部编版五年级上册语文《月迹》教学设计

《月迹》教学设计

一、课文内容分析

《月迹》是贾平凹散文的代表作，最初发表在《散文》1980年第11期，后

编入散文集《月迹》。这篇散文描写了童年时代的一段美好往事，按照“盼月亮

——寻月亮一一议月亮”的顺序展开。中秋之夜，一群孩子从堂屋追到院子，从

院子追到河滩，寻找月亮的踪迹，充满童趣。月亮的足迹都出现在哪里呢？在穿

衣镜上，在院子里，在河里，在弟弟妹妹的眼睛里。月亮不断变化，充满动态美。

《月迹》的语言清新优美，含蓄凝练，富有诗的韵味。文章以孩童的心态、

孩童的目光来展示、描绘中秋之月迹，把对一切美好事物热情追求的思想感情,

浓缩到对月迹的追逐之中，给人耳目一新之感。正如孙犁评价的那样，“在他的

笔下，客观与主观，都是非常自然的，非常平易近人的，而其声响却是动听的，

不同凡响的二

本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材

第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元选编的

几篇课文，均有静态描写和动态描写，因为语文要素是“初步体会”，学生能在

把握课文内容的基础上,初步了解静态描写和动态描写，并根据描写想象出具体、

丰富的画面即可，《月迹》是本单元最后的一篇课文，语言优美，充满情趣。

二、学情分析

五年级学生已经具有一定的阅读和收集信息的能力，因此课前我布置学生预

习课文，收集有关描写月亮的诗文及优美的语句，对理解课文会起到一定的作用。

学生在四年级下册己学过“按照一定的顺序写景物”，能够较有条理地观察并描

写景物。本篇是一篇略读课文，应以学生自学为主。教师可以先引导学生读懂阅

读提示，在此基础上，了解文章内容。此外，本文儿童化的语言，充满童趣，教

师还可以组织多种形式的朗读，让学生在读中感受语言文字的魅力，关注静态描

写和动态描写的句子，并品味积累。

三、教学目标

1.会认8个生字“悄、累、袅、嫦、娥、嫉、妒、瓷”，用多种方法理解生

字词的意思。

2.找寻月迹，体会月亮的动态美，感受孩子们心情变化，学习并尝试写出景

物的变化。

3.交流文中好玩、有趣的地方，有感情地朗读。

四、教学重点和难点

重点：

品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美，体悟作者对美好生活的热爱

之情。

难点：

找寻月迹，感受孩子们心情变化，体会月亮的动态美，学习并尝试写出景物

的变化。

五、教学过程

总体设计说明：本篇课文为略读课文，依据统编教材编写意图，略读课文主

要是将精读课文学到的阅读方法和策略，让学生自行阅读和学习，以学生自学为

主，尽量避免段落的逐步分析和讲解。因此，在整篇课文教学设计力求体现学生

自主、探究的学习策略。充分放开学生手脚。教师通过适时点拨、启发、引导

组织教学。以下设计都是预设学生的学习情况，教师在教学中，可以灵活调控运

用，已达成教学目标。

板块一：初读课文，整体感知

1.导入新课。

（1）月亮，自古以来就是诗人吟诵的对象，你能吟诵有关月亮的诗句吗？

（2）作家贾平四也写了一篇有关月亮的散文，题目是“月迹二

2.这篇散义主要讲述了什么内容？

预设：文章记叙了中秋夜孩子们在中秋月夜寻找月亮的足迹。

【设计意图】整体感知文章的主要内容，

板块二：自主阅读，探寻月迹

默读课文思考：月亮的足迹都出现在了哪里呢？你觉得哪些地方特别有趣、

好玩？默读课文，完成表格。

在初步了解课文内容的基础上，学生自主阅读，圈画自己觉得有趣的句子进

行交流，在交流过程中，注重有感情朗读指导。

月迹有趣、好玩的地方

月亮的足迹都出现在了：穿衣镜上、院子里、河里、眼睛里

我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在

窗前的穿衣铺上了：原来月亮是长了腰的，爬着那竹窗帘格儿，先是一个向道儿，

再是半圆，渐渐地代高了，穿衣镜上的圆便满盈了。……月亮还在竹帘儿上爬，

那满圆却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。

预设一；镜中月

1.关键词“款款地、悄没声儿地、溜进来”等词用了拟人的手法，生动地写

出了月亮的调皮可爱，进而感受月亮的情态特别有趣。

2.穿衣镜上的月亮变化多，特别有趣：从白道儿一一半圆一一满盈一一亏了

一一没了踪影。

3指导朗读，体会月亮爬竹帘格儿的动态描写。

满院子的向光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的，

月亮正在头顶，明显大得多，也圆得多了，清清晰晰看见里边有个什么东

西。

似乎我们已在月里了，那月桂树，分明就是我们身后的这一株了。

预设2：院中月

抓住关键词“玉玉的，银银的，”写出了月光的颜色美静态描写。

指导朗读：边督边想象眼前仿佛出现了什么，感受静态月光的柔美。

3.院子里月亮的样子和给我的感受特别布•趣：“清清晰晰看见里边有个什么

东西”，“似乎我们已在月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了二

我们越发觉得寺了，便在院子里找起来。妙极了，它真的没有走掉，我们

很快在葡荀叶儿上，瓷花盆上，爷爷的领刃儿上找到了。

1.院子里月亮的足迹特别有趣：葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锹刃儿

上。

2.指导朗读：当我们真的在院里找到月亮时，感觉妙极了，要读出奇妙的感

觉。

预设3河中月

我们从沙淞上跑过去，第弟刚站到河的上湾，就大呼小叫：“月亮在这儿!”

妹妹几乎同时在下湾喊道：“月亮在这儿!”

