17跳水 公开课一等奖创新教学设计

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教材分析：

《跳水》是统编五下第六单元的第三篇精读课文，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。

本单元以“思维的火花"为主题，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。

学情分情：

五年级学生初步具备整体把握文本内容的能力，但是针对于小说各部分内容之间的内在联系，把握和理解起来还存在一定的困难。另外，学生对主要内容的总结、概括能力还有待于进一步的提高。第四单元学生习得了“通过神态、语言、动作体会人物的内心”，但学生的思维处于单一线状，而本单元的“思维过程”是一个网状推进的过程，思维从单一线状到网状推进需要反复地引导训练。

教学目标：

1.借助故事起因、经过、结果，回顾故事主要内容。

2.能客观分析形势发展，尝试还原船长的思维过程，明白船长办法好在哪，感悟船长富有经验、机智勇敢等品质。

3.拓展阅读小说《鲨鱼》，训练思维过程。

教学重难点：

能客观分析形势发展，尝试还原船长的思维过程，明白船长办法好在哪，感悟船长富有经验、机智勇敢等品质。

教学过程：

导语：

同学们，这节课我们继续学习俄国文学巨匠列夫托尔斯泰笔下的短篇小说——《跳水》（板书课题并齐读）

任务一：讲述故事感受思维

（1）请同学们拿出听写本，我们先来听写几个词语，谁愿意到前面来写？（找两名学生到黑板写）

船舱桅杆甲板横木

请同学们对照屏幕检查一下，如有错误请在旁边订正一个。同学们，你们发现了吗？刚刚老师听写的词语都与什么有关？——船（出示帆船图片）

同学们，跳水这个故事就发生在这样一艘远洋帆船上，我们能不能帮这些词语找到它们在帆船上的位置呢？

第一个，船舱它对应的序号应该是谁呢？……

看来你们对上节课学习的字词掌握得很好，不但写对了，还透过字词了解了帆船的构成，同学们我们一起来看——最高的横木距离甲板居然有这么远！难怪文中说孩子往下一望，两条腿不由得发起抖来。下面就让我们再次走进故事，一起来回顾一下这个故事的起因、经过和结果吧。

起因是（出示“水手逗猴子取乐"）谁能用自己的话讲讲这部分？

经过是（出示：孩子追猴子遇险）谁想为大家讲一讲故事的经过？

结果（出示：船长逼儿子跳水得救），那么你能不能带上表情、动作绘声绘色地用自己的话来完整地讲讲这个故事呢？谁愿意来试一试？

预设:一天，海面风平浪静，在一艘环游世界的帆船上，一只顽皮的猴子在船上蹦来蹦去，惹得大家哈哈大笑。水手们越笑，它越发放肆，居然摘掉了船长儿子的帽子，爬上了桅杆，水手们大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地看着猴子坐在桅杆的横木上，无论他怎么吓唬，猴子也不理睬，还撕得更凶了。这时候，水手们笑得更欢了，孩子气得脸都红了，爬上桅杆追猴子，猴子龇牙咧嘴做着怪样，孩子恼羞成怒，一直追到了桅杆顶端的横木上。水手们看见孩子摇摇晃晃地走上横木去取帽子，都吓呆了，因为只要孩子一失足，直摔到甲板上就没命了。就在这时，船长拿着枪从船舱里走出来，他本来是想打海鸥的，结果看见儿子站在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子摇摇晃晃地站在横木上，心里害怕极了，没听明白爸爸的话。船长又喊：““向海里跳！不然我就开枪了！一！二！"刚喊出三，孩子从横木上跳了下来。二十来个勇敢的水手跳进大海，仅仅用了四十秒的时间救出了孩子。

师评价:你的故事讲得真精彩，很会读书，老师为你点赞！

任务二：走近船长品鉴思维

过渡语：同学们，通过上节课的学习，我们都知道猴子抢孩子的帽子，是孩子走上横木身处险境的直接原因，而水手的“笑”更是推进了故事情节的发展。在猴子的逗弄下和水手的笑声中，孩子心情也由一开始的开心，到无奈，再到愤怒，最终孩子情绪失控，不顾后果地走上了险境。

不过还好，故事的结局总是令人欣慰的，最终孩子得救了。可是船长拿枪逼孩子跳水的这一举动却引起了极大的轰动。这个消息传出去之后，很多人赞不绝口，但是也有很多人却因为没有亲眼目睹那惊险的一幕而提出了质疑：难道没有其他的办法救孩子吗？

