案：自己的身体；自己的动作和行动；自己的内心活动25.家长的教养观念对学前儿童社会性发展有重要的影响，作为家长，应当注意（）A.不断提高自身素养，更新教养观念B.父母双方的教养观点要一致，方法要统一C.注意家园沟通，保持父母的教养观念和幼儿园的要求一致D.创设良好的幼儿园心理环境答案：不断提高自身素养，更新教养观念；父母双方的教养观点要一致，方法要统一；注意家园沟通，保持父母的教养观念和幼儿园的要求一致26.《幼儿园教育指导纲要》中提出的幼儿社会领域的教育目标，除了喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐，自信；还包括（）A.乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好B.指导对错，能按基本的社会行为规则行动C.乐于接受任务，努力做好力所能及的事D.爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国答案：乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；指导对错，能按基本的社会行为规则行动；乐于接受任务，努力做好力所能及的事；爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国27.学前儿童社会教育的目标制定，如何做到以幼儿的社会性发展水平为依据（）A.把握幼儿社会学习的不同年龄阶段的特点，有的放矢地制定学前儿童给社会教育园的目标B.必须掌握幼儿社会性发展的特点和需要，根据他们的发展进程来实施教育。C.需要经常观察幼儿，以便真正地了解幼儿的社会性发展水平D.关注社会的发展，关注社会的未来乃至全世界的未来答案：把握幼儿社会学习的不同年龄阶段的特点，有的放矢地制定学前儿童给社会教育园的目标；必须掌握幼儿社会性发展的特点和需要，根据他们的发展进程来实施教育。；需要经常观察幼儿，以便真正地了解幼儿的社会性发展水平28.《3-6岁儿童学习与发展指南》中建议通过（）方式，为幼儿创造交往的机会。A.引导幼儿换位思考，学习理解别人B.利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈C.鼓励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐D.幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动答案：利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈；鼓励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐；幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动29.从内容上看，自我由（）三个方面内容构成A.物质自我B.社会自我C.心理自我D.意识自我答案：物质自我；社会自我；心理自我30.学前儿童自我控制能力的结构包括（）A.自制力B.自觉性C.坚持性D.自我延迟满足答案：自制力；自觉性；坚持性；自我延迟满足

国开学习网《幼儿社会教育及活动指导》形考任务二答案1.婴儿期同伴交往第一阶段客体中心阶段，婴儿同伴交往的对象更多集中在（）A.同伴行为B.同伴间的模仿行为C.玩具或者物体D.其他婴儿答案：玩具或者物体2.一般来说，在学前儿童游戏中，3-4岁幼儿普遍是（）A.独自游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏答案：平行游戏3.学前儿童同伴关系发展的基本趋势是：从最初的、零散的相互动作逐步发展到（）相互作用。A.复杂的、互惠的B.复杂的、亲密的C.简单的、互惠的D.复杂的、单向的答案：复杂的、互惠的4.（）是个性中最重要的心理特征A.同伴关系B.亲子关系C.性格D.气质答案：性格5.亲社会行为中的利他动机是指（）A.关心B.分享、合作C.自私的、期望得到奖赏的亲社会行为D.