高三地理复习教案

高三地理夏习教案

高三地理复习教案七篇

高三地理复习教案都有哪些？地理学多应用数学和物理模拟。它的意义在于条理化、筒化、

概括所讨论的事物和过程，以深化探明其木质和活动规律。下面是我为大家带来的高三地理

复习教案七篇，盼望大家能够喜爱！

高三地理复习教案（篇1）

教学目标学问与技能初步熟悉大洲是世界第一大洲。运用地图说明亚洲和欧洲的经纬度位

过程与方法通过同学对地图的阅读，使同学学会从地图上学习地理学问的力量情培育同学喜

爱我们所居住的大洲一一亚洲的良好情感，激发同学的自教学内容称述性学问“亚细亚”和

〃欧罗巴”亚欧大陆亚洲的地理位置时区与区时

运用引导法、读图分析法、对比分析法把握亚洲和欧洲地理位置及特征。原认知学问

豪感

培育同学喜爱我们所居住的大洲一一亚洲的良好情感，激发同学的自评价方法作业评价、

小测试评价教学资源印刷资料小测试题多媒体资源flas-模型实物：地球仪教学重点学会运用

地图说出某地区的地理位置。教学难点学会运用地图说出某地区的地理位置。

教学关键

运用引导法、读图分析法、对比分析法学会分析某个未知区域各地理事物之间的相互

联系及该区域的地理特征。

教学过程

㈠导入

请大家看一段录像，猜一猜片中呈现的景观在哪里?（播放一段关于亚洲的录像资料，如长

城、日本富士山、沙漠中的阿拉伯人、喜马拉雅山脉等）

同学发言：中国、亚洲、日本?？

（二）新授

板书第一章熟悉大洲第一节亚洲及欧洲

指导同学阅读课文其次页第一自然段。指导同学找到南北半球和东西半球的分界线。同学

阅读。老师进行总结。

板书一、“亚细亚"和“欧罗巴”

1.大洲名称的由来2.亚欧大陆

亚洲和欧洲的大陆部分连在一起，合称亚欧大陆，是世界上的大陆。同学通过阅读图1-1,

进行争论后总结。提问亚洲的地理位置如何呢？

板书3.亚洲的地理位置

⑴经纬度位置

北部深化北极圈内，南部延长到赤道以南。纬度范围：南纬10度〜北纬80度之间经度范

围：东经25度〜西经170度之间主要位于北半球和东半球。（2）海陆位置

亚洲东、北、南三面分别濒临太平洋北冰洋和印度洋，西与欧洲相连，西南与非洲为邻，

东隔白令海峡与北美洲相望，是世界第一大洲。

我们通过对亚洲的学习，直到熟悉•个大洲的地理位置应当从经纬度位置和海陆位置两方

面来说明。

承接通过我们对亚洲的学习，请同学们都欧洲的地理位置，来描述•下。同学通过读地图

1-1,对欧洲的地理位置进行描述。活动分小组争论，发表各自看法，然后进行总结。欧洲：

纬度范围：北纬36度〜北纬71度之间经度范围：西经9度〜东经66度之间

总结归纳了解一个大洲的地理位置可以从哪几个方面入手・？同学回答经纬度位置（半球位

置）、海陆位置两方面。

点拨利用你所把握的描述亚洲地理位置的方法和步骤来分析把握欧洲的地理位置。I同学

小组探究完成）

高三地理复习教案（篇2）

【教学目标】

一、学问目标

1.了解四种主:要地质灾难（地震、火山喷发、泥石流和滑坡）的成因及危害；

2.了解地质灾难的关联性，理解监测防备地质灾难的重要性；

3.了解人类活动对地质灾难的直接和间接影响，了解关于地质灾难方面的科学讨论的进展。

二、力量目标

1.培育同学综合分析问题的力量，能正确评价地质灾姓和人类活动的关系；

2.增加同学面临地质灾难时的应变力量；

3.读图猎取信息力量。

三、情感目标

强化同学科学的人生观，使同学具有环境爱护意识和防灾、减灾意识。

【教学工具】多媒体课件

【课前预备】将同学分组，使搜集与地质灾难相关的各类资料。

【教学过程】

【课件演示】唐山地震图片，有配音。

【老师引导】刚才我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，我们发觉，陆地环境

的变化有时特别激烈，这些自然现象是地球内力作用的表现，它们经常给人类环境造成极大

的损害和威逼，我们称为地质灾难。请同学们思索，你所了解的地质灾难有哪些，能举例说

明吗？

【同学回答】略

【课件演示】主要地质灾难名目

【观看录像】地震基础学问

【提问】地球为什么会有地震呢？

【同学回答】（板块边缘，地壳不稳）

【观看录像】地震发生的缘由

【老师总结］知道了地震发生的缘由，我们不难知道世界地震的分布。

【观看图片】展现“世界地震分布图〃和“六大板块的分布图"

