第七单元教学设计-部编版小学语文五年级下册

第七单元教学设计一部编版小学语文五年级下册

近年来，嘉兴小语一直致力于统编教科书单元统整教学研究。为落实语文要素，

提高课堂实效，增强学生内驱力，提升学生语文素养而不断努力着。

我们一起来探讨、交流吧！

教学目标

1.学习生字新词，读通读顺课文，把握课文内容。

2.通过连篇阅读，了解威尼斯、荷兰、埃及金字塔的地理位置，绘制旅行手账。

3.在真实情境中，完成三个学习任务，体会、交流、总结课文静态描写与动态描

写的表达效果。

4.开展成果交流会，学生收集资料片巽写并清楚地介绍一处中国的世界文化遗产,

激发学生了解世界多元文化的兴趣。

教学重难点

1.了解威尼斯、荷兰、埃及金字塔的地理位置。在真实情境中，完成三个学习任

务，体会、交流、总结课文静态描写与动态描写的表达效果。

2.开展成果交流会，学生收集资料，撰写并清楚地介绍一处中国的世界文化遗产，

激发学生了解世界多元文化的兴趣。制定一份旅行手帐。

设计说明

本单元的人文主题是"世界各地"，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字

塔》3篇课文，展现了威尼斯独特的城市风光，描写了荷兰安闲的牧场，介绍了古老

的埃及金字塔，体现世界各地丰富多彩的自然、人文景观。口语交际"我是小小讲解员"、

习作"中国的世界文化遗产"与单元主题密切相关，旨在培养学生了解世界多元文化的

兴趣。

"体会静态描写和动态描写的表达效果"是这一单元的语文要素，三篇课文在静态

和动态描写上各有侧重。《威尼斯的小艇》侧重于动静相融体现水上名城的风光韵味，

《牧场之国》则以动衬静写出荷兰的宁静悠闲，《金字塔》在静态描写中融入想象，

展现金字塔的壮观。这一语文要素是指向学生品鉴能力的培养，在五上第七单元已初

步体会课文中的静态描写和动态描写，五下这一单元着重体会动静描写的表达效果，

这样安排线索清楚，由易到难，稳步培养学生的文学品鉴能力。

语文课程应培养少年儿童心怀祖国，面向世界的文化自信。本单元内容既有世界

景观的介绍，又涉及中国文化遗产，据此结合学生的学情特点设计"一颗中国心，一双

世界眼"主题下的真实任务情境，聚焦"制作我的旅行手帐”这一大任务，将本单元学习

内容整合为"我的旅行路线""慢慢走，赏动静之美""请到中国来"三个进阶性任务。通过

整合、调整教材，引导学生经历体验与讲述，实践与表达，学以致用，实现素养的生

长。培养学生对世界多元文化的兴趣和祖国文化的热爱。

教学板块

第一板块：我的旅行路线（2课时）

此任务整合三篇课文，设计两个活动。

活动一"景点我知道"，通过学习学生能初步了解课文内容，掌握字词。这个活动

设计三个环节。学生自主朗读课文，小组交流难读难写字词，借助课后习题支架理清

课文内容。

活动二"我的旅行路线"，活动分为三步，连篇阅读，知道位置，设计路线。变单

篇阅读为连篇阅读，借世界地图，了解地理位置，构建一张游览路线图，将书本知识

变为鲜活的生活实践。

活动一：

任^—:景点我知道］朗读课文

!一的旅行路线）］活动二：学习字词

理清课文内容

〔制作旅行路蜀

［默读课文.说说课文围绕小题叼了・几方面的内容.1

体V.FK尼斯的动冷之X.地期读课文.连篇阅读

⑦读卜画这段话.说说小艇“”特点.再体会加点施分的收达效果。

山尼断的小罐有二三十英尺差.以*又厚.育忐儿愎收木分：第夫和知晓地理位置

盟*5向上M起.像枝在天边的断月：什劫轻快灵活.仿佛田沟里的水域。设计路线图

淀F面的一阀速域接想想住精巧威尼斯时.三位作家的直达方法尼什

有忌惆地朗读课文。

［作齐鼠中••良正的荷兰”是什么样的？）作并为什么反复覆上-这就是真正的荷

兰”？真实情境基础铺垫

作芥艳下的牛、马.羊等动物都别有JS情趣.如.”牛彼的怏悻像贵妇

人.仪态端庄”。找册这样的句子.读•读,再把它们抄下来。

【设计意图】这个任务通观四篇课文，创设真实情境，从整体上感知世界之大、

之美，以学生自学为主。学习了生字词，读通读顺了课文，完成"我的旅行手账"中绘

制旅行路线的部分，为下一个学习任务做铺垫。

第二板块：慢慢走，赏动静之美(3课时)