无私的、不求回报的亲社会行为答案：无私的、不求回报的亲社会行为6.一般出现合作行为的年龄是（）A.4-5岁B.2-3岁C.5-6岁D.3-4岁答案：4-5岁7.儿童助人行为在（）达到顶峰A.幼儿园初期B.幼儿园后期C.小学中期D.青少年期答案：小学中期8.一般情况下，个体的安慰行为是随着个体（）能力发展而发展的A.语言能力B.共情能力C.移情能力D.理解能力答案：理解能力9.亲社会行为是指人们在社会交往中（）的行为。A.对自己有益B.对他人有益或者对社会有积极影响C.对家庭有益D.对社会有积极影响答案：对他人有益或者对社会有积极影响10.对于学前儿童亲社会行为的说法，正确的是（）A.亲社会行为的数量随着年龄的增长而增多，且不存在性别差异，但存在文化背景差异B.亲社会行为的数量随着年龄的增长而增多，存在性别差异和文化背景差异C.亲社会行为的数量随着年龄的增长而增多，且不存在性别差异和文化背景差异D.亲社会行为的数量随着年龄的增长而增多，存在性别差异，但是不存在文化背景差异答案：亲社会行为的数量随着年龄的增长而增多，且不存在性别差异和文化背景差异11.学前儿童对社会规范认知的三个阶段是（）A.服从、模仿和理解B.服从、理解和模仿C.理解、服从、模仿D.模仿、理解和服从答案：服从、模仿和理解12.行为主义心理学的主要代表人物斯金纳把人的行为分为（）A.操作行为和社会认知B.应答行为和强化行为C.操作行为和应答行为D.操作行为和强化行为答案：操作行为和应答行为13.4-5岁儿童社会认知的年龄特点是（）A.能完全理解他人的观点B.能知道别人的想法和自己的不一样C.开始能够试图站在他人的立场上理解对方的观点D.开始理解不同的立场有不同的看法答案：开始理解不同的立场有不同的看法14.5-6岁儿童对社会环境和社会规则认知的特点是（）A.对社会规则已经有了初步的认知，能作简单的道德判断B.能够从事物背后的动机来进行道德判断，但是仍然相信权威C.知道更多的社会规则和行为规范，并且能够体会他人的情绪反应D.能够理解社会规则，但是不能做道德判断答案：能够从事物背后的动机来进行道德判断，但是仍然相信权威15.3-4岁儿童对社会角色的认知特点是（）A.知道更多的职业及其特征，并开始对不同社会角色形成基本观念，比如领导、家长等B.知道有不同的社会角色，对职业开始有了初步的认知，但是认识程度受到其生活环境的影响C.对自己将来要承当的社会角色有了基本的期望D.对社会角色有了更为全面和客观的认知，并且对自己将来所要承担的社会角色有了基本的期望答案：知道有不同的社会角色，对职业开始有了初步的认知，但是认识程度受到其生活环境的影响16.小班儿童归属感的主要特点是（）A.对家庭的依恋B.对幼儿园和集体的归属感C.对集体的归属感和对国家民族的归属感D.对社会的归属感答案：对家庭的依恋17.根据鲍尔比对儿童依恋产生与发展过程的划分，2岁以后儿童属于（）A.前依恋期B.依恋关系建立期C.目标调节的伙伴关系期D.依恋关系明确期答案：目标调节的伙伴关系期18.心理学家通过观察把婴儿的分离焦虑分为三个阶段：反抗阶段、（）、超脱阶段A.调节阶段B.失望阶段C.绝望阶段D.等待阶段答案：失望阶段19.惩罚法一般分为三类：责备、（）、暂时隔离A.站反思角B.辱骂C.人身攻击D.剥夺答案：剥夺20.被强化人出现他人所期待的操作性行为后，如果立即得到他所需要的强化物，则被强化人再次发生同样操作性行为的可能性和次数会增加，这种强化叫（）A.行为强化B.消退C.正强化D.负强化答案：正强化21.根据班杜拉的替代学习原理，行为训练法强调（）A.观察B.模仿C.强化D.忽视答案：观察；模仿；强化22.在学前儿童人际交往能力培养中情感训练法包括（）三个步骤A.观察B.移情C.情感体验D.情感追忆答案：移情；情感体验；情感追忆23.亲社会行为从动机出发可以分为（）A.利他动机B.互惠动机C.利己动机D.合作动机答案：利他动机；互惠动机24.学前儿童同情心的产生基于（）A.互相帮助的意识B.对各种事物的经验C.丰富的想象D.乐于助人答案：对各种事物的经验；丰富的想象25.学前儿童亲社会行为的培养，可以从以下（）来进行A.