【提问】虽然我们很少亲临地震，但通过学习我们知道地震实际上是地球内能在地壳的断

层带以地震波形式快速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些危害呢？

【同学分组争论后回答】略

【老师补充】我们很简单看到地震带来的直接危害，再实际上，地震经常会带来其它一些

间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等

等。

【过渡】刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是全都

的。下面让我们来了解一些火山的基础学问。

【播放录像】“火山的基础学问〃

【老师引导并提问】通过观看录像，我们了解了关于火山的一些学问，请你回忆一下，火

山的分类有哪些?你觉得这样的分类说明白什么问题呢？

【同学思索回答】略

【老师总结】科学家们之所以提出休眠火山，正好说明白我们对于火山喷发规律的不甚了

解要准确了解这方面的学问，还需要更多更深化的科学讨论。

【过渡提问】为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家?火山喷发的缘由是什么？

【同学回答】略

【课件演示】展现板块碰撞的动画。

【分组争论】火山喷发也是破坏性很大的地质灾难，但是，除了危害之外，火山喷发有没

有有利的方面呢?请举例说明。

【课件演示】对火山喷发这种地质灾难应当有正确的评价。（1）从灾难的角度看（2）从资源

的角度看。

【承接过渡】地震和火山喷发是危害特别大的地质灾难。它们分别是地球内部能量群放和

岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾难同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。