活动一：动静相融，品威尼斯之美

《威尼斯的小艇》是本单元的首篇精读课文，静态描写与动态描写穿插交织，生

动描写了威尼斯白天与晚上动静相宜的独特之美。教师设计以下四步来实现对语文要

素的突破。

(-)发现动静，品小艇特点之妙

理清内容的基础上，学生默读课文第2自然段，圈圈画画小艇特点的词语，边读

边想象田沟里的水蛇、天边的新月的画面，辨析哪些语句给人静态感，哪些语句又是

动态感？在想象朗读中体会马克吐温正是运用了动静结合的描写方法，将小艇的独特

之处巧妙展现。

(二)聚焦动态，悟小艇灵动之美

第4自然段作者写了三种情况下船夫驾驶技术高，着重运用了动态描写。有了之

前的学习经验，通过小组合作形式，圈画朗读动态描写的词句，想象画面。教师提供

视频支架，丰富学生想象，感悟作者是如何将船夫高超的驾驶技术展现出来。

(=)着眼动静，看夜晚之静

课文第6段描写了威尼斯城沉沉睡去后的寂静，动静形成鲜明对比。迁移学法,

以作业本第4题的片断二的题目为支架，组织学生展开合作学习，抓住沉寂与静寂一

组近义词，体会寂静之美，运用比较的方法赏析动态描写的句子，体会动静结合的表

达效果。

­《活动一：动静相融,品威尼斯之美

（二）

半在，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇好的小艇，褰机

在一起的小艇一会儿就散开了，消失在奇曲的河道中，远处传来一片专（一）发现动静，品小艇特点之妙

笑和告别的声音水面上渐渐沉我,只见月龙的影子在水中播文c高

大的百为2筑耸立在河边•古老的桥渠横在水上，大L'!、'!'的船都停泊

在码头上..上寂,嵬罩着这座木4城古老的威后斯又沉沉地人修，

（I）"读画线的匈子,找出一组近义词,%成练孔（二）聚焦动态，悟小艇灵动之美

（泌）一（♦一）

这组诃语都表示安馋-蚌上一。此时，水面、一^业-----

衽.柒、大大小小的那都曲矗姒上，古老的成尼新

（三）着眼动静，看水城夜晚之静

沉沉地人晦了这样的描与属于二^__本播药，让人感受到成

尼斯______________,（四）迁移练笔，拓文本表达之法

（2）”水面上渐渐沉寂,只见月亮的影子《水，I，播站--•句中.若把见月«

的影子在水中摇见■■去摸，好吗？为什么？

盘遍兔埒二X脾3劝&懿'瓦以按士耳哂士技必辽.

（四）迁移练笔，拓文本表达之法

以园地中的词句段训练作为小练笔，体现了单元整体教学的意识，让语文要素扎

实落地。

活动二：以动衬静，赏荷兰之闲

《牧场之国》以动衬静，用拟人化的语言再现荷兰牧场的宁静与悠闲之美。在上

一课的学习基础上，指导学生充分朗读，聚焦动态描写与静态描写，抓住比喻拟人等

富有情趣的语句，圈画批注，展开想象，体会牧场之国的宁静与悠然。以动衬静是本

文的一大特点，课文第5段尤其突出，教学时勾连四下《乡下人家》与五下日积月累

《鸟鸣涧》中以动衬静的写法，抓住"牛脖子的铃铛、运输牛奶的车船”等动态描写，

感受到牧场之国的宁静之美，从而体会人、环境的和谐统一。

活动三：静中遐想，探金字塔之秘

《金字塔》是由两篇不同样式的文本组成的略读课文，充满诗意的语言和丰富的

遐想是《金字塔夕照》的表达特色，而第二篇非连续性文本，采用了多样化的文本呈

现方式。在这个学习活动中，充分体现略读课文的学生合作探究学习。对比阅读中，

抓住第一篇中的静态描写中的联想部分，如“漂浮在沙海中的三座金山、像是用纯金铸

成"的遐想语句，感受金字塔在茫茫沙海中的雄浑之美。

威尼斯水城夜晚之寂静，荷兰牧场之闲静，夕阳西照金字塔的谧静，都描写了景

物静态之美，写法上又有何不一样？通过比较，发现三篇文章写法特点，发展思维，

提信）品鉴能力。

任务二：

活动三:

慢慢走，

赏动静之美活动二：静中遐想「

活动一:

以动衬静,探金字塔之秘

动静相融，赏荷兰之闲

品威尼斯之美

形成一个从要素为核心，体现学为中心的学习场。

以上三个活动，目标明确，前后有侧重，有关联，有递进，主要采用朗读、想象、

勾连的学习方法，体会动静结合的效果。在此基础上，学习交流平台，提炼总结静态

描写与动态描写的表达效果，至此，形成一个以要素为核心，体现学为中心的学习场。

【设计意图】此任务是本次单元统整教学的重要阶段，直至语文要素的落地。围

绕"体会静态描写和动态描写的表达效果"，根据三篇课文在静态描写和动态描写上不

同的侧重点，以三篇课文设计三个学习活动，既突出单篇课文的训练重点，又体现课

文学法之间的勾连，从不同角度突破语文要素的学习。在学习中学生对这几个地方的

特点更清楚了，从而完成"我的旅行手帐"中了解景点特色部分。

第三板块：请到中国来（3课时）

欣赏了世界各地的风光，再将目光拉回到我们的祖国，感受祖国大好河山的魅力，

整合单元口语交际与习作，围绕"中国的世界文化遗产"，设计"找一写一展"三个进阶

性的活动。丰富"制作我的旅行手账”中中国世界文化遗产的内容。

活动一：找“文化遗产知多少“。有目的收集相关资料，筛选资料，分类整理，了

解祖国的世界文化遗产。

活动二：写“介绍文化遗产”。选择一处感兴趣的世界文化遗产，用文字、图片、

表格等形式写下来，尝试在写景部分运用动态描写与静态描写。

活动三：展“我为你代言”。组织一个“中国的世界文化遗产”展览会，用不同形式

展示自己的学习成果，为自己感兴趣的遗产代言，介绍给同学。

【设计意图】有趣而真实的代言活动促使学生找到口语交际与习作的乐趣与价值,

在"找一写一展”这样的序列性学习活动中提升学习能力，提高语文素养。

进阶评价，

支持全程学习

单元统整教学坚持依据课程标准展开评价，将评价嵌入学习全过程，全面落实学

业质量要求。在本次学习中，共设计三个评价量表，包括对基础目标、情感态度的评

价量表，以支持学生完成基础任务学习；针对单元要素的习得与输入进行层级评价；

在成果展示环节，从内容、形式等角度展开评价。三个量表支持学生展开学习，实现

学教评一致性。

本设计从单元要素的训练目标出发，依托一个大情境，形成一条有层次的任务链，

学生在这些层层推进的学习活动中，不断地阅读、实践、反思，实现了策略与素养，

知识与体验，学习与成长的融通共生。

!量表-：基础性评价量表量表三：成果展示评价量表I

1

其体麻自评互许帏声号具体期自评并评

号互评1

।能点用地向观众介绍1

1虹搬写字邮☆☆☆☆☆☆☆☆☆1☆☆☆☆☆☆☆☆☆

中国的世界文化遗丸1

能正文流利、有感情地能根堀听众的反应，

i2☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆必1

期读课文.2对济解的内家作调配☆☆☆☆☆☆

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能借助费科介绍，介

3能杷震语文主要内乱☆☆☆☆☆☆☆☆☆1

।3貂时用上一支的互动☆☆☆☆☆点☆☆☆

11

了解成无林荷兰、埃及Tno1

i.

4金字珞的地理位E绘制☆☆☆☆☆☆☆☆☆左嫌介祸过程中1

4☆☆☆☆☆☆☆☆☆

i旅行年线。声音献,落落大抗1

t能枳虹动地盘学习，能看片她向观众介珞1

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i：与同伴合作蒸情就中国的世界文化遗丸

1

!量表二核心要素达成量表1

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弊反进阶

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能分年幼椭静能嫌总觥轴1

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