教师和家长要在日常生活中及时暗示与提醒幼儿的亲社会行为B.为儿童创设共同活动的机会，引发儿童的亲社会行为C.用实际生活情境和故事、图画书等，向儿童介绍一些亲社会行为，并教给儿童正确的方法D.组织专门性的教育活动，对幼儿进行亲社会行为认知和行为训练答案：教师和家长要在日常生活中及时暗示与提醒幼儿的亲社会行为；为儿童创设共同活动的机会，引发儿童的亲社会行为；用实际生活情境和故事、图画书等，向儿童介绍一些亲社会行为，并教给儿童正确的方法；组织专门性的教育活动，对幼儿进行亲社会行为认知和行为训练26.以皮亚杰为代表的心理学家把儿童的认知发展划分为（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段27.学前儿童对社会规范的认知主要来源于（）A.父母、教师的影响B.同伴互动C.法律和道德规定D.社会要求答案：父母、教师的影响；同伴互动；法律和道德规定28.学前儿童归属感发展具有以下特征（）A.由近及远B.由小到大C.由个体到群体D.由熟悉到陌生答案：由近及远；由小到大；由个体到群体；由熟悉到陌生29.幼儿园教师通过（）设计促进幼儿归属感的教育活动A.通过积极参与集体活动，培养集体荣誉感B.鼓励交往和互动，让孩子尽快融入集体C.通过日常竞赛性活动，激发集体荣誉感D.通过专门性活动和渗透性活动萌发幼儿爱家乡、爱祖国的情感答案：通过积极参与集体活动，培养集体荣誉感；鼓励交往和互动，让孩子尽快融入集体；通过日常竞赛性活动，激发集体荣誉感；通过专门性活动和渗透性活动萌发幼儿爱家乡、爱祖国的情感30.幼儿的行为问题一般表现为（）A.行为不足B.行为过度C.行为不良D.不适当行为答案：行为不足；行为过度；不适当行为

国开学习网《幼儿社会教育及活动指导》形考任务三答案1.请结合实践举例说明学前儿童人际交往能力是如何培养的。参考答案1：（1）在对待孩子的人际交往问题上要给予充分的重视。（2）教会孩子把握正确的交往原则。（3）注重对孩子在交往中技巧的培养。答案2：（1）给予幼儿同伴交往的空间与时间（2分），展开论述（2分）；重视游戏活动，尤其是自由游戏；延迟干预，给予幼儿自主解决人际交往问题的机会。（2）为儿童创设同伴交往的具体情境，提供同伴交往的机会（2分），展开论述（2分）；（3）运用正确的方法训练儿童的社交技能（2分），展开论述（2分）。行为训练法；认知训练法；情感训练法（4）帮助家庭建立融洽的亲子交往氛围（2分），展开论述（1分）。答案3：学前儿童人际交往能力的培养是一个复杂而长期的过程，需要家庭、幼儿园和社会的共同努力。以下结合实践举例说明学前儿童人际交往能力是如何培养的：一、提供适当的社交环境集体活动：幼儿园可以组织各种集体活动，如户外游戏、角色扮演等，让孩子们在集体中互动、合作，从而培养他们的人际交往能力。例如，在户外活动中，老师可以鼓励孩子们一起玩游戏，分享玩具，这有助于他们学会分享、轮流和等待等重要的社交技能。邀请朋友做客：家长可以邀请孩子的朋友到家中做客，为孩子提供与同龄伙伴交流的机会。这有助于孩子学会如何招待客人、如何与客人互动，从而培养他们的社交礼仪和交往能力。二、培养良好的社交习惯教导礼貌用语：家长和老师应教导孩子使用礼貌用语，如“请”、“谢谢”、“对不起”等，以表达他们的意愿和感受。这有助于孩子学会尊重他人，建立良好的人际关系。模拟社交情境：通过角色扮演游戏，如“我是小主人”、“我是小客人”等，孩子们可以在模拟的社交情境中学习正确的社交行为。这有助于他们理解社交规则，提高社交技能。三、家长和教师的积极引导以身作则：家长和老师应以身作则，成为孩子的榜样。他们应该展示良好的社交行为，如友善、尊重、合作等，以影响孩子的行为。鼓励表扬：当孩子表现出良好的社交行为时，家长和老师应及时给予鼓励和表扬。这可以增强孩子的自信心，激励他们继续保持良好的社交行为。四、丰富社交体验参加兴趣班：家长可以鼓励孩子参加各种兴趣班，如绘画班、音乐班等。这不仅可以培养孩子的兴趣爱好，还可以为他们提供与同龄伙伴交流的机会，从而丰富他们的社交体验。家庭聚会：家长可以组织家庭聚会，邀请亲朋好友及其孩子参加。这有助于孩子学会如何在不同的社交场合中表现自己，提高他们的社交能力。