【课件演示】请大家看下面的这组图，思索后面的问题。

【同学回答】略

【老师总结】地质灾难给人们的生活和生产带来了极大的危宙，我们应当乐观的防冬，尽

量削减这些危害造成的损失。我国地域宽阔，地形简单，地质灾难的发生也非常普遍。

【动画演示】请大家观看我国的地质灾难图。

【提问】这么多的地质灾难好像有些耸人听闻，但这都足不能问避的事实，我们应当如何

进行防备呢?请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。

【播放录像】日本地震灾难的防备

【分组争论】在地震多发地区的人们，应当如何防备地震?（分地震前，地震来临时和地震

发生后三个阶段各应当做些什么事?）

【老师总结】请参考扩展资料“地震发生时的应变〃，接着总结地震灾难的防备措施（三方

面）《

高三地理复习教案（篇3）

学问与技能

1.上海港的成因和进展的有利条件。

2.影响交通运输中点的区位因素。

过程与方法

影响交通运输中点的区位因素分析的方法。

情感态度价值观

教学重、难点

上海港成为我国第一大港的有利条件；

影响交通运输中点的区位因素分析方法。

教学方法

归纳法和探究式教学，以上海港为例，来分析影响港口区位的主要因素。

教具

多媒体以及《上海港位置图》《北京市主要大路长途汽车客运站的位置图》《北京首都国际

机场图》等图片。

教学过程设计

回顾旧知：我们已经学习了交通运输网中的线，主要包括哪些呢？

同学回答：铁路线、大路线、内河航线等。

导入新课：同学回答得很对，其实不管什么样的交通运输线，都是由交通运输点组成的，

1.上海的经济飞速进展和浦东的开发，使得上海的经济已成为我国经济的一面旗帜，因此

上海港的服务区域即其经济腹地是我国经济比较发达的地区。

2.上海港四周的水陆交通非常便利，不仅有长江干支流，而且有京沪、沪杭铁路和多条高

速大路同全国各地相连接，因此经济因素是上海港得以进展壮大的一个重要因素。

3.对上海港的区位因素分析可以看出，建设一个港口既要考虑航行、停靠、筑港等自然条

件，又要考虑腹地、交通等经济因素以及与城市的关系以及国家政策的影响。在对详细的港

口进行区位因素分析时，应当详细问题详细分析而不能死搬硬套。

承转过渡：同学们大多数生活在山区，回家或到学校上课主要是坐汽车，同学们想一想，

影响汽车站的区位因素主要是什么呢？

二、汽车站和航空港的建设

多媒体投影：图7.16。

同学阅读教材。

老师引导分析：

1.从自然因素来看。汽车站宜建在面积较大且平坦的地方。

2.从经济、社会因素来考虑。汽车站应建在市区内人口流晟大的富强地段，旦让人们简单

找到。

3.从经济需要动身来看。便利人们乘车，汽车站应选择在与市内、市外有直接联系的地方。

多媒体投影：图7.18,北京西客站是近些年来的一项新建筑，当时在站址的选择时，曾经

有三种方案，试分析哪种？

同学合作探究：第三方案搬迁单位较少，但占菜地最多，距市中心最远、距电影制片厂很

近，车辆行驶震惊对制片生产有干扰，而且翠微路较窄，道路两侧多政府机关，与旅客车站、

服务设施等内容不大协调3其次种方案，需要拆迁首钢公司的炼钢车间，搬迁量很大。通过

对三种方案进行比较，第一种方案。

高三地理复习教案（篇4）

教学目标

1、了解昼夜的产生，理解昼夜交替形成的缘由

2、理解地方时与地球自转的必定联系，了解地方时与区时的区分

3、记住地球自转对沿地表做水平运动物体方向偏移的影响

教学建议

关于地方时的教学建议

在教学中，老师首先要讲清地方时的概念和地方时的早晚，并强调经度上的微小差别，都

能造成相应的地方时之差，为讲时区和区时的学问做好铺垫。然后，由地方时给人类的生产

和生活带来的麻烦，引出时区划分和区时计算的教学。

关于沿地表水平运动物体的偏移的教学建议

教材中，这部分内容是一个难点。在教学中，可以从现象入手，运用课本《长江三角洲的

发育》图，讲明地表水平运动物体的偏移规律。在课堂教学中，对于作南北向水平运动的物

体，其偏移缘由可以从凹凸纬度间线速度不同加以解释;而对于作东西向水平运动的物体，

其偏移缘由较为简单，应予以回避，待同学到物理课中去解决，重点放在地转偏向力作用规

