高三地理评价类教案

高三地理评价类教案

任时间飞逝，我辛勤工作，蓦回首，一学期的教学又告完

毕。回忆一学期的地理教学工作，我感慨良多，点滴作法

涌上心头，存在的问题还需努力解决。谨记于下，权作经

验教训的总结。感谢您的阅读，以下是我带来的高三地理

评价类教案内容，盼望能帮助到您！

高三地理评价类教案1

教学目标

学问与技能：相识东、南、西、北四端点，知道我国

的领土面积和面临的海洋，相识我国既是陆地大国也是海

洋大国，并能运用地图找出我国的邻国和面临的海洋。

过程与方法:运用地图分析法和比拟法说明我国的领

土大小和邻国。

情感看法与价值观：关怀我国的根本地理国情，造就

学生的领土意识。

教学重难点

教学重点：记住我国的领土面积，相识我国的邻海。

教学难点：相识我国疆域的优势。

教学方法

运用地图分析法和情境教学法。通过创设情境让学生

思索、分析我国的疆域优势。

教学工具

PPT,地图

教学过程（双边活动）

（师）导入：同学们还记得上节课，我们学习了什么内

容吗?我们一起来看向这幅世界地图，想一想，回忆一下，

待会请一个同学来答复。（播放世界地图）

（生）回忆所学学问，回答下列问题：学了我国的地理

位置,我国位于北半球和东半球,大局部地区位于北温带,

位于亚欧大陆的东部和太平洋的西岸。

（师）不错，上节课我们学习了我国的所处的半球位置、

纬度位置和海陆位置，知道我国是一个既邻海又有广袤大

陆的国家，我国的地理位置特殊的具有优越性。接下来的

这节课，让我们进一步了解我们的祖国，并探究一下为什

么说我国是一个海陆兼备的大国。

教授新课：请看地图册上的中国地图，并从中找出我

国的最东端、最西端、最南端和最北端，将它标出来，写

下经纬度坐标。（播放中国地图）

同学们都找好了吗?那个同学能起来共享一下你找到

的点，看看是否和大家相同。

（生）阅读地图册，圈点共享我国的最东端在乌苏里江

汇入黑龙江的交汇处，即135。5乍旁边;最西端在乌孜别里

山口即73。40乍旁边;最北端在黑龙江省漠河旁边的黑龙江

江心，即53°3”N,最南端在南海的曾母暗沙，即3。523

旁边。

（师）在ppt上展示我国的东西南北四端，再一次强调

我国四端的位置,我国的最东端在乌苏里江汇入黑龙江的

交汇处，最西端在乌孜别里山口旁边，最北端在黑龙江省

漠河旁边的黑龙江江心，最南端在南海的曾母暗沙。

计算一下我国的最北端和最南端的纬度差，最东端和

最西端的经度差。

（生）东西经度差是61。25，，南北纬度差是49。39%

（师）我国的东西经度差到达60。，这么大的差距，原

委会产生什么特殊的现象呢?让我们一起来探究一下。（播

放乌苏里江和帕米尔高原在同一时间点上，所拍下的风光）

同学们请看屏幕，同是北京时间6点，乌苏里江江面

已洒满金色的阳光，而帕米尔高原上还是满天星斗的漫漫

黑夜。这是为什么呢?那个同学能告知我。（提示：这就需

大家回忆以前学的地球学问，地球的形态和地球的自转方

向）

（生）答复：因为地球是球形的，任何时刻，太阳光不

能全部照亮整个地球，只能照亮地球的一半;地球的自转

方向是自西向东，乌苏里江在帕米尔高原的东边，所以太

阳光先照射到乌苏里江。

（师）因为地球的自转运动，总是东方先迎来日出，不

同经度的地方出现了时间的差异，且经度差越大，时间的

差距越大。乌苏里江在帕米尔高原的东边，所以乌苏里江

先日出，又因为两地的经度差到达60。，这占了地球经度

几位？

（生）答复：我国陆地领土面积约960万平方千米，排

世界第三位。

（师）对，我国的陆地领土面积约960万平方千米，仅

次于俄罗斯、加拿大，居世界第三位，与欧洲的面积差不

多。大家记住了，是陆地领土面积约960万平方千米，因

为领土包括陆地领土和海疆领土，但在这里，你们只需特

殊记住陆地领土的面积。陆地面积这么大，那边界限确定

也不会太短了，据测算，我国陆上国界限长达2.2万多千

米，这么长的边界，那邻居确定不少了，同学们遵照顺时

针或逆时针找出我国的陆上邻国有那些，一共有多少个？

并将找到的国家填到地图上相对应的位置上。（发放自制

图标，播放我国疆域与邻国地图）

（生）阅读地图，查找资料，答复：遵照逆时针，我国

的邻国依次是朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉

斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、

不丹、缅甸、老挝、越南，共有14个邻国。

（师）除了陆地领土外，我国还有300多万平方千米的

海疆领土，我国的领海范围是从领海基线起算，向海上延

长到12海里。接下来让我们相识一下我们的海疆，请看

地图，从北到南，分别找出我国面临的海洋和岛屿。把找

到的海疆也填到地图上相对应的位置上。

（生）从北到南，依次为渤海、黄海、东海、南海;

