【调查报告】高二历史学情分析调查报告

高二历史学情分析调查报告调查目的古人云：“圣人施教，各因其材，以其知之，喻其不知”，强调的是要根据学生情况有针对性地开展教学活动。的确，学生是课堂的真正主体，一切教学活动都是围绕学生主动参与学习展开的。因此课堂教学目标能否有效实现，很大程度上取决于教师对学习的主体——学生的了解程度，只有对学情有充分的了解，才能更好地按照课程标准要求，确定具体的教学目标，有针对性地开展教学活动，为不同状态和水平的学生提供适合他们的最佳教学策略。调查方案设计采用问卷调查法，根据调查对象和调查问题设计一份调查问卷，在高二年段发放问卷，填写并回收问卷，共发放了50份调查问卷，回收50份有效的调查问卷，并以此为基准进行分析。调查数据统计和分析在这里对调查的具体结果进行展示和分析，为了更加直观的显示数据之间的关系，特别绘制饼状图和柱状图展示其占总数的百分比情况。第1题课前你会用多长时间来预习 30分钟左右020分钟左右510分钟左右10从不预习35 第2题如果老师让你就历史人物事迹发言，你发言内容来源方式会是网上搜索整理10凭借观看历史剧印象加工整理10查阅教材或是有关书籍20向他人求助10 第3题你对高中历史课上做笔记喜欢15不喜欢6看心情24看老师有没有要求5 第4题你认为高中历史学习有困难21有趣又轻松5不太难10没感觉14第5题你觉得用什么方法能记住历史知识点死记硬背10巧学巧记有方法15考前突击6平时的积累19从以上可以看出，在此次的调查中，同学们的历史学习习惯存在很大的差异。如在课前预习方面，70%的同学从不进行课前预习，预习10分钟左右的同学仅占20%；在做笔记方面则表现出随意性和依赖性，48%的同学看心情，10%的同学看老师有没要求；在识记方面认为学习靠平时积累的占38%，12%则选择考前突击。另外42%的同学认为高中历史学习有困难，28%则没感觉，可见同学们在历史学习感知上也存在很大的问题。第6题喜欢历史老师用哪种方式上课传统讲授法6多媒体教学11多种方法结合28师生共同讨论5第7题设问质疑使教学设计的核心，你认为课堂上教师的设问应是（多选）有启发性、思维性29有针对性、重点性30教材上能找到的19简单好答15第8题你认为历史老师在教学内容上有趣但凌乱11生动有条理21照本宣科、枯燥8一般10第9题你最希望历史课的教学内容是 补充教外知识13传授学习方法10划重点利考试21其他6第10题希望教师提供哪种教学资料文字资料8图片资料13影像资料23其他6由表格数据可以看出，学生对历史学科的教学方式、教学内容、教学资料等方面有着不同的期待。56%的同学希望教师授课实现多种方法的结合；42%的同学希望划出教学重点以便于考试，而期待传授学习方法的仅占20%，可见同学们对高中历史学习方法的掌握意识较为薄弱；在教学资料上，倾向于影像资料的同学占46%。以上数据分析表明了学生历史学习的需求情况，这对教师有针对性地改进教学提供了有利的指导。第11题课堂上遇到学习困难，课后你怎么做 主动请教老师、同学10自己查阅有关资料14不会就不会，无所谓15其他11第12题在历史学习中，你遇到的主要困难是（多选）史实记忆20知识的迁移与运用27审题及材料理解32历史问题的综合分析29 第13题你对高中历史习题讲评时的状态是一听就懂并举一反三5会听得懂，但常不会解同类型题目24听的吃力，过后找机会慢慢弄懂8听的吃力，过后也就算了13 第14题你认为现在的历史考试能否反映你掌握历史知识的程度较好反映7只能部分反映30完全不能反映10其他3第15题影响你对历史学科态度的因素有（多选）高考压力17授课教师10个人兴趣27其他学科压力24从以上数据分析可以看出同学们在掌握历史学习方法上还有待提高，64%的同学在历史审题及材料理解上存在较大的困难，54%的同学不能对历史知识进行迁移与应用，更关键的是在难题面前30%的同学抱着无所谓的态度，仅20%的同学能够主动请教教师或同学，导致48%的同学在解题过程中不能做到同类型题目的延伸运用，42%的同学甚至存在较大的学习困难。第16题今后你觉得该如何更好地学习历史课程？针对如何更好地学习历史课程这个问题，大部分同学认为学习的关键要用心，上课多听讲，认真做笔记，并及时通过练习进行巩固；有的同学则强调理解性学习，课上积极回答问题，课后多复习。这说明总体上学生对如何学习历史课程具有初步正确的认识，但是从高二阶段的历史学习来看，同学们对高中历史学习方法的认识还不够深刻。教学改进措施首先，督促学生养成良好的学习习惯，逐步提高对历史课程的感知能力。大多数学生处于被动学习状态，依赖性强，因此课堂教学要更加注重调动学生学习的主动性和积极性。通过明确学习任务，如布置课前预习内容，课上检查预习成果、课后查阅重点笔记等方式改变学生学习的随意性，进而改变学生对教材相当陌生，知识结构零散，基本历史知识薄弱的现状。通过引导学生从不同渠道学习历史知识，如大型历史纪录片、考古发现、参观博物馆等，将教材内容与实际生活相结合，加深学生对历史的认识，从而激发学生学习历史课程的兴趣。而要进一步促进学生对历史课程的领悟，还应让学生学会利用历史地图、照片和各种图像资料，并能够进行分类、解说。在这种对历史的感性认识中，确定历史文献或叙述的来源、比较和对比不同的思想、价值观以及人物、行为和制度、区分历史的事实与历史的解释，并通过这种形象认识，分析简单和复杂的历史事件的因果关系，从而一步步提高学生对历史课程的整体感知水平。其次，实现由“教教材”向“用教材教”的转变。单纯的教授教材导致学生对知识的掌握局限于教材内容，缺乏学习的延伸性，更无法掌握有效的学习方法。因此需在把握课堂节奏基础上对教材内容做详略讲授安排，重点传授学习方法，通过对历史材料的分析、历史问题的探究让学生领会论从史出、知识迁移与运用的重要性，从而促进历史学科素养的提高。另外，要不断引导学生规范答题，课上回答问题要归纳出关键词句，培养学生历史学科思维的整合能力；课后作业则努力做到要点化、序号化、段落化，呈现一份答题要点清晰明了、逻辑思维严密、格式整齐美观的答卷。最后，课堂教学要关注学生的积极需求，如采用多种方式教学，即可通过多媒体教学、小组合作学习等形式改变枯燥单一的课堂教学模式。针对学生在历史学习中存在的问题，如史实记忆较弱、审不清题意、不会分析材料等，在今后教学过程中不仅要清楚阐释历史基本概念，还要穿插学习思路与方法，注重知识的延伸与知识间的相互联系，并多和学生进行沟通，进行个性指导。当然，在实际教学中也经常发现学生缺乏基本的“历史时空观”，导致学生