律的运用上。

关于昼夜交替的教学建议

在课堂教学中，老师可运用地球仪讲解，从地球是一个不发光、也不透亮的球体，

引出昼半球和夜半球、晨昏线等概念，并且要求同学在赤道投影和极投影地图上学会如何辨

别晨线和昏线。接下来要说明晨昏线上的太阳高度以及一天之中太阳高度的变化状况。随着

地球自转，太阳高度的口变化周期为24小时，也就是昼夜交替的周期（一个太阳口）。最终，

联系到对人类活动的影响，一是太阳日制约着人类的起居作息，二是昼夜交替的周期时间不

长，使地球表面温度变化不致过分猛烈，保证了地球上的生命有机体的生存和进展。

教学设计示例

K导入新课》

1.提问方式：说出地球的自转方向和周期。

2.演示方式：同学利用地球仪演示地球自转，并说明地球自转的方向和周期。

R昼夜交替的教学11

L演示：利用地球仪演示地球的自转。

2.讲解：昼半球和夜半球、晨线和昏线、太阳高度的概念，一口之内太阳高度的变化。强

调：①晨昏圈平面与太阳光线保持垂直的关系;②晨昏图上太阳高度为0度;③正午太阳高

度是一天中太阳高度值;④昼夜交替的周期为•个太阳日;⑤地球上昼夜交替对人类活动的

影响。

3.板书：晨昏线（圈）：昼半球和夜半球的分界线

太阳高度（角）：太阳光线对某点地平面的倾角（一天中，正午，早晨和黄昏为。度）

昼夜交替周期：24小时

K地方时的教学X

L板图；在北极投影上每隔45。划一条经线，并划出由一侧照耀的太阳平行光线，由同学

说出各条经线的时间。

2.讲解：在经度不同的地方，地方时就不同。由于地球自西向东自转，所以在同纬度地区，

东边总比西边先看到日出，时刻来得要早些。经度每隔15。，地方时相差一个小时，也就是

经度相差1,。地方时相差4分钟。经度的微小差别，都能造成相应的地方时之差，这将给

交通和通信带来很大的麻烦。1884年，国际上实行了全世界按统一标准划分时区，实行分

区计时的方法。按经度每隔15。划分为一个时区，全球共划分成24个时区。各时区都以中

央经线的地方时为本区的区时。相邻两个时区的M时相差一小时。实际上，世界各国依据本

国的详细状况，在区时的基础上，还采纳一些特殊的计时方法，如半区时等。

3.板图：世界时区划分图

4.练习：已知某时区的区时，计算另一个时区的区时。

5.板书：地方时：因经度而不同的时刻

时区：经度间隔15。的区域

区时：本区中央经线上的地方时

K沿地表水平运动物体的偏移的教学》

1.读图：《长江三角洲的发育》

2.讲解：由于海潮的顶托作用，长江入海口处形成众多的沙洲，将长江口水道分为南、北

两支。长期以来，人们发觉北支水道不断淤塞，沙洲渐渐与长江北岸相连，而南支水道则消

失向南的侧移。江北由于泥沙不断的淤积，发育成宽阔的三角洲。长江三角洲的形成，地球

自转偏向力起了重要作用，由于地球自转，地球表面的物体在沿水平方向运动时，其运动方

向会发生肯定的偏转。在北半球向右偏，在南半球向左偏，赤道上无明显偏向。越向高纬，

受地转偏向力越大，偏移越明显。这种现象在气流和水流的水平运动中表现得最为突出，有

的地方甚至消失气流和水流的旋涡。

探究活动

【活动主题】

自行设计模型展现地转偏向力的产生缘由

【活动步骤】

一、理解地转偏向力的产生缘由

二、观看本期的媒体素材中关于地转偏向力的视频片断，留意弄清晰这样几个问题：

(1)当摄像机在转盘外面时，小球的运动线路是怎样的?(是直线，说明水平运动的物体有保

持其运行方向的惯性，以外空为参照物，小球实际上没有转变方向)。

(2)当摄像机在转盘上时，小球的运动线路是怎样的?(转盘顺时针转动时，以转盘上的物体

——小孩为参照，则看到小球沿着其原来的方向向左偏转了，正好与南半球作水平运动的物

体相像)。

(3)当转盘中的小孩水平抛球时，小球的方向发生了怎样的变化?(以转盘上的物体为参照,

小球运动方向也发生同样的偏转)。

(4)当水平运动物体的速度发生转变时，偏转有何新变化？

三、除了本录像看到这种模型，还可以设计怎样的模型可以展现地转偏向力的作用?请同

学自己动脑筋。地转偏向力对地球上的什么现象有重要影响？

【成果展现】

可以通过自制的实物模型或者自制多媒体课件来展现地转偏向力是怎样产生的。

高三地理复习教案(篇5)