（师）我国的大陆海岸线长L8多万千米，所以邻近的

海洋也会比拟多，其中被辽东半岛和山东半岛包围的渤海,

以及雷州半岛和海南岛之间的琼州海峡，是我国的内海。

除了四大海外，台湾东岸干脆面临太平洋。近海还分布着

我国的岛屿一一台湾岛、其次大岛一一海南岛，还有黄渤

海诸岛，东海上的舟山群岛，南海上的东沙群岛、西沙群

岛、中沙群岛、南沙群岛等从多岛屿。

与我国隔海相望的国家，顺时针从北到南依次是韩国、

日本、菲律宾、马来西亚、文莱、印度尼西亚。其中朝鲜

和越南与我国既陆上相邻也隔海相望。

陆地面积居世界第三，海疆面积约为陆地面积的三分

之一，拥有漫长的国界限和海岸线以及众多的邻国，此时

此刻是不是可以证明我国是一个海陆兼备的大国了？

我国既是一个陆地大国，也是一个海洋大国，是一个

疆域宽敞的国家，上节课我们探究了我国所处的地理位置

所具有的优势，知道我国地理位置优越，这节课那么让我

们一起来探讨疆域宽敞有哪些优势?翻到教材第6页，小

组探讨，补充我国疆域宽敞的优势。待会请小组派代表答

复。

总结：这节课我们主要学习了我国东西时间差异大,

南北气候差异显著，以及我国的陆地领土面积约为960

万平方千米、有14个陆上邻国和6个隔海相望的国家，

从北到南面临的海疆依次是渤海、黄海、东海、南海，并

分析我国疆域宽敞的优势。

高三地理评价类教案2

教学目标

1、学问与技能：知道我国的民族构成状况，了解我

国一些少数民族的风土人情和文化特点，理解我国的少数

民族政策和民族分布特点。

2、过程与方法：课上通过小组合作，课下通过多种

渠道收集有关少数民族的服饰、风土人情和文化的图文资

料，然后进展整理，开拓视野，了解我们祖国丰富的民族

文化。

3、情感看法与价值观：相识到我国是一个由56个民

族组成的统一的多民族国家，树立各少数民族一律同等、

相互敬重、共同维护祖国统一的正确观点

教学重难点

重点：我国的民族构成和分布特点及民族政策。

难点：主要少数民族的风土人情和文化特点。

教学工具

课件

教学过程

一【导入新课】

视频引入（视频内容为多民族舞蹈《大地春晖》）,请

大家看一段录。

（讲解并描述）前面我们学习了我国人口数量、人口分

布的特点，刚刚大家也看了视频，我们知道在我国宽敞的

国土上，不仅生活着汉族同胞，还有不少兄弟民族和我们

汉族一起生活在这个大家庭中。今日我们就来学习：多民

族的大家庭

板书：第三节多民族的大家庭

二、民族构成与数量

【承转】我们这个多民族的大家庭原委有多少个民族

呢?生（56个）请同学们阅读课文第一段内容答复屏幕上的

问题.请生答复。出示答案老师总结：相对于汉族而言，

其他的55个民族在人口数量上处于少数，因此，称除汉

族以外的55个民族为少数民族。

3人口超过四百万的少数民族有哪些?4人口数量最

多的少数民族是?（珞巴族）

出示图片归纳学问。

三、民族文化

【承转】师：同学们请你视察一下手上的人民币，除

了汉字，还有其他文字吗?想一想这是为什么?参照一下屏

幕上的各族文字，看看人民币上是哪些民族的文字。

学生活动：参照文字。蒙古维吾尔藏族壮族。

【承转】由于地理环境历史传统和宗教信仰的不同各

民族在衣食住行节日风俗等生产和生活方面独具特色。让

我走进民族村去领悟他们的风采。

播放图片

思索：为什么有的民族宠爱-，有的宠爱赛龙舟?师：

出示答案。骑马是北方草原牧区人们的日常生产生活所需,

当地具有良好的-条件，同时，通过-活动能熬炼提高骑马

的技能因此盛行南方地区气候暖湿，多河湖海湾水域，

舟船是当地重要的传统交通工具，因而人们宠爱赛龙舟。

四、民族分布

【承转】了解完我国56个民族的人口构成和局部少

数民族的文化、风俗习惯后，让我们一起来看看我国民族

的分布状况又如何呢？

请大家读课本19页中国民族分布示意图.

【师生共同归纳总结】我国各民族的地区分布状况是:

汉族普及全国，主要集中在东部和中部。少数民族主要分

布在西南、西北和东北等边疆地区，在这些地区，汉族与

各少数民族杂居在一起。我国几乎没有一个县或市的居民

是单一民族的。这充分印证了我国民族分布的特点是大杂

居、小聚居。（板书）

五、中国的民族政策

【承转】我国的少数民族多分布在边疆地区，那么在

少数民族聚居的地区我国是如何管理的呢?这就涉及到民

族政策问题。请学生读课本，答复我的民族政策。

课后小结

通过今日的学习，了解到我国是一个多民族的大家庭,

共有56个民族构成，汉族人口最多，约占全国总人口的

92%,另外55个民族人口较少，约占全国总人口的8%,

被称为少数民族。，他们虽然人数较少，但同样缔造了绚

丽的文化，为祖国的强盛奉献自己的力气56个民族，犹

如56枝花盛开在祖国大地上，同等互助，亲近团结，为

祖国的强盛，为中华民族的统一不断努力，奋勉进取。今

日的学习就到这里。

高三地理评价类教案3

一、教学目标：

1、了解三个经济地带的划分依据，驾驭各地带的位置

和范围;了解三个地带的经济开展水平和开展速度等方面

的差异;了解地带性经济差异的影响因素。

2、理解地带性经济差异是自然、社会和经济等缘由

综合作用的结果。造就学生综合、辩证地分析问题的实力。

二、教学重、难点：

1、重点:⑴三个地带的经济差异乂2）地带性差异的影

响因素

2、难点:如何理解三个经济地带差异性的历史缘由和

现实缘由，以及各地区将来的开展方向。

三、教学课时：1课时

四、教具学具准备:多媒体课件，投影仪等。

五、教学方法:讲授法,启发法，探讨法等。

六、教学步骤：

［导入新课］同学们!前两节我们从自然方面看了我国

的区域划分和各区的差异。此时此刻让我们从经济方面来

看一看我国的区域划分又是怎样的?让我们来比拟一下它

和从自然方面划分有何不同，它们之间的联系又是什么？

好，带着这些问题我们来起先本节内容的学习。

［板书］1.3我国的三个经济地带

一、三个经济地带的划分

［提问］请同学答复一下我国三大自然区是如何划分

的?（可找同学答复，也可同学们集体答复）。

［承转］对。三大自然区的划分主要以自然因素为依据,

在我国，气候和地貌是确定我国自然地理环境差异的两个

根本因素。那么经济地带的划分依据是什么呢?是依照各

省级行政区经济社会开展水平不同来划分的。

［板书］划分依据:各省级行政区经济社会开展水平东

部（12个省市区）;中部（9个省区）;西部（10个省市区）

［活动］取出教学挂图《中国的三个经济地带》

［设疑］请同学们看图，想一想经济地带的划分和自然

地域的划分有什么不同?它们又有何联系呢

［总结］首先我们来看一看他们的不同之处：1、划分依

据不同。（前面已说）2、界限不同，自然区的界限是与自然

因素有关的，而经济区是以省级行政区界限划分的。3、范

围不同，东部和中部经济区的区域大致和东部季风区重合

（其中中部包括西北干旱半旱区的一局部）,西部经济区包

括西北干旱半干旱区的大局部和整个青藏高寒区。

它们的联系泊然条件的优劣有经济社会的开展是休

戚相关的（从图中我们可以看出）。（同学们还可以接着考虑

自然区域经济还有什么差异和联系）。我们谈了自然区和

经济区的差异，那我们来看看各个经济区之间有什么差异

呢？

［板书］二、三个地带的经济差异

［表达］三个经济地带在很多方面都有差异，其中比拟

突出的是社会经济开展水平和经济开展速度。

［板书］1、社会经济开展水平

（l）GDP:是一个地区全部常住单位在必需时期内生产

活动的最终成果。它通常代表一个地区的经济开展水平。

（2）三区比拟:

东部中部西部

最兴盛较兴盛较落后

2、经济开展速度:（它可以反映一个地区国民经济的开

展潜力）

东部中部西部

最快较东部慢西部较慢

［表达］同学们可看图1.10三个地带GDP的增长并答

复提出的问题。为什么同在一个国家，不同区域会有差异

呢?而且差异可能还很大呢?带着这些问题我们来看一看

地带性差异的影响因素。

［板书］三、地带性差异的影响因素

［表达］我们讲了三大自然区的的各区特点，由于气候

和地貌的不同，使得对农业、工业和其他产业受到和大的

影响。如青藏铁路的修建要比其他地区就要困难，农业更

是自不待言了，东部农业兴盛,中西部农业开展水平就不很

高了。区位上，东部临海，具有开放和便利的海运。中西部

距海较远,长期处于闭塞状态。

［板书］1、自然因素

⑴自然条件:气候、地貌、土壤、水文等

⑵地理区位:是否临海、交通区位等

［表达］我们看了自然因素对地带性差异的影响，下面

我们看一看社会和经济缘由。

［板书］2、社会和经济缘由

［表达］请同学们看课本P11的内容，然后我们总结一

下。

［板书总结］(1)历史缘由:使社会经济根底不同；

(2)人的思想观念:东部较开放；

(3)产业构造:东部较优；

⑷政治缘由:我国改革开放是从沿海起先的。

［总结］同学们本节我们就讲完了。但留给我们思索的

内容却是纷繁困难的，须要我们多读书，多思索才能使我们

学的学问更扎实，进一步到达学以致用。现留一个思索题

请同学们思索，探讨。问题:如何理解邓小平同志提出的先

富共富重要理论?(提示:请从地理学角度加以思索)。

高三地理评价类教案4

【学问与技能】

1.理解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的

概念，明确三者的关系和区分。

2.理解环境人口容量的影响因素;理解环境人口容量

和人口合理容量的不确定性和相对确定性。

3.了解我国环境人口容量的估算和前景，结合我国实

例，了解限制人口数量的重要意义。

4.理解消退贫困并保持人口的合理容量，各国须接受

相应措施。

【过程与方法】

1.通过比拟找出环境承载力、环境人口容量、人口合

理容量之间的内在联系，明确三者之间的区分和联系。

2.从环境人口容量的影响因素入手，引入一些代表性

国家和地区，探讨环境人口容量概念的含义，并由此推断

出环境人口容量的不确定性和相对确定性。

3.通过读图分析比照，了解世界和我国的环境人口容

量如何估计，并学会读图。

4.紧紧围绕人口合理容量这一核心内容，从目前存在

的紧要的人口、资源、环境问题入手，相识保持人口合理

容量的紧迫性和解决措施。

【情感、看法与价值观】

1.造就辩证思索问题的实力，学会处理困难社会问题

的根本思维方法。

2.树立人口可持续开展观念，进一步加深对我国准备

生育和环境爱惜两项根本国策的相识。

■教学重点

1.环境人口容量和人口合理容量的影响因素。

2.环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对

确定性的理解。

3.由保持人口合理容量的紧迫性和解决措施，结合我

国人口、资源、环境现状相识我国人口政策的合理性。

■教学难点

1.环境人口容量的制约因素。

2.如何正确理解环境人口容量和人口合理容量的不

确定性和相对确定性。

■教具准备

利用网络技术手段，收集整理与环境承载力、环境人

口容量和人口合理容量相关的图文声像资料，加工成教学

插件，用作有关内容分析时的补充论证材料。

■课时支配

1课时

■教学过程

［导入新课］

老师：公元初年时，全世界的人口也就是2亿到3

亿，始终到1650年之前，世界人口的增长都特别缓慢。

然而自1650年后.