我两处去看了，两处的水里都有月亮，沿着河边跑，哪一处的水里都有月亮了。

1.河里月亮的足迹特别有趣：既可以在上湾找到，又可以在下湾找到。

2.结合关键词“大呼小叫”读出兴奋、激动的心情。

我们都向天上看，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了个小小的月亮。我

想，我的眼睛里也一定会有的。噢，月亮竟是这多：只要你愿意，它就有了哩。

预设4眼中月

1.体会眼睛里月亮的足迹特别有趣。

2.我有所发现并有了感悟，要读出满足、愉悦的心情。

【设计意图】此环节，运用多种形式的朗读，引导学生品味文章语言，感受

月亮的美好，也初步达成了本课语言学习的目标，突破了教学重点。本文的语言

充满了童趣，大声朗读更容易让学生获得丰富的情感体验。因此，教师应尊重

学生的感受、体验，根据学生的回答引导学生用怎样的情感、语调来朗读，并做

好评价。通过朗读激发他们的表现欲，培养他们朗读的语感,

（二）梳理感情变化

1.文中写孩子们寻月的全过程，也交织着孩子们的感情。你能将他们的感情

变化梳理出来吗？

高兴----紧张----失望羡慕嫉妒---越发觉得奇了来了兴趣-----

2.带着这样的心情，读好月亮有趣、好玩的句子。

提示：设身处地，带着人物的心情来读，就能读好。

重点指导朗读镜中月这一段话时，要关注到我们的心情是有变化的，先是高

兴，再是紧张，最后是失望。朗读的时候，注意读出心情的起伏，读出心情从高

兴一紧张一一失望的变化，月亮带给我们的奇妙感觉就出来了。

【设计意图】扣住文中的关键词句，学生在探寻月迹的过程中，体会美感,

引导学生的注意力从寻月亮的故事情节转移到作者暗含的情感上来，这些心理感

受都是孩童特有的，体现了作者感受的细腻和描写的传神。让学生在词句之间反

复诵读、品味，并充分调动学生已有的生活体验及丰富的想象，将自主阅读与合

作探究结合在一起，使课堂静动结合。整个过程将学生摆在主体地位，教师担当

好探究过程中的组织者和引导者。

板块三：发现奥秘，学习写法

1.探究写法。

一次寻月，月亮竟带给大家如此新奇、有趣的感受，这其中又蕴含着怎样的

写作奥秘呢？观察表格填写内容，小组讨论一下。

2.汇报。

(1)写出变化。

作者的笔下的月亮充满动态美，带给我们无尽的趣味。从表格中发现，作者

正是一路将月亮的变化展现在读者面前，才会带给人新奇有趣的感觉。

(2)拟人手法。

可以从描写中发现，作者运用了拟人手法,将月亮写得富有情态,甚是可爱。

(3)侧面描写。

可以从作者细腻的感受中发现，运用侧面描写，用自己的感受来衬托月迹的

新奇有趣，让人仿佛身临其境。

3.总结写法。

作者正是通过写出月迹的变化，用拟人和侧面描写的手法，将月亮的动态美、

月迹的新奇有趣展现在读者面前。

【设计意图】这是略读课文，应该让学生独立寻找月亮的足迹，交流、朗读

有趣好玩的地方，从而发现作者让月亮富有动态美的写作奥秘。学生在自读自悟

基础上，结合关键词句，探究月之美，感受孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象

力。在此基础上，是通过小组讨论、汇报，梳理表格，总结写法。在此，突破教

学难点。

板块四：拓展运用，尝试练笔

活跃了一天的太阳，依旧像•个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，亳无倦态，潇

潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。于是，天和海都被它

的笑颜感染了，金红一色，热烈一片。

时光悄悄地溜走，暑气跟着阵阵海风徐徐地远离。夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温

和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只

见它慢慢地下沉，刚一挨到海面，又平稳地停住了。它似乎借助了大海的支撑，再一次

任性地在这张硕大无朋的床面上顽皮地蹦跳。大海失去/原色，像饱饮了玫瑰酒似的，

醉醺醺地涨溢出光与彩。人们惊讶得不敢眨眼，生怕01眼的•瞬间，那盏红灯笼公被•

只巨手提走。我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落H颜动了两3最后像跳水员那样，以

一•个轻快、敏捷的弹跳，再以•个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水，向人们道了

“再见工

1.《月迹》写出了月迹的变化，富有动态美。我们来读读《三亚落日》，你