［教材分析］

1、教材的挨次是：

(1)以图文结合的方式呈现出不同时间尺度下全球气候在不断变化之中。以阅读的形式解

释区域性气候的变化要比全球性气候变化简单得多。

⑵图文结合案例说明全球气候变化的可能影响。以"活动”的形式猜测其它可能影响。

⑶以角色模拟的形式说出人们对气候变化的适应对策,以“活动”的形式分析大气中二氧化

碳浓度增加的缘由和解决的方法。

2、教材的挨次和要求与课标要求、同学认知规律有冲突的地方，需要重组教学的挨次一一

先由全球气候变化对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发同学熟悉的-，探

究引起全球气候变暖的自然缘由和人为缘由，推想其可能影响，最终查找解决措施。

［同学基础分析］

(1)同学对太平洋岛国的迁移、南极企鹅的生存问题等大事比较感爱好，在导入新课时，

选取有关全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引同学留意力，提高学习

爱好。

(2)同学在学习地理时所需要具备的时间、空间概念和跨度还不够。

(3)同学学习本课时内容可能遇到的障碍有：分析全球气候变暖的缘由只考虑人为缘由而

忽视自然缘由，归纳全球气候变暧带来的可能影响不够完整，查找解决全球气候变暖带来的

问题的措施找不到突破口。

［三维教学目标］依据对教材内容的分析，结合地理学科的特点和同学的特征，根据地理新

课标的要求来确定三维教学目标如下：

1、学问和力量目标：

①熟悉全球气候始终处于波动变化之中并呈现肯定的变化周期，说出不同时间尺度全球

气候变化的特点。

②举例说明全球变化对人类活动的影响。

③举例说出人类对全球气候变化实行的对策。

2、过程与方法：

①初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并将气候变化资料进行

整理分析运用在地理学习过程中。

②通过阅读图表，归纳不同时间尺度全球气候变化的周期和规律。

③通过阅读图2.27〃近现代全球年平均气温变化曲线〃中模拟曲线（灰色）和实际气温变化

曲线（红色）的不重合，得出引起全球气候变暖的缘由除了自然缘由之外，人为缘由起了加剧

的作用。

④推想不同国家或地区的代表性气候变化的可能影响，去发觉问题，并以小组的形式合

作开展调查、讨论，探究解决目前气候变化的应变措施与对策。

3、情感态度价值观目标：

①培育同学科学讨论的方法和态度

②培育同学能时时刻刻用一双“地理眼〃看待四周的地理事物和现象

③培育同学敬重自然规律、乐观地适应自然规律，并在敬重自然规律的前提下改造自然

的观念。

④使同学关注全球的环境问题，培育具有人文关怀和国际视野的人

［重难点突破］

1、通过阅读图表归纳全球气候在不断变化的周期和特点。

2、结合"水循环〃学问利农业生产和气温、降水之间的关系分析得出全球气候变化的可能

影响。

3、引导同学从缘由中去查找措施，把握地理学科的基本思维方法（即解决实际问题的方法）。

得出气候变化的缓解对策、适应对策和根本对策。

［教学方法］:读图分析法、合作争论法、读图归纳法、问题探究法

［教具预备］:多媒体平台、自制课件

［课时支配］:1课时

教学过程及教学内容设计

［展现资料，设疑导入］

（投影）珠峰、岛国图瓦卢漂亮海岸线、企鹅照片

1、据新华社沈阳2022年9月14日电（记者张玫、沈科）中国科学家测量发觉，世界之巅

一一珠穆朗玛峰峰顶掩盖的千年积雪30余年来正在不断溶化变薄。使珠峰的雪面高程33年

持续下降了约1.3米。

2、2022年2月19FI拍摄的照片显示了南太平洋岛国图瓦卢的漂亮海岸线。这个四季风

景如画的南太平洋小国目前正面临被海水淹没的危急。

3、据报道，南极地区的阿德利亚企鹅数目从1975年的1.5万对削减到目前的9000对左

右。你们知道这与什么因素有关吗？

提出问题：这是为什么？

充分关注同学的爱好："全球气候变暧〃一一这不是•个新名词，是大家似是而非知道

的，现在的任务就是让同学有把“全球气候变化〃的来龙去脉弄得清清晰楚的意愿。

［问题探究1］：是否自地球诞生以来全球气温就在不断上升呢？

展现资料：据资料考证，在距今约3000多年前，我国中原地区的气候比现在温和得多，

那里生存着很多热带和-带动植物。热带标准动物一一大象几乎随处可见。因此，当时得河

南省称为豫州，"豫〃字形象比方为一个人牵了一头大象，直到现在，河南省仍简称"豫"。

展现图片：重庆梁平县发觉的第四纪冰川遗址

展现资料：我国楼兰文化消逝的缘由有：

①气候的变化导致了楼兰人的迁移，降水的削减；

②政治军事的缘由：当地有古罗马军队的遗民；

③地质缘由：楼兰的汲水河流的上游由于地震的缘由而形成了两个湖泊，造成下游来水

的削减。

得出结论：在漫长的年月中，地球上的气候变化有肯定的规律，例如有个时期缓慢地变暖

或变冷;有个时期缓慢地变干或变湿，这种变化称为气候变迁。

老师讲解：二十多亿年以来的地球气候，冷暖干湿相互交替，变化的周期长短不一。

受太阳辐射的变化、下垫面条件的转变、大气环流的变化等自然缘由的影响，地球气候是

在不断变化的。现代的气候类型，可以看作是地球气候变化长河中的一个进展阶段。

充分引导同学关注四周的地理事物与现象，该事物或现象与其认知产生了冲突，激起同学

查找地理规律的认知

一、全球气候在不断变化之中

第一步：展现图片和资料

展现图片：①庐山山顶的“飞来石〃；

②热带地区的冰川遗迹；

③U型谷与V型谷。

资料：在地球历，曾经发生过三次大冰川时期，这三次大冰川之间的时间间隔大约为三亿