（图片展示：世界1650年以来人口增长柱状图）

学生：视察、判读图片。

老师：大家看到了什么现象出现？

学生：世界人口的加速增长。

老师：是的。到11019年10月12日，世界人口已到

达60亿。目前世界人口约为70亿。依目前的情形开展,

依据美国人口询问局预料，2025年，世界人口会到达80

亿，2046年，世界人口会突破i00亿。

作为万物之灵的人类，是地球孕育的，同时地球又是

人类的家园。在人类生活的地球村，空间是有限的，矿产

是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的资源只

能供应有限的人口。地球究竟能容纳多少人口?一个国家

或地区又能容纳多少人口?探究这些问题对于协调人地关

系特别重要。下面我们就一起来学习这节课的学问。

（板书）第三节人口的合理容量

【新学问传授】

一、地球最多能养活多少人

老师：人类社会是在特定的环境中开展的，特定环境

以其空间和资源所能容纳的人口数量自然也就有必需的

限度。这个限度，在学术界进展相关探究时，就以“环境

承载力”来表示。

（大屏幕供应“环境承载力”的阅读材料）

老师：知道什么是环境承载力吧，说说看。

学生：“环境承载力”是在某一时期、某种状态或条件

下，某地区的环境所能承受的人类活动作用的阈值。也就

是在必需时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所

能容纳的人口规模和经济规模的大小。

老师：对，很好。它涉及了多种指标，其中的哪一项

指标，是人们考虑得最多，引用得最多的？

学生：所能容纳的人口数量指标。

（推动）

老师：这项指标又被人们称为什么？

学生：环境人口容量。

老师：教材给它下的定义是怎么说的？

学生：一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见

的时期内，利用本地区资源及其他资源、智力和技术等条

件，在保证符合社会文化准那么的物质生活水平条件下，

该国家或地区所能持续供应的人口数量。

老师：从这个定义的表述中，大家细致品尝一下，看

看能不能找出影响环境人口容量的主要因素。

学生：自主阅读教材内容，或相互争辩，细致区分后

了解到影响环境人口容量的因素有特定的历史时期、资源、

科技开展水平和人口的生活和文化消费水平。

（比照分析）

老师：下面咱们就逐个来看看这些因素的具体影响。

老师：在这些影响因素中哪个相对更突出？

学生：资源。

老师：的确如此。事实上，人类社会的开展，正是建

立在不断开发利用资源的根底上的。一个地区，资源种类

多，数量大，其所能供应的人口相应也多，反之那么少。

譬如：同在欧洲的德国和梵蒂冈，前者现有人口8000多

万，后者人口只有uno左右。香港经济旺盛，以1010

多平方千米土地维持680多万人，社会稳定，人民生活也

特别富足。但假设要它供应如河南9000多万人，那么状

况可想而知。

（延展）

老师：那是不是资源相对少的国家（地区），其供应实

力确定就少呢?大家别忙答复，先看看下面的材料再作答

复。

（材料展示）

（师生互动）同读材料，老师启发引导，绽开探讨

材料一：以色列农业的魅力以色列农业概况

国土面积1.49万平方千米，2/3土地为沙漠和山地

年均降水量约200毫米

人均水资源270吨，缺乏世界人均的3%

