部编版五年级语文上册第5课《搭石》教学设计

第二单元导学

【单元导教】

本单元是阅读策略单元，以“学习提高阅读速度的方法”为主题，编排了四

篇课文。教师在教学中要以读为主，循序渐进地落实学习提高阅读速度的方法的

目标，并引导学生边读边理解，学会结合具体事例，体会文章表现的人物特点。

本单元的生字可以在训练完阅读方法以后，再集中进行学习C

学习提高阅读速度的方法

教学关注点

板块

关注提高阅读速度的方法

搭石引导学生养成集中注意力的阅读习惯，学习不回读的阅读策略。

将相和学习扩大视域的方法，引导学生尽可能连词成句地读文章。

什么比猎豹的引导学生发现文章特殊的篇章结构来提高阅读速度，抓住关键词句

速度更快来把握课文主要内容。

冀中的地道战引导学生带着问题读，并能综合运用学过的方法，提高阅读速度。

1.总结归纳提高阅读速度的方法。

2.能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思。

语文园地

3.能用具体情景表现成语的意思。

4.背诵关于惜时的名句。

结合具体事例写出人物的特点

要点教学关注点

明确概念能抓住人物的特点，用一两件具体事例描写自己的老师。

1.漫画引入，明确习作内容。

2.启发联想，确定写作对象。

了解方法

3.选择具体事例，突出人物特点。

4.作后分享，师生评价。

注意事项要把老师写得“可爱又有趣”，避免“丑化”老师。

【单元教学目标】

字词句：认识30个生字，读准6个多音字，会写43个字和57个词语。利用已

有的识字经验，通过查字典、结合上下文等方式学习生字、新词。

阅读，1.学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带

着问题读”等基本阅读习惯和提高阅读速度的方法，用较快的速度默读课文。

2.能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。

书面表达：1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。

2.能评价、修改同学和自己的习作。

5,搭石

【课前解析】

《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介

绍，反映出搭石在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等

几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民

风。

本课重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。教学中，通过记录阅读

时间、检测阅读效果、交流阅读体会等方式，引导学生在阅读时集中注意力，遇

到不影响内容理解的词语，不要停留太久，不要回读。

【教学目标】

1.认识“汛、挽”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10

个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。

2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要问读，了解课文的主要内容。

3.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无

私奉献的精神。

【教学重点】

1.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

2.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无

私奉献的精神。

【教学重点】

用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“汛、挽”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10

个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。

2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

【教学过程】

一、整体感知，导入新课

1.启发思考：同学们，这节课我们一起学习第二单元，请大家打开书，整体

了解一下这个单元的学习内容。阅读了单元的封面页，你知道了什么？

预设；我看到了“阅读要有一定的速度”这句话，作为五年级的学生，阅读

量越来越大，这正是我们应该掌握的本领。

教师点拨：在单元封面页的右下方还有两行文字，它们为我们指明了本单元

的学习方向。从阅读的角度看，本单元指导我们学习提高阅读速度的方法；从习

作的角度看，本单元引导我们结合具体事例写出人物的特点.