年左右。在两次大冰川期之间是间冰期。大冰川期气候寒冷，间冰期气候则较温柔。在间冰

期里气候也是波浪式进展变化的。

（一）地质时期（距今22亿年―1万年）的气候变化，曾反复消失过3次大冰期，气温呈下降

趋势;大冰期之间为间冰斯，气温呈上升趋势。

建议：大家在以后的旅行或者巡游路途中也会发觉一些可以证明地质时期的气候变化的例

子哦。到时候大家就可以给别的游客当导游来解说了。

对于距离同学时空特别久远的地理现象，老师以展现生动敏捷的资料和直观典型的图片来

解决同学熟悉的难点。

其次步：

提问：我们发觉现在我们全球的气候是处在比较暖和的间冰期。是否处在间冰期的话全球

气温就在不停的上升趋势中呢?导致了现在所谓的“温室效应〃？

引导同学阅读图2.25"过去一万年的气温变化〃及右边的小字部分，归纳历史时期的气候变

化规律和特点。

（一）历史时期（一般指1万年左右）的气候变化，气候仍旧是波动的，有时为暖和时期，有

时为寒冷时期。呈波动上升趋势。

古气候变化对中国人类活动产生了重大影响，同样对■世界人类的文化和经济也产生了重要

影响。

展现图片：历，北方牧民因气候变冷而周期性南迁

对于距离同学时空比较久远的地埋现象，老师结合历父大事，并展现生动敏捷的图片来解

决同学熟悉上的难点。同学感觉到学习地理是有用的，能解释他们在日常学习中遇到的问题。

第三步：

读图分析•：气温变化曲线说明白气候不断变化的事实。再请大家看图2.26,通过读图你能

得出什么结论？

（三）近代气候变化（最近一二百年），气候变化的显著特点是气温上升，I860年以来，全球

平均气温上升了0.6团。

培育同学的读图归纳力量

［过渡］:从时间上看，这三个不同时间尺度的气候变化有什么关系呢？

［小结］:全球气候变化规律在不同的时间尺度是不同的，在不同的地区也是不同的。

使得同学初步建立地理时空跨度大、时空变化简单的思维。

第五步：

请大家观看P50"活动〃中的图2.27“近现代全球年平均气温变化曲线"

①回忆读图的主要步骤。

②你能从图中发觉什么？

③你能解释这种现象吗？

通过问忆读图的主要步骤，把握并巩固读图的方法：先读图例或者坐标，然后分析详细内

容。培育同学发觉问题和解决问题的力量。

［小结］:近现代全球气候变化的缘由有自然缘由，但人为缘由起到了加剧的作

用（工业革命之后，大气中的温室气体的含量在不断增加，剧烈汲取地面长波辐射，导致

全球气温上升趋势加剧）。

高三地理复习教案（篇6）

［教学目标］

1.理解三圈环流的形成过程。

2.把握各气压带风带的位置和特性。

3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。

4.理解大气环流的作用。

［教学重点］气压带、风带的分布与移动规律。

［教学难点］三圈环流与气压带风带的形成。

［教学方法］多媒体交互式演示讲解。

［教学设计］

大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接缘由，也是气候形成的重要因子，对世界各地的

天气和气候有着重大影响，.因此在其次单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。三圈环流与

气压带、风带形成，是教学大纲中要求同学能够理解把握并敏捷应用的重点内容，同时也是教

学中的难点内容。

如何设计课堂教学才能让同学在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形

成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是始终以来的一个难题。曾有人尝试

过多种教学方式:传统的灌输式教学、将同学分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和

同学一起画图的方式教学等等。收效不问，但都不抱负，突出的问题就是将近地面与高空混为

一谈,没有特别清楚的思路，因此不会敏捷自觉地应用大气环流的学问解决问题。只能靠死记

硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但

是时间、精力、力量有限，未能胜利。

在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精致贴近教学时，便马上进行了教学尝试，结果

是喜人的。同学乐于通过观看电脑动态演示,经过认真思索，仔细争论后自己总结得出答案。

由于结论是同学乐观动脑思索反复争论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像，因此同学

自我感觉思路清楚而严谨，应用起来就得心应手。

［教学过程］

课前复习:让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。

引入新课:通过前面的学习，我们熟悉了大气运动最简洁的形式一热力环流，它是由于局部

地区冷热不均而形成的空气环流。全球凹凸纬度之间是否存在热量差异呢?那么是否存在热

力因素引起的空气环流呢?思索。

假设:地表物质均•，地形平坦;地球不运动。思索假设的含义:无海陆凹凸之分;大气运动只

受水平气压梯度力的影响，

A组导学内容

1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何

呢？

2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动?

