技术赋能小学英语教学课例设计与实施

教育信息化的核心是信息技术与课程深度融合，要将信息技术有效融合于各学科的教学过程中，以实现新型教与学方式，变革传统课堂教学结构[1]。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，现代信息技术有利于促进英语教学理念、教学方式和学习方式的变革。本文以“Helpingourparents”第一课时故事板块为例，说明信息技术是如何更好赋能英语教学的。一、教学内容解读和教学目标设定（一）教学内容解读“Helpingourparents”第一课时故事板块描绘了Mike和Helen帮助父母做家务的劳动场景，可对应课标中“人与自我”主题群下的“劳动习惯与劳动技能、热爱劳动”“健康、文明的行为习惯与生活方式”。基于单元内容与课标要求，教师将本单元的主题设定为“Let'ssharehouseworktogether”，本课时子主题为“了解家务劳动，提升劳动意识，培养劳动习惯”。What（语篇主要信息）：本课故事分为两个自然段，内容围绕周末家庭成员一同做家务展开。语篇描述了周六上午、下午Mike和Helen帮助父母做家务劳动的情景。因为每个人的年龄、兴趣、能力不同，家人们会选取不同的家务劳动，做的事情既有所区别又有关联。Why（语篇主题意义）：本课故事让学生通过文本学习对家庭的劳动任务有一个全面的了解，从而理解劳动意义，产生做家务劳动的意愿，愿意从家务劳动的日常行为做起，形成课标所要求的拥有健康、文明的行为习惯与生活方式。How（语篇结构形式）：本课故事以记叙文形式呈现，包含sweepthefloor、washthedishes、cleanthetable、cookdinner等常见的家务劳动词汇。语篇以Mike的口吻，使用现在进行时陈述句形式描述一家人正在做的事情。（二）基于数据精准设定教学目标依据学情设定教学目标是重要且必要的。通过发布线上英语练习，教师能够很便捷地了解五年级学生的英语知识存储情况，准确定位学生的未知知识。为此，课前，教师发布了图词匹配练习（如图1），以期更好地了解学生对于本课重点词汇的掌握情况。除了学科知识外，根据本单元教学内容，教师还需要了解学生周末是如何度过的，是否参与了家务劳动，参与了什么样的家务，以及参与家务的频率，从而判断学生对于劳动在生活中的意义是否理解，是否有劳动的责任意识与劳动习惯。为了更好地了解以上信息，教师在课前以无记名形式发放调查问卷进行前测（如图2），获取到学生的真实信息，依据这些信息分析学生的实际情况。调查结果显示，仅有3.70%的学生能够坚持每天做家务，11.11%的学生从不做家务，其中周末做家务的学生仅有33.33%。不难看出，学生没有形成做家务劳动的习惯，劳动的责任意识、内驱力不够强烈，对于通过劳动创造美好生活、发挥自身价值更没有深刻认识。基于调查数据，教师将本课时的目标设定为：（1）通过看、听、读等活动学习理解词汇sweepthefloor、washthedishes、cleanthetable、makethebed，初步体会、理解现在进行时的用法。（2）提取语篇信息，梳理人物、时间、地点、活动等内容，挖掘语篇细节并用现在进行时简单描述。（3）围绕劳动主题与他人交流，树立热爱劳动观念，结合实际表达自己热爱劳动的态度和参与家务劳动人人有责的观点。本节课围绕教学内容进行学情前测，依据数据信息设定单元、课时的教学目标。信息技术支持的学情分析，改变了教师以前主要依靠经验的做法，使自己设定的教学目标更加精准。教师能够更好地了解学生已知、定位学生未知，从而给出真实的、可测量的、可操作的教学目标。二、调用多模态手段提高学生英语学习效果依托信息技术，教师在课堂上运用多模态手段，能够借助丰富的数字化多媒体资源为学生创设真实的英语学习情境，让人机交互下的课堂交际活动更加丰富而多元，学生的主体性得到强化，学习过程可见，学习结果可记录、可展示、可累积，有效提高学习效果。