2.教师启发思考：提到阅读速度，你有什么疑问吗？

预设1：阅读的速度是不是越快越好呢？

预设2：是不是在这个单元学习了提高阅读速度的方法，就能立刻一目十行

了？

教师组织交流：对于这些同学提出的疑问，你有什么想法呢？

预设1：我觉得提高阅读速度不等同于快速阅读，我们不能一味图快，而忽

略了对文本的理解。

预设2：我觉得我们学会了提高阅读速度的方法还远远不够，我们还要不断

运用这些方法。

教师点拨：是啊，这个单元为我们提高阅读速度提供了有效的方法指导，我

们还要在实践中逐步提高阅读能力。

3.教师揭示课题：看来大家都是学习的有心人。有了对本单元的整体认知，

咱们就一起步入本单元的第一篇课文《搭石》。

教师板书课题（5搭石）学生齐读课题。

（设计意图：在学习本单元之前，引导学生了解单元语文要素，做到心中有

数，便于接下来的学习。）

二、记录阅读时间，交流提高阅读速度的方法

1.（出示课件3）教师提问：你关注过自己的阅读速度吗？你每分钟大约能

读多少字？

指名学生回答问题。

（出示课件4）教师提醒学生阅读课文前注意以下几点：

（1）记下所用的时间。时间是指把握课文内容、读懂课文的时间。

（2）阅读时要集中注意力，不分心。遇到不懂的词句，不要停留太久，不要

回读。

（3）记录完阅读时间后，要先合上课本，再完成检测题。

（4）完成检测题后，请举手示意老师，不要影响到其他同学阅读。

2.（出示课件5）教师提出要求；现在请大家自主阅读课文，记录阅读时间。

教师利用多媒体设备，为学生展示一个计时秒表，方便学生阅读完成后立刻

得知阅读时间。

学生自主阅读课文，教师巡视、观察学生的阅读情况。提醒先完成阅读任务

的学生保持安静。

（出示课件6—8）教师出示检测题检查学生的阅读效果，并提醒学生在做

题期间，不能再回读课文。

检测题示例：

（1）速读课文用时（）分（）秒。

（2）人们需要“搭石”的季节一般在（）

A.夏季B.秋季C.春季

（3）两块搭石之间的间隔一般在（）

A.两米左右B.二尺左右C.块块相连

（4）“走搭石”与过真正的桥不同，需要（）

A.紧走搭石慢过桥

B.慢走搭石紧过桥

C.慢走搭石慢过桥

（5）根据课文内容，判断下列说法的正误。

A.如果上了点儿年岁的人着急赶路，就不在意搭石

稳不稳了。（）

B.每当上工、下工，一行人走搭石时，动作要协调

有序，否则有人可能会掉进水里.（）

C.走搭石的时候，如果相向而行的人互相礼让，

年轻人背老人过河，大家都会觉得不可思议。（）

学生独立完成题目后，教师组织交流。

（设计意图：设计一些简单的选择题和判断题，是为了检测学生对课文内容

的把握程度，检测学生在一定阅读时间内的实际阅读效果。）

3.（出示课件9）教师引导：同学们，怎么才能做到快速阅读，并准确掌握

文章信息呢？我们看看下面两位同学是怎样做的。

（出示课件10、11）教师展示示例，引导学生交流。

（1）我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分布在小溪的两岸。小溪的流

水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工，手工，赶

集，访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据

水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪

里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它继续往下读。

（2）家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，

踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然

止步。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬

起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，

给人画一般的美感。

刚读到“紧走搭石慢过桥”的时候我不太理解，但我没有回读。

（出示课件12）教师引导：同学们，学习伙伴结合具体的例子谈了感受，

你们也回忆一下自己的阅读过程中有没有类似的体验，有没有出现注意力不集中

或者回读的现象，说说感受。

预设1：阅读时一边读一边想象画面，想象课文描写的情境，就能集中注意

力。

预设2：阅读的过程中，我经常感觉前面的内容没有记住，不自觉地要回读,

影响了阅读速度。

预设3：我发现阅读的过程中稍微一分心，有些词句就不能理解，需要回读,

所以集中注意力很重要。（出示课件13）

预设4：我也是不太懂“汛期”和“人影绰绰”这两个词，不过它们不影响

我对文章内容的理解，我就维续往下读了.