发现落日有哪些变化呢？

提示：落日既有形态的变化，又有颜色的变化，起先金红一色，热烈一片,

像一个快乐的孩童，接着收敛了光芒，像一只光焰柔和的大红灯笼，最后像跳水

员那样，以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水。

2.它们和《月迹》有何异曲同工之妙。

学生发现：都写了景物的变化，都能发挥想象，用比喻、拟人的修辞手法来

写，好玩、有趣。

板书设计：

月迹

镜中月款款地溜、长了腿的、爬动态

高兴一紧张一失里

院中月不同地点静态羡慕嫉妒一越发觉得奇了

河中月哪一处的水里都有月亮激动兴奋

眼中月小小的月亮感悟

《习作：—即景》教学设计

教学目标

1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化,写下观察所得,

并把题目补充完整。

2.能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。

教学重点

能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。

教学准备

安排学生观察一种自然现象或一处自然景观,重点观察它的动态变化,填写

观察记录单。

观察记录单（样例）

（备注：当时或当下所看到的景待）

现察的自然景现

观察时间现察地点

或自然现象

观察顺序景物的变化

课时安排

2课时。

第1课时

课时目标

1.明确习作要求，拟定习作题目。

2.结合观察记录单，初步完成习作。

教学过程

一、回顾课文，理解“即景”的意思

1.回顾本单元几篇课文的主要内容，引出本次习作题目°

导入：这一单元，我们初步体会了景物的动态描写和静杰描写，这节课就让

我们用手中的笔，试着去描写景物的变化。

2.板书“即景”，引导学生正确理解“即景”的意思。

点拨：

（1）即：当时，当下；即景：当时或当下所看到的景物，时间不能很长。

（2）《四季之美》写的是春夏秋冬的景色，不是即景。但其中写春天黎明时

的天空颜色的变化，秋天黄昏时归鸦回窠的情景，是即景。

二、引导学生审题，拟定习作题目

1.引导学生思考：（板书：在即景前加上“”）这是一个半命题作文，

我们可以写哪些即景呢？请同学快速浏览教材，思考第2自然段为我们提出了

哪些习作要求。

2.同桌相互说一说从教材中获取的信息。

预设：

（1）要求写一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察

所得。

（2）根据自己的观察对象，把题目补充完整。

3.全班交流：生活中哪些是自然现象？哪些是自然景观？

预设：

（1）“自然现象”指的是刮风、下雨、打雷、起雾、日出、日落等现象。

（2）“自然景观”就是指大自然的景色，如山水田园、荷塘湖泊等。

4.引导学生读第2自然段中已经补充好的四个题目，思考：你发现了什么？

预设：雨中、日落是自然现象；田野和窗外是指观察的范围。

5.组织学生讨论可以补充哪些题目。

教师相机点拨：

可以把观察到的自然现象或自然景观补充到题目中去，也可以把观察范围补

充到题目中去，但所写内容必须是观察到的自然现象或大自然的景色。

三、回顾课文，梳理写作顺序和写动态关键点，结合观察记录单，构思文章

结构，自主写作

1.引导学生思考：本次习作,我们还应该注意些什么呢？请同学们默读第3

自然段，试着提炼出关键词，圈画下来。

预设：按顺序；写动态。

2.提问：按顺序写，可以按怎样的顺序呢？

点拨：除了可以按由近及远的顺序，还可以按由远及近的顺序。空间顺序有：

由上到下，由左到右，由前到后，由中间到两边

追问：观察景物时，除了按空间顺序外，还可以按什么顺序呢?

出示片段一：“春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染

上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云/

预设：通过“一点儿一点儿”能看出这一段是按时间顺序描写天空的动态

变化的。

3.提问：第二个关键点写动态变化,如何才能把景物的动态写得更加鲜活

呢？

出示片段二：“我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地

溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿,

先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。”