（一）提供多模态教学资源，创设真实教学情境教师运用多模态教学资源，创设真实的语言表达情境，利用多元化方式进行师生间的教学信息传递，有助于激发学生学习兴趣。为了让学生感知到学习内容与我们的生活密切相关，课前，教师不仅发放调查问卷了解学情，还要求班级学生将做家务的照片上传到班级QQ群。上课伊始，教师利用教学平台呈现学生劳动的这些照片（如图3），师生从what、where、when、who、how几个方面进行讨论。学生在这一过程中感知学习内容，感受到浓浓的劳动氛围，进入主题情境。随后，教师播放课文动画并引导学生依据动画中呈现的故事回答“Whataretheydoing？”这一问题。学生在教学平台上根据自己的理解进行选择，通过看动画快速捕捉本语篇故事发生的情境，并且更加直观地理解课文内容。这不仅有助于提高学生提取信息、概括主旨的能力，还为下一步深入学习文本、理解文本内涵和探究文本意义进行了有效铺垫。投票器数据显示（如图4），选择正确率高达98%，说明多数学生理解文章所描述的语境是周末全家一起做家务。教师查看并询问选A的学生得知，他是将housework与homework混淆才导致选择错误，对于文章整体情况的理解并没有问题。（二）开展多模态互动，探寻主题意义教师运用多种教学互动方式，能够引导学生在活动中用英语进行真实的交流和表达，围绕主题进行意义探究。技术加持的多模态课堂互动，给予全体学生主动参与学习的机会，强化学生的主体性。通过教学平台，教师能够快速掌握学生的任务完成情况，进行针对性指导并及时反馈，推进认知加工与情感体验，改变以往只能看到个别学生学习情况和依靠经验判断教学效果的现象。1.梳理关键信息，分享交流汇报进一步细读课文后，学生根据问题“Whataretheydoing？”提取关键词，在平板电脑上拖动词条，将其填充到相应的电子表格中。然后，学生小组内交流他们周六时光一家人都在做什么。最后，教师使用在线教室直播互动系统的抢答器任选小组，让他们面向全班学生汇报，班级学生使用平板电脑进行评价（如图5）。【设计意图】在平板电脑上使用在线教室直播互动系统，学生能够对文本词条进行拖动。借助教学平台，教师能够获得学生的操作情况，通过学生练习了解学情。学生在小组讨论、班级汇报的过程中，进一步加深对文本人物做的事情的理解与记忆。在这一过程中，通过搜索信息、提取信息、梳理信息、输出信息，学生实现对文本内容的学习理解与内化吸收。2.评价人物表现，形成价值判断梳理每个人所做的家务后，学生仔细观察家务信息表格，在在线教室直播互动系统评论区自由发言，对Mike一家的家务情况进行评价。学生们认为，“Mumisbusy/hardworking.MikeandHelencanhelptheirparents.They'regoodhelpers/children.Timistooyoung.Hecan'tdohousework.They'reveryhappy.”。【设计意图】多种模态的配合，更生动形象地展现了故事内容，清晰、充分地表达了意义，促使学生批判性地思考问题。对文本中每个人的家务情况进行评论，有助于学生对所学内容进行思考，在图片、卡通动画、语音、文字多模态综合作用下深入理解所读语篇的主题意义，感受到参与家务劳动人人有责。学生在教学平台交流区评论，自主交流想法，让每个学生都有表达的机会，想法都能被看到。3.多模态资源支持，促进文本意义理解借助多模态符号，教师能够为学生提供故事语言文字中未提及的信息，并用语言文字拓展多模态符号传递的概念意义，互为补充。学完课文后，教师发布如下任务：在“五一劳动节”即将到来之际，Mike要参加“家务劳动好助手”的评选活动，请学生为Mike的视频配音，帮助他完成这次比赛。