预设5：我读得比较慢，我的问题是回读，总是忍不住重新阅读前面的内容。

以后我也要像其他同学一样，遇到不影响理解文章内容的词语，先跳过，继续往

下读。

预设6：我分析自己读得慢的原因是分心了，在阅读的时候我被外面的雨声

吸引了，当看完窗外再读书时，又得重新读前面的语句，以后我一定要克服这些

干扰，做到集中注意力读书。

教师小结：同学们的交流真充分!下面我们来梳理一下同学们交流中的要点。

1.集中注意力

“集中注意力”阅读是一种可以持续较长时间、深入的专注阅读状态，而不

是一边阅读一边想着其他事情。

2.尽可能减少回读的次数

“回读”是指阅读中眼球反复扫过文字。回读次数越多，阅读速度越慢。（出

示课件14）

4.教师过渡：同学们，提高阅读的速度和提高阅读的理解力是同等重要的，

我们接着用不停顿、不回读、集中注意力的方法再读课文。

（出示课件15）教师展示自读提示：再读课文，读准字音，读通句子，难

读的语句多读几遍。

（设计意图：学生初次接触提高阅读速度的概念，教师要给学生方法引领。

因此，教学中按照记录阅读时间、检测阅读效果、交流提高阅读速度的方法等环

节进行教学。）

三、学习生字新词

1.学习认字。

教师引导:接下来我们进入本课的字词学习。请同学们先来读读下面的词语。

（出示课件16）

汛期挽裤间隔懒情

平衡协调人影绰绰

学生自由读词语，教师点名读，相机指导。

（1）汛：与水有关，意思是河流定期的涨水，如“汛期”。（出示课件17）

（2）惰：懒的意思，如“懒惰”。（出示课件18）

2.学习多音字。（出示课件19）

间：有两个读音，jiGn和jiGnv读jidn时是隔开、不连接的意思，如“问

隔、间断”，课文中“二尺左右的间隔”指的是每隔二尺左右，放一块搭石；读

jidn时是中间的意思，如“中间、间距”。

教师出示练习，帮助学生掌握多音字的读音。

1.他每天都去锻炼身体，从没有间（）断过。

2.在人群中间（），，也是那么高大。

预设1：jidn。

预设2：jiano

3.学习写字。（出示课件20）

（1）学生自由练写生字，交流把字写好的方法。

（2）教师指导学生易错字的书写。

①懒、衡：左中右结构，三部分要写匀称。中间部为了避让右边捺都变成点。

（出示课件21）

②访：注意笔顺。第五笔是“横折钩”，第六笔是“撒二

③鞋：两个“土”，注意左右大体等宽。

④隔：被包围部分是一横，不能写成两横。（出示课件22）

学生自主练习写字，教师巡视指导。

（设计意图：鼓励学生用多种方法理解词语，体现学生学习的主体性、主动

性和自觉性，可以提高学生的自学能力和主动理解词语的兴趣，为养成良好的学

习习惯打下基础。）

四、课堂小结，巩固练习

1.（出示课件23）教师小结：同学们，这节课我们用较快的速度读了《搭

石》这篇课文；并了解了提高阅读速度的方法是集中注意力和不回读，希望大家

再以后的学习中能运用这样的方法读课文。

2.（出示课件24—26）课堂演练。

3.布置课后作业。

（1）认真书写本课生字。

（2）继续练习速读课文，了解课文的主要内容。

第二课时

【课时目标】

品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私

奉献的精神.

【教学过程】

一、复习故知，导入新课

1.（出示课件29）教师引导：上节课我们了解了如何提高阅读速度的方法,

初读了课文，学习了生字词。这节课我们跟随作家刘章爷爷一起去感受那平凡而

又美丽的搭石。

（设计意图：既可以与上节课做好衔接，又可以激发学生的情感，为学习新

课做好准备。）

2.介绍作者。（出示课件30）

刘章（1939—2020）,诗人、作家。1957年开始发表作品，1962年加入中国

作家协会，著有诗集《燕山春》《南国行》《北山恋》等。

二、借助朗读想象画面，理解课文主旨

1.想象画面，体会情感。

（1）（出示课件3D教师引导：速读课文，思考什么是搭石，从文中找出

答案。

预设：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来

一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从

上面踏着过去，这就是搭石。

（2）（出示课件32）教师提出要求：听课文朗读录音，说说课文中的哪些

画面给你留下了深刻印象。（课件播放课文朗读音频）

预设1；我认为人们走搭石的画面太美了……

预设2：人们摆放搭石的认真劲儿我印象最深……

预设3：我印象最深的是搭石的样子……

预设4：溪边两人互相礼让，年轻人背老人过搭石的画面给我留下了深刻的

印象……（出示课件33）

（3）（出示课件34）教师引导：你能按照写作顺序用简洁的语言概括一下

这些令人印象深刻的画面吗？

预设1：第一个画面可以叫“说搭石”，或者“搭石的来历”，因为作者告诉

了我们什么是搭石。教师板书（话搭石）

预设2：第二个画面可以叫“摆搭石”，或者还可以进一步说是“精心摆放

搭石”。教师板书（摆搭石）

预设3：第三个画面是“走搭石”，或者还可以进一步叫“如诗如画走搭石”

