部编版小学四年级语文下册《触摸春天》教学设计

小学四年级语文下册集体备课

单元第五单元课题17、《触摸春天》总课时2课时

课型精读课主备课教师审核教师

【教学目标】

1、能正确、有感情的朗读课文。

2、通过感悟、品读课文语言文字，感受盲童对生活的热爱，激发学生热爱生活，

创造美好生活的思想感情。

3、领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。

【教材分析】

《触摸春天》告诉我们：谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的

缤纷世界。编组这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生

命的思考，从而更加珍惜生命，热爱生命。二是深刻体会课文中含义深刻词句的意思，

发现并引导总结体会句子的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，

增强语感。

【教学重点及难点】

教学重点：通过读、悟、品读课文语言文字，感受课文的美。

教学难点：感受盲童对生活的热爱，领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一

个属于自己的缤纷世界”的内涵。

【教具或课件准备】

多媒体课件。

任课教师

第一课时教学过程

自主意见

一、检查预习情况。

1、出示汉字，检查认读情况，针对学生认读新字的存在问题，纠正

易错读音。

2、交流自己新读懂的词语。

要求学生通过对比，结合自己实验的体会，进一步体会“流畅”“磕

磕绊绊”的意思，读懂安静在花园内行走的特征（结合穿梭）。结合理解

“悄然”，进一步强调读音（将悄然与合拢结合，读懂句子意思，读懂安

静的动作表现。）

让学生介绍如何读懂“奇迹”的过程，并将其放到句子中，读懂这里

写的奇迹具体指的是什么。

理解弧线、飞翔，结合句子，读懂这里写的是怎样的景象（读懂表面

意思：弧线指的是心中留下了蝴蝶飞走的足迹一一情形：飞翔的概念一一

什么叫飞翔，在内心想象出来了一一结合扑腾、扑闪的不同比较，想象出

了飞的情形）。

结合词语教学，同时让学生读句子，将句子读通顺，流畅。

3、逐段检查读课文情况，纠正学生读不太通顺的句子。

4、了解学生把握文章内容的情况。

二、导入，板书课题。

1、针对课题《触摸春天》提出疑问

教师提出问题：

大家对课文内容己经有所了解了，那么，这对课题，你有什么疑问吗？

你还提出了关于本篇课文的哪些疑问？

2、自己读课文，解决“属于文章内容表面意思的问题”（对“神奇

的灵性”、“全新的经历”、“心灵没体验过的地方”、“作者后两段的

议论”不做解释。

3、再读课文，练习抓住主要内容复述课文。

在学生比较详尽的的基础上，引导学生抓住特征，做简述。

（要求学生读懂并抓住安静做事的特征：春天，盲童安静在花园内流

畅的游玩，在一棵月季花前，她伸出双手，极其准确地“拢住”一只蝴蝶,

然后又将她放走了。她的心中产生了非常美好的体验。）

（学生的概括中，很容易把最后一句的内容丢掉。教师针对性的抓住

作者的议论部分，从表面上理解这些内容，其实写出了安静放飞蝴蝶猴内

心怎样的感觉，然后，再让学生简述。）

三、指导学生书写

“磕、瞬、弧、翔”等几个笔画多的汉字，结合理解词语和词语拓展

训练，强化字形记忆和理解。

任课教师

第二课时教学过程

自主意见

一、回忆上节课遗留下来的问题。

提示学生，一边学习一边思考，看随着学习进程，这些问题读懂了多

少。

二、研读语言，深入体会安静对大自然、对生命的热爱。

在作者写安静“拢住一只蝴蝶”这一部分的时候，作者写道：“安静

在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确

地伸向一朵沾着露珠的月季花。“那么，安静的伸出上手到底是伸向了“花

朵”还是伸向了蝴蝶呢？请同学们认真读课文，解决这个问题。

学生交流讨论。教师引导学生抓住如下词句来思考：

1、在一株月季花前停下来，“极其准确地伸向一朵带露珠的月季花”

“我几乎要喊出声来，因为……"

“手指悄然合拢”“竟然拢住”“真是一个奇迹！”等句子，去体会：

安静伸出手，是“合拢”，动作是连贯的，她就是朝着蝴蝶去的。可以引

导学生思考：如果是要摘月季花，安静为什么非要在这住月季花前停下？

难道她最钟爱月季？还有没别的花？

再引导学生去体会作者的态度变化：我几乎要喊出声来了，这是啥态

度？“竟然拢住了"、“真是一个奇迹”是啥态度？作者说的“什么”是

个奇迹？从这态度，可以看出安静此时是冲着什么去的？

结合“真是一个奇迹！”来理解“神奇的灵性”的含义一一神奇在何

处？作者除了表达惊讶的态度，还有怎样的态度？

练习朗读，对出作者对安静表现的惊讶和赞美！

（培养学生练习上下文读懂课文内容的能力，结合语言文字揣摩作者

情感的态度的能力）

2、研究安静的动作“悄然合拢”、“拢”的作用。

作者在这里写安静捕捉蝴蝶的动作，用的是一个“拢”字。“拢”可

以换成什么呢？

作者为什么用“拢”而不用“抓、捏、攥"？从中你体会到安静内心

是怎么想的？（体会爱心，唯恐伤害了蝴蝶）

提示：不但使用了“拢”而且是“悄然”合拢，这又强调了什么？

（对蝴蝶极端的呵护，唯恐伤害一点点）

教师：所以，蝴蝶在安静的掌心能够“扑腾”了。

想象：内心充满了惊讶，安静在想什么？

（引导体会：结合扑腾，安静体会到了蝴蝶求生的欲望，想象“惊讶”

的由来）

朗读，读出安静内心对蝴蝶细心呵护！

3、研究：”全新的经历、完全没有体验过的地方”。

要求学生结合上文的“惊讶”有关内容来理解全新的经历、没体验过

的地方指的是什么？

（手中触摸到了生命的跃动，生存的欲望和力量，生机勃勃的春天。）

4、理解作者的议论：

“放飞”一一从“仰起头来张望”，你们结合上文，想象一下：安静

此时此刻在想什么呢，如果是对蝴蝶说几句话，她会说什么？

（将热爱“他人”生命体会出来。）

结合对安静的认识，体会作者议论的句子的含义：

美丽的弧线、优美的曲线、飞翔的概念（根据学生的实际，引导学生

用“全新的体验、放飞”的事实和感觉来描述“弧线、曲线”，体会是怎

样的美丽；体会飞翔一一两层含义：第一，蝴蝶飞翔，生命的象征，蝴蝶

在飞向她向往的地方，第二层：安静虽然是盲童，也要飞翔一一向往。教

师点出：生命，活出美丽的色彩，安静的心带着安静的生命要去飞翔！

朗读课文！

5、教师引导学生体会结尾的涵义。谁都有生活的权利，谁都可以创

造一个属于自己的缤纷世界！

（引导学生先体会“生活的权力、自己的缤纷世界”的意思，结合上

文“安静的故事”，将其具体化；体会“谁”的含义，这里强调指向安静

------个盲童更有，我们得尊重任何人，尤其是尊重那些有残疾的人！

再次朗读课文最后三个自然段，传递出作者和自己对安静的敬佩，传递出

自己从中获得的感悟！

三、作业

给安静写几句心里话，读给她听。

板书设计：

17、触摸春天

热爱春天

热爱生命

热爱牛活

创造缤纷世界

作业设计：

一、改正搭配不当的词语。

感动春光（）飞