守正创新：学科育人导向下的数字建模教学

随着教育改革的不断深化，劳动教育地位日益凸显。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）明确指出，劳动教育的核心任务是培育学生的劳动素养，涵盖劳动观念、劳动能力、劳动精神及劳动习惯等多个维度[1]。劳动教育的目的不仅是传授技能，更是价值观塑造和全方位培养。数字时代背景下，教师要守正创新，即坚守劳动育人为本的原则，同时在思想和实践上取得突破，将新技术（如数字建模）有效融入劳动学科，寓教于乐，提高教学实效。劳动学科中的新技术体验与应用模块教学旨在提高学生综合素质，它是课标要求的重要内容。当前许多学校积极开设了数字建模课程，但在实施过程存在一些问题：一方面部分课程过于偏重创客社团形式，未能大规模有效地融入日常课堂教学，导致课程主题内容单一、偏重于生活生产的日常服务项目；另一方面，存在重技术轻育人的倾向，对学生的思想教育和情感体验关注不够。为弥补上述不足，笔者结合建模单元实践，将信息技术与劳动教学融合，坚守教育正道，设计富含深厚文化底蕴的主题项目，利用数字建模工具与日常生活常用工具推进实践与评价创新，增强教学的趣味性和育人价值，进而提升学生的劳动素养。一、坚持育人导向，优选主题项目中华民族之所以能够生生不息、发展壮大，离不开中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华传统美德和人文精神的滋养。初中劳动教学与中华优秀传统文化的融合按劳动特点分为六类：一是传统工艺技能，如手工艺、木工、陶艺、刺绣、编织等，用以展现勤劳智慧，让学生体验传统工艺的独特魅力和精湛技艺；二是农耕文化，教授农耕知识和农具使用，传承农业根脉；三是传统饮食文化，让学生学习烹饪和食材加工，感受美食魅力；四是建筑技艺，了解古建风格和园林设计，领略建筑之美；五是传统节庆活动，参与节日庆祝，感悟文化内涵；六是生活技能，增强家务和环保意识，实践勤劳节俭。前五类教学丰富了劳动教育的内涵、弘扬了中华优秀传统文化，让学生在劳动中感受传统文化价值培养传承意识，是一种有效的教育方式。新技术应用任务模块教学目标是培养学生的新型劳动技能。教师高效开展这类教学活动的前提是做好育人导向下的主题选择与挖掘。教师选择设计主题项目应坚持如下原则：将新技术（如3D建模）与有育人价值（如传承中华优秀传统文化）的一些元素有机融合，选取具有代表性、富有多种教育意义的项目来设计活动，让学生在实践中沉浸式深入感受劳动、科技、文化魅力，体现学科育人价值。（一）文化熏陶，培养学生正确的劳动精神与价值观在选择传统文化元素时，笔者依据其教育性、实践性和时代性进行筛选，如青花瓷、两心壶等器物，以及建筑、文创作品。这些元素不仅文化内涵丰富、历史价值高，而且适合在3D建模实践中进行操作和体验。此外，笔者深入挖掘传统文化价值，并剖析传统文化元素蕴含的思想观念、道德准则和艺术价值。如借助“满招损谦受益”器物启示学生应坚持谦虚公道做人准则，以提升学生的文化素养和审美能力，同时滋润学生的精神内涵，培养他们正确的价值观。（二）寓教于乐，提升学生劳动技能增强劳动感情为提升学生劳动技能、丰富情感体验，笔者选取有趣的、富有教育意义的古物作为3D建模课程主题对象。如以靠重心变化自动打水的陶壶及巧妙利用虹吸原理的九龙杯为载体，让学生在操作过程中体验传统工艺。这样教学能激发学生的兴趣，并逐渐让学生对劳动人民产生敬仰之情，激发他们对传统文化的热爱。教师开展项目教学只有兼具趣味性与知识性，才能满足学生的认知需求，并让劳动教育触及学生内心，升华学生的感情。（三）数字建模，助力学生责任意识与创新能力发展笔者选择项目时兼顾新技术的应用：创建三维立体模型，借助3D打印等技术将虚拟的模型转化为实体，为劳动教育注入新的活力。讲解古代器物和传统工艺，能够让学生感受古代劳动人民的智慧与匠心。引导学生利用数字建模技术模拟并解决古物复制难题，跨越时空对比新旧技术，让学生体验感受传统工艺的魅力，并深刻理解现代技术对传统工艺的传承与创新。这样在提升劳动技能的同时，也能潜移默化培养学生的责任意识与创新能力。（四）多维评价，促进学生共情与自育成长用于教学的项目或操作还应适合跟踪与评价。用数字化手段处理数据是现代社会信息处理与传播的优选方式，这样的数据资料便存储、易分享。笔者将数字技术融入多维评价体系，利用投票工具、二维码技术等手段采集数据。师生家长共同参与进行多元互动的评价，可增强活动的趣味性。