3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什么?请同学们认真观看投影演示，相互间

合作学习完成A组导学内容。

过渡:地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？

假设:地表物质均一，地形平坦;地球不公转。思索假设的含义:无海陆凹凸之分;地球在不停

地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响？

B组导学内容

1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？同学认真观看，合作学习。

叙述:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下,于北纬30。四周高空偏转为西风，之后，大

气运动会发生什么样的变化呢?请同学们合作学习，完成B组导学内容中的2~3题。

2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30。四周高空积累起来，导致北纬30。四周高空的空

气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压上升还是降低？

3.北纬30。四周的近地面空气分流、偏转后的风向？同学认真观看，合作学习。

叙述:北纬30。四周被称为副热带高气压带。赤道四周~北纬30。四周的近地面

东北风风向常年不变，就似乎一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此

形成了低纬环流。而北纬30。四周~北纬60。四周近地面被命名为中纬西风带。

叙述:北纬60。（极地）四周近地面被命名为极地东风带。

4.自北纬30。四周北流的空气与白极地南流的空气相比较,热力性质是否全都?有何差异?相

遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60。四周近地面气压较四周低还是高?思索、

争论。

时间推移到18世纪，英国天文学家赫歇尔观测证明，银河系是范围有限的恒星体系,并建立

了银河系的天文体系，从而将人类认知的宇宙范围拓展到星系级别。

之后，随着科学连续进展，技术不断进步,人类的宇宙范围观念也日渐扩大。特殊是20世纪

60年月以来,由于大型天文望远镜的使用，分光仪、射电技术的成熟，人造卫星、探测器等空间

探测技术的进展，使天文观测的尺度大大扩展,达到上百亿年和上百亿光年的时空区域。

这里的光年是•个长度而•离单位，它是指光在•年中所传播的距离，我们知道光的传播速度

约为30万km/秒，照此计算,1光年约为94605亿km。那么，能否说宇宙的范围大小就是这百

亿光年呢。明显不行，这里所指的是目前我们所能观测到的，随着科技的进步，我们熟悉的宇宙

范围肯定会连续扩大。

我们在前面讲过，宇宙是物质的世界，那么宇宙究竟是什么样子呢？

物质的东西，总有个外化的存在形式。例如,人的外化存在形式就是一个个有血有肉的“人

体〃。仿此，宇宙（天）的物质存在形式就是一个个的"天体"，

就像我们人体有高矮胖瘦的体态差异,黑白黄褐的肤色差异，男女老少的性别、年龄差异等

等方面的差异一样，天体在大小、质量、光度、温度等方面也存在着差别，这就是天体的多样

性。

天体的多样性体现在什么地方呢?在晴朗的夜晚，我们可以用肉眼看到:星光闪耀的恒星（这

是一种能够自行发光、发热的天体）、轮廓模糊的星云（主要成分为H,呈云雾状），这两种天体

是宇宙空间中最基本的天体。还有较明显位移的行星（绕太阳［恒星］运转、反射太阳光线）、

以及有圆缺变化的月亮、一闪即逝的流星、拖着长尾巴的彗星。

此外,在宇宙空间中，还有一些我们单凭肉眼看不见的天体，比如•些星际气体和尘埃，以及

人类制造放射到宇宙空间的人造天体:如人造卫星、空间探测器、空间站等。

（边引导同学看图讲解边板书）

板书

3、宇宙的物质性

⑴天体:宇宙间物质的存在形式。

（2）天体的多样性

自然天体:恒星一…星光闪耀（自行发光、发热）

星云一…轮廓模糊，主要成分为H,呈云雾状）

行星--移动（绕恒星运转、反射恒星光线）

卫星一…月亮（地球的卫星，有圆缺变化）

流星—一闪即逝

彗星……拖着长尾巴

星际气体和尘埃

人造天体:人造卫星、空间探测器、空间站等

这里有一点需要提示同学们留意:天体是指存在于宇宙空间（星际空间）的物质。因此，掉落

到地面的陨石、陨铁等就不能被称为天体。

地球作为一个整体是个天体，但地球的一部分或附属部分就不能称为天体,如地球大气、放

射架上的人造卫星等。

我们前面讲过，宇宙处于不断的运动和进展中，这就是宇宙的运动性。

依据牛顿发觉的万有引力定律，天体只要有了质量，就会相互吸引。而假如天体既相互吸引

又相互绕转，就形成天体系统。那么是否全部的天体都属于天体系统呢?不，只有那些既相互吸

引又相互绕转的天体才能称为天体系统。

目前，人们将熟悉到的天体系统，从小到大排列,分为以下几个层次：

月球绕地球运行构成地月系，九大行星及其卫星以及流星、彗星、小行星和星际气体和尘

埃等构成太阳系,太阳系又和跟太阳系相像的其他一些恒星系构成银河系，而银河系又和河外

星系（简称星系）共同构成总星系一这是目前我们所观测到的宇宙的范围。

讲J'上述的内容，同学们不免要问:宇宙为什么是这个样子呢?这就涉及到宇宙的起源及演

化。