五、建立良好的心理基础给予安全感：家长应给予孩子足够的安全感和支持，让他们感到被接纳和尊重。这有助于孩子建立积极的自我认知，增强他们的自信心和社交意愿。培养积极自我认知：家长和老师可以通过肯定和鼓励的方式，帮助孩子建立积极的自我认知。例如，当孩子取得进步时，可以给予他们正面的反馈和奖励，以增强他们的自信心和成就感。引导情绪管理：家长和老师应引导孩子学会识别和管理自己的情绪。例如，当孩子感到沮丧或愤怒时，可以教他们通过深呼吸、数数等方式来平复情绪，从而保持冷静和理智。实践案例小明是一个性格内向、不善与人沟通的5岁男孩。在幼儿园里，他总是独自玩耍，很少主动与其他小朋友交流。针对小明的情况，家长和老师采取了以下措施来培养他的人际交往能力：关注孩子的内心世界：家长和老师通过多与小明沟通交流，了解他的需求和困惑，并给予适当的指导和帮助。培养自信心：鼓励小明参加各种活动，如绘画比赛、体育比赛等，以锻炼他的社交能力和自信心。同时，家长和老师也给予小明正面的反馈和奖励，以增强他的成就感。组织集体活动：幼儿园老师组织丰富多彩的集体活动，如户外游戏、角色扮演等，鼓励小明积极参与。在活动中，老师给予小明适当的关注和引导，帮助他学会与他人互动和合作。开展人际沟通技巧培训：家长和老师通过角色扮演、情境模拟等方式，帮助小明掌握与人沟通的方法。例如，教小明如何向他人表达自己的想法和感受，如何倾听他人的意见等。经过家长和老师的共同努力，小明在人际沟通方面取得了显著的进步。他逐渐变得开朗起来，愿意与他人交流，并在集体活动中积极参与。小明的自信心也得到了提高，不再害怕在众人面前发言。综上所述，学前儿童人际交往能力的培养需要家庭、幼儿园和社会的共同努力。通过提供适当的社交环境、培养良好的社交习惯、家长和教师的积极引导、丰富社交体验以及建立良好的心理基础等方式，我们可以有效地促进孩子的人际交往能力的发展。2.请结合实践举例说明学前儿童社会认知教育活动的基本要求。正确答案1：体现学前儿童在社会化过程中的主动性和主体性鼓励学前儿童与环境材料产生积极互动将游戏作为社会环境和社会规范认知生成的途径将体验作为社会环境和社会规范认知生成的途径答案2：学前儿童社会认知教育活动的基本要求主要包括体现学前儿童在社会化过程中的主动性和主体性、鼓励学前儿童与环境材料产生积极互动、将游戏作为社会环境和社会规范认知生成的途径以及将体验作为社会环境和社会规范认知生成的途径。以下结合实践举例说明这些要求如何在具体的教育活动中得到体现：一、体现学前儿童在社会化过程中的主动性和主体性实践案例：角色扮演游戏“我是小司机”在这个游戏中，孩子们扮演不同的角色，如司机、乘客、交警等。他们不仅模拟了实际的交通场景，还学会了如何遵守交通规则、如何礼貌地与乘客交流等。在这个过程中，孩子们不是被动地接受知识，而是主动地探索、学习和模仿。他们根据自己的理解和兴趣来塑造角色，体现了学前儿童在社会化过程中的主动性和主体性。二、鼓励学前儿童与环境材料产生积极互动实践案例：利用废旧物品制作玩具幼儿园老师可以引导孩子们收集一些废旧物品，如纸箱、塑料瓶、布料等，然后一起动手制作玩具。例如，孩子们可以用纸箱制作小汽车，用塑料瓶制作花盆等。在这个过程中，孩子们不仅学会了废物利用和环保知识，还通过与环境材料的积极互动，培养了他们的动手能力和创造力。三、将游戏作为社会环境和社会规范认知生成的途径实践案例：游戏“找朋友”在这个游戏中，孩子们通过音乐、舞蹈和互动来寻找自己的朋友。老师可以引导孩子们在游戏中学会如何与人交流、如何表达自己的想法和感受。同时，老师还可以通过提问和讨论的方式，让孩子们了解什么是真正的友谊、如何尊重他人等社会规范。这种寓教于乐的方式不仅让孩子们在游戏中获得了快乐，还让他们在游戏中学会了社会规范。四、将体验作为社会环境和社会规范认知生成的途径实践案例：参观社区活动幼儿园可以组织孩子们参观社区的各种活动，如社区清洁日、志愿者活动等。通过这些活动，孩子们可以亲身体验到社区生活的多样性和复杂性，了解不同职业的人们是如何为社会做出贡献的。同时，老师还可以引导孩子们观察和分析社区中存在的问题和解决方案，培养他们的社会责任感和公民意识。