耕地41万公顷，人均1亩地

11017年农业产值37亿美元

11017年农产品出口8亿美元

11017年农业劳动力6.7万人，1个农夫可供应90

人

以色列事实上只有北部加利利湖四周平原和约旦河

谷适宜开展农业。然而，正是在这块贫瘠缺水的土地上,

以色列仅仅一代人就建成了现代农业，缔造了令世界惊异

的奇迹。

老师：从这一材料中我们可以发觉，小国以色列土地

和水资源条件如何？

学生：土地面积小，贫瘠缺水。

老师：但是，它的人口供应实力怎样？

学生：很好，很高。

材料二：

滴灌是法宝

滴灌比漫灌节水1/3〜1/2。

滴灌可使单位面积土地增产1/3到5倍。

滴灌使水、肥利用率高达90%。

滴灌有效防止土壤盐碱化和土壤板结。

以色列水资源总共才16亿立方米，其用水总量为20

亿立方米，缺乏局部靠污水处理和海水淡化补足。

1962年，一位农夫偶然发觉水管漏水处的庄稼长得

特殊好。水在同一点上渗入土壤是削减蒸发、高效浇灌及

限制水、肥、农药最有效的方法。

独创滴灌以后，以色列农业用水总量30年来始终稳

定在13亿立方米，而农业产出却翻了5番。

科技为本

政府每年农业科研经费上亿美元，占农业产值的3%。

3500多个高科技公司。

7个探究所，250多位博士探究员，正在从事750多

个科研工程。

以色列把科技兴农作为国策。农业开展主要受益于科

技，农业投入也主要用于农业科研，政府通过宏观调控和

具体指导，鼓舞农夫接受新技术。

科技使农业工业化，以色列农业增产的95%靠科技。

以色列的农业奇迹说明，科技就是生产力，农业的将来在

于科技。

老师：这下大家找到缘由了吧？

学生：是的。

老师：什么缘由？

学生：有兴盛的、以滴灌技术为代表的现代农业科学

技术。

老师：大家答复的很正确。

（推动）

老师：可见，科技开展水平高，是可以在很大程度上

弥补相应地区自然资源缺乏的缺陷的。大家想想，此时此

刻世界上哪些国家（地区）就是凭借科技优势，以及与之相

对应的雄厚财力物力，靠大量进口资源来维持其国民生活

的，能否列举一些？

学生：美国、日本、德国等大多数的兴盛国家都是。

（承转）

老师：那么，除了资源和科技之外，还有什么因素也

能显著影响一个地区的人口供应实力呢？

学生：人口的生活和消费水平。

老师：正是。

老师：大家设想一下，中国此时此刻的13亿人，假

如生活在中国历的辉煌时期之一的大唐贞观年间，会怎么

样？

学生：绝大多数会死掉。

老师：为什么?不都生活在同一个中国吗？

学生：虽然在同样的中国，但以那个时代的人们的生

产实力和生产力水平所能生产的物质和精神财产终归少,

与此时此刻相比是特别有限的。这只能养活当时中国的几

千万人口，根本养活不了此时此刻如此多的人口。再说,

我们此时此刻的生活消费水平也远比那时候高，这样，那

时有限的那些财产，对于此时此刻如此多的人，根本就是

杯水车薪。

老师：原来如此。

高潮（重难点突破）

老师：从刚刚我们分析的现实中国与盛唐时期的中国

供应人口数量的巨大差异中，大家是否发觉了这样一个事

实：即便就某个确定的地区而言，全部能够影响环境人口

容量的因素，都会随着时代的变迁而变更。这样的话，考

虑这些因素而估计出的当地的环境人口容量的数值是不

是固定不变的？

学生：不是固定不变的。

老师：假如地区确定，时间明确，那么环境人口容量