（活动一）：

同学们，假如当时你也在现场，你有没有什么好办法去救孩子呢？（请你在小组内互相说一说，一会老师让各组长来汇报）

预设：用软垫接、水手爬上桅杆救孩子，用绳索、渔网等营救，搭梯子、拉被单、让孩子自己爬下来……

大家想到的办法大致可以归为两类:一类是“滑”，一类是“接”，那么现在我们开始PK,看看到底哪类方法妥当！

（双方互相推翻对方的办法，不能凭空想象，要注意去文中找依据/哪些语句可以成为你观点的支撑点？/口说无凭，你能找到相关的段落吗？）

看来啊，我们想出来的办法都不太可行，那么船长的办法到底妥不妥当呢？

（活动二）：

现在就让我们带着这个问题再次走进课文，请大家默读课文，小组之间讨论此时发现的危险、船长观察到的实际情况和船长最终作出的决定分别是怎样的。开始讨论吧！

预设：

发现的危险实际情况作出决定

孩子正站在最高横木的顶端心惊胆战，摇摇晃晃。桅杆底下是甲板海面风平浪静水手们都在甲板上自己手里有枪用枪逼孩子跳水。

（活动三）：模拟采访

面对大家所提出来的那些质疑船长打算等我们的船靠岸了以后，他想要借用媒体的力量来澄清解释一下，那么接下来我们就进行一次模拟采访。一人当记者，一人当小小的船长，船长要借助表格中的这些信息来回答记者的提问。好，开始练习说一说吧！

都练习过了，小小船长，小小记者，哪一组同学来试着模拟一下？

出示：

记者：可敬的船长，非常荣幸能见到您！……

船长:我从船舱里出来，手里拿着枪，原本是想打海鸥的，却看到……

师：谢谢你们的精彩采访。

从船长的回答中，我们能看到船长从各方面进行了周全的考虑和分析。那么从船长观察到分析，再到做出跳水的决策，这一个过程是否像我们刚刚这样用了这么长的时间？你是从哪看出来？（出示课文第五自然段）

非常好。从看见到瞄准，文章当中用到了一个词，“立刻"。从这个词中你体会到了什么？猜测一下，船长为什么会在这么短的时间内，就做出了这样的决策？（他有几十年的航海经验，当他发现儿子有危险（板书:发现危险），很迅速地就观察到了周围的情况（板书:观察情况），迅速作出了决定（板书:作出决定）这就是船长的思维过程（板书:船长思维）让我们再来读读船长的决定:

出示“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”

“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”

我们来看这两句话有什么特别之处吗？好，请你说。（用了很多的感叹号）

是的，文字会说话，标点也是如此。25个字连用了7个感叹号，这表明了什么呢？(作为父亲他十分焦急和担心)

那你能读出船长的担心吗？（生读）

我们把掌声送给他。在他的朗读声中，我们仿佛真的看到了一位心急如焚的父亲。

这两句话语言如此简单，语气却如此坚定，老师也想读一读（师范读）你们能像老师这样再来读一读吗？（生再读）

大家的朗读让我们看到了一个非常果断的船长。想要读好这两句话，我们必须要走进船长的内心，我们一起来配合着读一读。女生读旁白，男生读船长的话（学生合作读5）老师有感情朗读第6自然段

读到这里，你们对船长肯定有了新的认识，你觉得他是一个怎样的人？（临危不惧，沉着冷静，充满智慧，当机立断……）

同学们，读小说就应该像我们今天这样读到人物的内心世界，去感受人物复杂的思维过程。

任务三：拓展阅读发展思维

1.在之前的阅读课上，我们还曾经读过托尔斯泰笔下的另一篇短篇小说《鲨鱼》，请同学们再次快速浏览手中的阅读单，借助表格体会老炮手的思维过程。

发现的危险实际情况作出决定

鲨鱼一直向着孩子们那边游去，离孩子们不到二十步了。两个孩子立刻分开，各往一方游去；水兵们放开小船，跳到里面，用力摇桨，往孩子们那边划；老炮手旁边有大炮。用大炮轰鲨鱼救孩子。

师:你们真善于阅读，能联系船长走进老炮手的思维，他们同样都是（指板书）发现危险、根据实际情况立刻作出决断的人。

2.联系实际：其实，不管是小说中还是在我们的现实生活中，还有很多在紧急关头用智慧解决问题的事例，你能说一个吗？

预设：《司马光砸缸》《曹冲称象》（学生说出两个即可）

教师拓展故事：相信大家都忘不了《中国机长》这部电影吧！四