或者“一行人走搭石”。教师板书（走搭石）

预设4：第四个画面是“溪边礼让”，或者是“互助友爱走搭石”“充满温情

的搭石（出示课件35）教师板书（溪边礼让）

（出示课件36）教师小结：有的题目点出了画面的内容，有的题目让我们

感受到了流淌在搭石上的情感。只要能够体现出我们对课文的感悟、理解，就可

以采用不同的方式为画面命名。

2.引导学生根据词语提示，简要复述课文内容。

（出示课件37）教师提出要求：请同学们集中注意力，快速记住下列词语。

（出示课件38）教师把词语分两组出示，每组词语显示2秒钟。要求学生

用这两组词语简要复述课文内容。

汛期秋凉平整方正间隔平稳

平衡协调有序招手示意理所当然联结情感

预设1：每年汛期来临，溪水猛涨。秋凉以后，人们就在溪水中摆放上一块

块平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，平稳地放好。

预设2：走搭石的时候，要走得快才容易保持平衡。一行人走搭石时，动作

必须协调有序。如果两个人面对面同时走到溪边，会互相招手示意，让对方先过。

年轻人背老人过河，人们也看成是理所当然的事。搭石，联结着故乡的小路，也

联结着乡亲们之间美好的情感。（出示课件39）

3.理解主旨。

（1）（出示课件40）教师引导：画面里景美人更美，文章的结尾说搭石“联

结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”，你体会到这种情感了吗？是从

哪些语句中体会到的？

预设1：从第2自然段的“如果……唯独……人们会……”可以看出摆搭石

已经成为家乡人的生活常态。（出示课件41）

预设2：从第2自然段的“放下”“找来”“踏上几个来回”可以看出摆搭石

的老人为别人着想的精神；从“无论……只要……一定……”可以看出老人摆搭

石时的认真细致，从中也能看出乡亲们纯朴善良、与人为善的品质。（出示课件

42）

预设3：读完第3自然段，我看到了“清晨或者傍晚，清澈的溪水倒映着走

搭石的人的一行倒影，轻快的脚步声和着清脆的鸟鸣声……”这样的画面。（出

示课件43）

教师相机指导朗读相关部分。

（出示课件44）第3自然段“每当上工、下工……给人画•般的美感”，第

一句结尾用叹号表达作者对走搭石的感慨，朗读时重音可以放在“协调有序”上;

“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”读得语气连贯、自然；读“嗒嗒的声音……

给人画一般的美感”时，读出欢快的节奏。（课件播放朗读音频）

预设4：从第3自然段的“人们走搭石不能抢路……后面的紧跟上去”体会

到走搭石需要先后照应，动作“协调有序”，这不正是一种人与人之间的和谐关

系的体现吗？（出示课件45）

教师相机指导朗读相关部分。

（出示课件46）“人们走搭石不能抢路……后面的紧跟上去”长句短句搭配;

有美景，有人物，有声音，有动作……勾勒出一幅和谐美好的生活画面。一边读

一边想象，读出画面感和语言节奏的韵律美。

预设5：第4自然段的“假如遇上老人来走搭石……人们把这看成是理所当

然的事”，面对面的两人溪边让路，年轻人背老人走搭石，我看到了乡亲们互助

友爱、尊老爱幼的情感。（出示课件47）

预设6：从第4自然段的“如果……总……”“加入……总……”体会出，

在家乡，互助友爱已经成了一种风气。（出示课件48）

（2）小练笔。（出示课件49、50）

搭石是一些普普通通的石头，但它们又极不普通。在大家的心目中，搭石又

是什么呢？

搭石，联接起故乡的小路；

搭石，是乡亲们美好情感的见证；

搭石，;

搭石，。

预设1：联结你我之间的友好感情。

预设2：是你我与家乡互通的桥梁。

（3）教师小结：简单的事情、平凡的场景却折射出人与自然的和谐之美、

人性之美。在生活中，我们也要做一个“搭石”那样无私奉献的人，也要做一个

像作者一样去发现美、感受美、体验美的人。教师板书（无私奉献）

（设计意图：语文课堂上的语文味要