同时，教师要引导学生学会自我反思，提升共情能力，实现自我成长。二、育人导向下的数字建模教学（一）明确教学思路与目标对于3D建模实践教学，笔者的总体思路是设计新的课程体系，在育人导向下创新教学方式，利用3D打印技术实现模型物化，对文化资源进行数字化保存、展示及传承创新，让学生在原有劳动素养的基础上有所突破，有体验，有成长。结合“守正创新——物以载道篇”课程要求与内容，笔者确定了教学总目标：深入地了解器物之美和物以载道的文化和历史，增强学生的使命感、传承意识，提高其科学、信息素养和文化自信心；培养学生观察物体的平面及空间技能，提升分析事物结构的感知能力，促进劳动新工具数字建模技术的高效使用，开阔学生应用数字技术新工具的思路，丰富个人精神内涵，增强创新改造意识；结合数字技术将中华优秀传统文化融于多样化的作业设计中，促进学生自我学习与成长，做到有劳有育。育人导向下寓教于乐的课程教学流程如图1所示。（二）细化活动主题笔者将单元主题细化为多个项目主题，并从历史文化背景、主题创作与故事、文化内涵与做人道理等角度入手深入探讨（如图2）。以“中庸之道——欹器”为例（如图3），笔者用课件展示仰韶时期的陶壶，问“这件形状怪异的圆锥形陶器到底是做什么用呢”，引起学生探究的兴趣。在学生了解最早的古人打水器皿之后，笔者引出欹器的文化和历史，讲述孔子的中庸之道与座右铭的来历，启发学生思考如何做人做事，同时寓教于乐增强学生探究欹器科学原理的兴趣。（三）创造性地开展项目活动活动中，笔者贯通古今，让学生感受新旧技术交融体验，在学习新技术参与新实践的过程中逐层递进实现螺旋上升，以此激发学生的创造力。数字建模教学注重对学生技术应用能力的培养。笔者设计了单元教学导图，并为学生提供了数字建模技能螺旋式提升的路径（如图4和图5）。1.贯通古今融合新旧技术笔者让学生了解欹器的历史背景，尝试利用常见材料制作实现器物的功用，探究理解器物工作原理，并使用数字工具对欹器进行3D建模还原，在结构造型中加入现代元素使其既具有传统韵味又不失现代感。学生对比体验新旧技术，感受传统陶瓷工艺制作的复杂、古代劳动人民的智慧。此外，学生还感受到现代技术的高效迭代和精准性，提升了科学与信息方面的素养。2.逐层递进螺旋上升学生参与项目活动之前已经学习了基础实体点、线、面数字建模软件的操作方法。在欹器数字建模活动中，学生尝试使用拔模、抽壳、圆柱折弯、组合等工具实现复杂结构的建模，同时结合生活经验制作创意作品。学生不仅循序渐进熟练以往所学的数字建模技能，而且完成了具有挑战性的新任务，实现能力的螺旋上升。学生的物化实践过程如图6所示。学生参与创新性的实践活动，经历从现代简易制作到借助数字技术实现创意的完整过程。他们在劳动中体悟到不同时期劳动工具的变革、特点和使用过程中的优缺点，深刻理解时代发展和劳动创造中“自我革新”的作用。三、育人导向下数字建模教学经验（一）多样数字技术助力学生形成看得见的成长以“中庸之道——欹器”为例，笔者设置了多维度作业单（如图7），并利用数字技术制作学生的数字作品，展示与作品相关的文化或科普成果。学生借助机房中控平台极域数字软件互学互助，及时查阅资料，实时展示、交流、改进。笔者引导学生制作微视频，创设运营公众号，制作二维码，参与投票，综合应用多种数字技术手段记录探究过程，交流意见，展示并评价作品，让学生的学习与成长过程可视化。展示的作品包括桌面座右铭摆件、幽默玩具欹器、欹器及人生道理的感悟宣传等。利用数字媒体集中展示作品极大地促进了校园和家庭对学生成长的关注。（二）“人为物本，物因人用”，以文化人彰显劳动育人价值笔者针对劳动课程的特点设计教学流程，重点关注单元主题思想、劳动实施过程、评价展示三个方面。课程教学满足了学生在认知、知识和文化精神方面的需求，并解答了他们的疑惑。设计的内容有利于引导学生在了解传统文化文物的基础上，感受“人为物本，物因人用”思想的博大精深，获得文化精神的滋养。课程实施中，笔者对劳动工具的选择给予很大的自由度，给学生留有思考、拓展的机会。数字技术在展示与传播方面发挥了积极作用。学生作品的展示空间从学校变换到学校的公众号再延伸至社会。这极大地鼓舞了士气。学生的成长被肯定又进一步促进他们今后持续提升素养。至此，育人导向下的数字建模教学实现正向循环。在劳动教育中，坚持守正创新的理念至关重要，这样才能更好地培育出既具备创新精神又拥有强大实践能力的新时代劳动者。教师要始终坚守劳动教育的核心价值与原则，同时积极探寻新的教学方法和思路，以满足当今时代的教育需求。同时要合理利用信