的各影响因素的数量是不是相对确定的？

学生：是的。

老师：那么，由此推算出的环境人口容量是不是也就

相对确定了？

学生：是的。

（归纳承转）

老师：由上，我们可以归纳出环境人口容量的两大根

本特点：不确定性和相对确定性。下面，我们看教材图

1.10和图1.11,具体了解一下，环境人口容量的估计应当

怎么进展?对全球和我国，相应的评估结论会怎样？

学生：（读图，探讨）

1.P12图思索”1、2o

2.P13怎么对待世界环境人口容量的三个不同结果？

［老师精讲］

各种资源的综合确定着环境承载力，在全部不同种类

的资源中，相对最少的资源干脆确定环境承载力的大小；

这个最小值就是环境人口容量。

（师生互动）

老师：三种环境人口容量评估的结论为什么会不同？

学生：它们评估时的假定条件不同。

老师：想一想，三种不同观点的人，他们各自的依据

分别是什么？

学生：乐观论者：人类是大自然中级的生物，有机智

才智，人类科技进步的潜力是无穷的;悲观论者：全部的

资源潜力再大，终究是有限的，有限的资源供应有限的人

口，有些资源已经面临枯竭，因此此时此刻地球上人口已

经太多;持中间观点的人：虽然有些资源已经面临枯竭，

但人类科技的开展潜力还是存在的，因此101亿左右是世

界的环境人口容量。

老师：分析得很好。下面咱们再看一下P14的“活动”。

请大家考虑：

1.材料中提到的中国的环境人口容量是多少，它主要

以什么作为评估依据，为什么？

学生：中国的环境人口容量是16亿。它是以中国的

土地资源作主要依据。

2.评估出的人口为16亿，此时此刻是13.7亿。那是

不是意味着形势还并不严峻，还挺充裕？

学生：不是，此时此刻形势已经特别严峻。

老师：何以见得？

学生：（回忆前述内容后）我们的人口基数浩大，每年

的新增人口照旧很多;资源相对短缺紧要，数十种主要的

根底矿产和能源资源中已经有很多短缺，如石油;环境污

染已相当紧要，并且还有接着扩大和扩散的趋势。

老师：那我们应当怎么办？

学生：接着执行准备生育和环境爱惜两项根本国策。

（总结过渡）

老师：前面我们深化探讨了环境人口容量的有关微小

环节。环境人口容量是指必需时期、必需地区能持续供应

的人口数量。但大家想一下，一日三餐，刚够温饱，好像

就可以持续供应吧？

学生：是啊！

老师：可那是咱们向往的吗？

学生：确定不是。

老师：那你们想过什么样的日子？

学生：华蜜日子。

老师：怎样的日子可以称得上华蜜呢？

学生：生活方式合理，生活水平安康，不危害子孙后

代。

老师：过这样的日子生怕得消耗比仅仅一日三餐有保

障就行的日子更多的资源和财产。那么，一切条件等同的

状况下，能够供应的人口确定就会明显削减了吧？

学生：是的。

老师：这样的人口数值，人们把它称为什么？

学生：人口合理容量。

二、地球上适合养活多少人（板书）

老师：对。大家在P13上找到它的定义后，考虑这个

数值是否是确定的?要评估它的话，要考虑哪些因素，这

些因素与影响环境人口容量的因素是否一样？

学生：它也是不确定的，但也是相对确定的。对它进

展评估，须要考虑的因素根本一样，只是其中的人口生活

和文化消费水平，标准要更高些。

老师：人类同处一个地球上，那么，我们评估不同的

国家（地区）的人口合理容量时，能不能“一碗水端平"，大

家都按统一标准执行？

学生：不行，不行能。

老师：为什么？

学生：因为各国、各地