学生从在线教室直播互动系统班级文件中获取课文视频（做过消音和遮挡字幕处理），佩戴耳机尝试练习给视频素材配音，并进行录制。之后，学生将录好的视频上传到班级群内，师生互相观看。【设计意图】教师结合生活实际“五一劳动节”即将到来的真实情况，设置配音任务。通过配音，学生将书中的语言内容与画面结合，实现语言形式与语言意义的紧密联结。在配音过程中，学生使用设备再次学习语言，在练习中不断内化语言、表达运用，对于文本意义有了更加深刻的理解。4.关键问题的有效交互，促进育人目标达成课堂最后，教师再次发起调查“Howoftenwillyoudohousework？”。再次设计同样的问题，有利于促进学生进行自我反思与自我评价。结果发现，课前问卷调查与学习课文后的调查结果差别很大，53%的学生有每周做4～6次家务的意愿（如图6）。不难发现，经过本课学习，学生的情感态度发生了明显转变，得到了发展，正确价值观得以形成。学生初步树立了家务劳动意识，本课时育人目标逐步达成。在信息技术的支持下，师生、生生之间的交流更加便捷、顺畅，学生也拥有了更多参与课堂活动和表达的机会。在人人平等的参与过程中，学生的智慧火种被点燃，学习积极性、主动性和自主性得到极大激发。（三）多元评价贯穿学习全过程英语课标提出要注重教学评一致性，用评价促进教师的教、学生的学，实现对教学的反拨。但是实际教学中，最难实现的是基于教学目标评价学生学习内容的达成情况。由于课堂时长有限，班级学生人数众多，有时教师的教学评价较为滞后，不能覆盖全体学生，不能伴随学生学习全程，或者难以操作，欠缺客观性、公正性。在信息技术的加持下，教师能够很好地解决这些问题。1.利用信息技术评价学习过程，开展形成性评价课前，教师依据教学目标，围绕挑战性学习活动，设计了评价内容、评价指标、评价方法，预设了伴随学习活动的评价要求（见表1）。这些标准清晰、针对性强的评价目标，能够很好地帮助教师达成教学目标。依托教学平台，教师采集学生数据时更为迅速，反馈也比较便捷，如发放奖杯、投票，实现师生、生生间的互相评价。课程结束时，教学平台会统计出全体学生的奖杯数量，匹配学生课堂活跃度，形成有效激励。形成性评价不是给学生分等级，而是重在鼓励学生，成为更优秀的自己。基于数据的评价更为真实、客观，教师能够观察学生学习内容达成度，从而采取一些举措，进一步帮助学生完成学习任务，实现教学目标。2.利用信息技术完成单元长作业，开展阶段性成果评价教师设置综合性、关联性的表现性评价任务，可以很好地检验学生的单元学习效果。由于本单元教学时间正值五一劳动节前夕，教师便依据单元主题“Let'ssharehouseworktogether.”设计了单元长作业。内容如下：劳动节即将到来之际，班级将举办“家务劳动我能行”的劳动争章活动，需要学生学习本单元内容的同时，联系自己的生活实际，自愿（学）做一项家务劳动，用图片、视频、图画书等方式记录自己一周参与家务劳动的场景，用英文进行介绍，并把作业上传到班级群进行分享。本单元的育人价值在于引导学生理解做家务的意义，养成做家务的意识和习惯，主动分担家务。做家务需要在生活中真正践行，借助教学工具和平台，学生能够将真实生活以图文并茂的形式进行记录与分享。本作业时长持续一周，作业设计指向单元目标的达成，体现用语言做事情的设计思路。作业内容和完成方式也体现多元化的视角，为学生提供了更多选择，以满足学生实际需要。三、教学实践反思（一）技术为学生的英语学习服务英语是一门语言，有工具性与人文性的双重属性。教师不能为了使用信息技术手段而忽略学生英语学习的本质。信息技术是为学生学习服务的，教师要利用信息技术优势，为英语学习提供丰富的资源，核心目的不是为了教学设计更“出彩”，而是为了学生学得更高效。（二）用好大数据，让教学更有针对性基于不同学生基础和个性特点的教学目标与过程设计，教师能够更好地照顾到学生