综上所述，学前儿童社会认知教育活动的基本要求可以通过各种实践案例得到体现。这些要求不仅有助于孩子们在社会化过程中获得知识和技能，还有助于培养他们的主动性、主体性、创造力和社会责任感。3.结合自身实际，谈谈家庭对学前儿童社会性发展的影响。正确答:1：（一）家庭饮食习惯对幼儿的影响（1分）（二）家庭起居习惯对幼儿的影响（1分）（三）家庭家务劳动方式对幼儿的影响（1分）（四）父母的阅读习惯对幼儿的影响（1分）（五）家庭成员的交往方式对幼儿的影响（1分）（六）家庭消费方式对幼儿的影响（1分）（七）家庭休闲方式对幼儿的影响（1分）其余开放性内容教师根据学生叙述情况酌情给分（8分）答案2：家庭作为学前儿童最初接触和最主要的生活环境，对其社会性发展具有深远而持久的影响。以下我将结合自身实际，谈谈家庭对学前儿童社会性发展的影响：一、家庭氛围与情感支持家庭氛围的温馨与否，以及父母对子女的情感支持，对学前儿童的社会性发展起着至关重要的作用。一个充满爱与温暖的家庭环境，能够让儿童感受到安全和被接纳，从而培养出自信、乐观和乐于助人的性格特质。相反，如果家庭氛围紧张、冷漠，儿童可能会变得内向、胆小，甚至产生社交障碍。在我自己的成长经历中，父母总是给予我无条件的爱和支持，即使在我犯错时也会以包容和引导的方式对待。这种正面的家庭氛围让我从小就建立了良好的自我认知，敢于尝试新事物，勇于面对挑战。二、父母的行为榜样父母是孩子的第一任老师和模仿对象。他们的言行举止、价值观和生活方式都会潜移默化地影响孩子。例如，如果父母在日常生活中展现出尊重他人、诚实守信、勤劳勇敢等品质，孩子就会模仿并内化这些行为准则。我记得小时候，父母总是以身作则，教我如何礼貌待人、如何诚实守信。他们从不轻易许诺，但一旦承诺就会尽力实现。这种言传身教的方式对我产生了深远的影响，让我从小就明白了做人的道理。三、家庭教育与规则意识家庭教育的内容和方法对儿童的社会性发展同样重要。通过家庭教育，父母可以传授给孩子基本的生活技能、社交规则和道德准则。同时，制定并遵守家庭规则也有助于培养孩子的规则意识和自律能力。在我家里，父母从小就告诉我一些基本的生活常识和社交礼仪，比如如何与人打招呼、如何分享玩具等。同时，他们也制定了严格的作息时间表和家务分工，让我从小就学会了遵守规则和承担责任。四、家庭互动与社交技能家庭内部的互动方式也会影响儿童的社会性发展。如果家庭成员之间能够保持良好的沟通和合作，孩子就会学会如何与他人建立联系、如何表达自己的想法和感受。此外，家庭还可以为孩子提供与同龄伙伴互动的机会，帮助他们发展社交技能。在我的家庭中，父母经常鼓励我参与各种社交活动，比如参加朋友的生日聚会、参加社区组织的活动等。这些经历不仅让我学会了如何与人相处，还让我结识了许多志同道合的朋友。五、家庭文化与价值观家庭文化和价值观对儿童的社会性发展具有深远的影响。不同的家庭文化会塑造出不同的儿童性格和行为模式。同时，家庭价值观也会引导儿童形成正确的道德观念和价值判断。在我家里，父母一直强调诚实、勤奋和感恩的重要性。他们告诉我，只有通过自己的努力才能获得成功，而成功之后也要懂得回馈社会。这种家庭文化和价值观让我从小就明白了做人的根本和追求的方向。综上所述，家庭对学前儿童社会性发展的影响是多方面的、深远的。作为父母或家庭成员，我们应该努力营造一个温馨、和谐、积极向上的家庭氛围，以身作则地传授给孩子正确的价值观和行为准则，为他们提供丰富的社交机会和情感体验，从而帮助他们成长为健康、自信、有责任感的社会成员。4.举例说明学前儿童自我控制能力发展的策略。正确答案1：给儿童充分的尊重和良好的教育，帮助其形成正确的自我概念。给儿童自我实现和体验成功的机会，培养其自信心。给儿童交往和对话的权利与机会，使之学会自我评价给儿童提供多元的、有效的训练，使其学会自我控制答案2：学前儿童自我控制能力的发展是一个复杂而长期的过程，需要家庭、幼儿园和社会的共同努力。以下举例说明学前儿童自我控制能力发展的策略：一、制定明确的目标、计划和规则明确目标：家长和教师可以为学前儿童设定一些具体的、可实现的目标，如每天按时完成作业、整理自己的玩具等。这些目标可以帮助儿童明确自己的行为方向，增强自我控制的动力。制定计划：与儿童一起制定日常活动