关于宇宙的起源,我国有盘古开天劈地的传奇，西方则有"上帝制造宇宙”的信仰。我国盘古

开天辟地的传奇是这样的:“盘古生其中.・・・・・万八千岁,盘古出，而天地分，阳清者为天，阴浊者为

地......盘占日长万八千丈，天日高万八千丈，地日厚万八千丈。”这与我们现代天文学家所提出

的宇宙大爆炸理论在思想上非常接近。

宇宙大爆炸的观点认为:在宇宙的早期，温度极高，在100亿度以上，物质密度也相当大。此时,

宇宙间只有中子、质子、电子、光子、中微子等一些基本粒子形态的物质。由于高温，这些

物质极不稳定。在150亿年前的某个时刻，宇宙突然爆炸膨胀开来，这些物质快速向外辐射出

去，刹那间，宇宙空间扩大了1029倍•，温度亦随着宇宙的膨胀而快速下降。当温度下降到10亿

度左右时，中子开头失去自由或衰变，或与质子结合成重H（氢）、He（S（）的原子核,原子核继而捕

获电子，早期化学元素开头形成。当温度连续下降到儿千度时，辐射减弱，此时，宇宙主要物质是

气态的，之后气体渐渐分散成星云，再进一步形成各种各样的恒星体系;期间，也有一些已经形

成的恒星爆炸成星云或进一步塌缩为白矮星、中子星、黑洞以及膨胀成红巨星。这就是我们

今日所看到的宇宙。

因此，我们说宇宙中的天体不是同时形成的，各自都有其发生、进展、衰变的历史。作为整

体的宇宙，也经受了温度从高到低、物质密度从密到稀的演化。

板书

4、宇宙的运动性

（1）天体系统:天体相互吸引又相互绕转

天体系统层次:（见文中）

（2）宇宙的演化:温度从高到低、物质密度从密到稀

团、课堂小结:

今日我们临时讲到这，下节课我们将连续进一步学习“宇宙中的地球”部分。请同学们做好

预习，并着重把握前面所学的各种天体的特征以及天体系统的层次结构。

（来源:原创作品）

叙述:北纬60。四周近地面被命名为副极地低压带。

5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的环流？

C组导学内容

1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？

2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思索、争论，从而找出分布规律:南北对称、

相间分布。

过渡:气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实

际状况来设定。

假设:地表物质均一，地形平坦。思索假设的含义:考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线

间移动。

D组导学内容

总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。

板书:二、形成凹凸纬度间冷热不均-单圈环流一三圈环流一气压带风带季节移动。

总结:这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提足地球

表面性质均•，但是地表是不匀称的,所以实际上的大气环流要简单的多，下节课我们再连续

讨论。

［板书设计］

2.4全球性大气环流

一、定义:全球性有规律的大气运动。

二、形成

凹凸纬度间冷热不均一单圈环流一三圈环流一气压带风带季节移动。

（附:对高中地理观摩课《大气环流》的教学设计的分析：

《大气环流》是其次单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的缘由与分布、洋流的成

因与分布等地理现象的主要缘由。

对大气环流的学习和把握关键是使同学在脑海中形成动态、立体的空气运动图像,既能分

清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使同学更精确地记忆

气压带、风带分布图，更好地加以运用。

同学主体参加的互动式教学方式，加强对同学的力量培育，是目前教改的方向之一。周老师

的这节课有两个突破点：

1.运用素材库进行探究式课堂教学。

周老师使用素材库中的《大气环流》课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式

把教学中单纯用语言不简单表达清晰的内容,很简单、形象地表现了出来，使同学头脑中形成

了清楚、立体直观的动态图像念，充分调动了同学的学习乐观性,进而培育了同学的形象思维

力量。

2.同学主体参加，突出了师生交互式的学习方式。

周老师依据教材，挖掘内涵，提出了导学内容,再结合课件演示内容，让同学观看、动脑、思索、

讨论、争论,由同学总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果

优于其他形式的教学，它既有利于同学对教材的理解，又有利于同学分析问题、解决问题的力

量培育。符合当前素养教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。

周老师的这节课有以下几个优点：

1.语言流畅、教态自然、思路清楚、条理清晰、由简入繁、层层深化，符合同学的思维步骤。

2.课前的复习提问设计奇妙。

让一位同学在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的学问内容，在绘制的过程中,

同学的下笔挨次反映了他对热力环流的熟悉是否了然于胸，下面的同学是否能马上指出错误

同样反映了他们对学问把握的程度如何。通过大气环流最简洁的形式-