部编版六年级下册语文10 古诗三首教学设计

◎关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。

◎查阅相关资料，加深充课文的理解。

◎习作时选择合适的方式进行表达。

篁钛3

本单元以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》

《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文。课文体裁多样，有古诗、回忆录、演

讲稿和小说。内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了

革命先辈的感人事迹，有的阐述了革命志士共同的理想与信念。课文从不同侧面

展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神，有助于学

生树立远大理想、培养高尚的道德情操。

单元教学目标

字词句

◎会写“络、锤”等28个字，会写“埋头、幼稚”等37个词语。

◎背诵一组有劝勉意义的俗语。

◎体会外貌和神态描写木刻画人物形象的作用。

阅读

◎把握课文的主要内容，能通过关注人物的外貌、神态、言行来体会人物的

品质，并受到革命文化教育。

◎能借助相关资料，加深对课文的理解。

◎能联系读过的古诗，体会诗人借助事物的特点来表现人的品格和志向的方

法。

◎有感情地朗读课文。背诵《古诗三首》和《为人民服务》的第2、3自然

段。默写《竹石》。

◎能围绕文章内容讨论开头和结尾的特点，并体会到这样写的好处。

口头表达

◎能根据场合、对象等作即兴发言。

书面表达

◎能选择适合的材料与方式表达自己的心愿。

◎能用修改符号自主修改习作。

单钞…

1.本单元要关注两个语文要素：一是要关注外貌、神态、言行的描写，体

会人物品质；二是要查阅相关资料，加深对课文的理解。对止，教师们有以下三

种看法，您比较赞同哪一种？

◎这两个要素，学生在三到五年级己分别学习过，本单元学习也就是进行阶

段性的巩固练习而己。

◎第二个要素才是教学重点。学生阅读前，对文章的写作背景及作者的生活

背景缺乏了解时；阅读中，关注了外貌、神态、言行的描写，但对人物品质还是

体会不深时；阅读后，对作者的表达意图、文章的写作意义仍不甚理解时……都

要通过查阅资料、加深对课文的理解。

◎两个要素是相互关联的。教学中，教师要注意引导学生者助查阅到的资料,

对人物为什么会有这样的言行加以解释，对人物的优秀品质为什么会打动我们加

以认识，对作者为什么要写这样的人和事加以体会……这些均有助于学生对课文

的深入理解。

2.在之前的学习中，教材曾提出过“选择合适的内容”这一习作要求，本

单元提出的是更进一步的要求一一”选择适合的方式”。你认为应当如何指导学

生选择适合的方式进行表达？

◎可依据“与人交流或自我表达的需要”，选择适合的方式。如:

渴望表达情感一一创作诗歌

需要阐述事理一一记叙故事

想要倾吐心声一一写书信或日记

◎也可依据“自己擅长的方面”，选择适合的方式。如:

擅长想象创编一一创编故事

擅长写景抒情一一创作诗歌、散文

擅长叙述描写一一记叙事情

擅长分析论述一一写倡议书、论文

课时分配

十六年

古诗三为人民金色的口语语文

内容刖习作合计

首服务鱼钩交际园地

的回忆

课时222112212

10古诗三首

语文要素

阅读：

1.能借助注释理解诗句的意思。

2.有感情地朗读诗词。背诵诗词。默写《竹石》。

3.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。

人文主题

感悟诗人渴望建功立业、坚守高尚情操和不与世人同流合污的思想感情。

教学重难点

1.重点：能借助注释理解诗句的意思；能有感情地朗读诗词。背诵诗词。

2.难点：能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。

教学准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1.自学生字词，完成本课“预习卡”。

2.查阅诗人的生平及相关资料。

:第T课时

课时目标

i.会写生字“络

2.能借助注释理解《马诗》的意思

3.有感情地朗读诗词。背诵《马诗》。

4.体会诗人借助事物的恃点所表现的精神品质和远大志向。

教学过程

一、导入新课，诵读古诗

1.导入新课：本单元导语中引用了表现宋代爱国将领文天祥视死如归、舍

生取义的民族气节的诗句一一人生自古谁无死，留取丹心照汗青。今天，我们来

学习《古诗三首》，看看这三首古诗抒发了诗人怎样的情怀。

2.学生自读古诗。教师提出要求：读准字音、读通诗句。

教师巡视过程中相机指导学生读准字音，提醒学生《马诗》中的“燕”是多

音字，在这里要读一声，《竹石》则要特别注意读准“劲”字。

3.指名读古诗。教师提出要求：其他同学认真听，留意字音是否读准。

4.师生评议。

5.齐读古诗。

二、激趣导入，引入《马诗》

1.教师导入：同学们，马是六畜之首，是进取、勇敢、成功的象征。今天，

我们就来学习《古诗三首》中的第一首，它是一首写古代战马的唐诗。

2.教师板书诗题，学生齐读诗题。

3.介绍：李贺的《马诗》是以马为题材的一组诗，共有二十三首，这首诗

是其中的一首。这节课我们就来学习这首诗。

三、细读古诗，把握诗意

1.教师范读，提出要求：听老师范读，想想怎样才能读出古诗的节奏。

2.指名回答。(读时要注意停顿)

3.学生逐句练习读节奏，然后教师指名读出全诗的节奏。

4.指导学写生字“络二

(1)学生观察字形结构。

“络”是左右结构，左边是‘峰"，右边是“各”，书写时要注意左窄右宽。

(2)教师范写。重点指导学生：右边是折文旁“攵”，不要写成“攵二

(3)学生练习写“络二

(4)教师评议，学生修改.

5.同桌交流古诗大意。

教师提出要求：借助课文注释，一人逐句说诗意，另一个人认真听。如果同

桌说得不够准确，倾听者可帮助纠正；如果说得不全，倾听者可帮助补充。

设计意图：

教师可先指导学生读出古诗

的节奏，营造出诗意盎然的课堂

氛围，再疏通古诗大意，为后面

的深入学习打下坚实的基础。

6.指名说诗意，教师相机指导。

预设：学生说不准“快走踏清秋”一句的意思。

教师提示：

“走”是什么意思？(跑)

“快走”是什么意思？(快跑)

你能将“清秋”进行拆分并组词吗？(清爽的秋天)

四、品读诗句，体会意境

1.学习前两句诗。

(1)学生自读前两句诗。要求边读边想象:你仿佛看到了一幅什么样的画面？

①指名交流想象的画面。

②根据学生的交流，教师相机用课件出示大漠的图片，并启发想象：千百年

前边塞的战争场面是什么样子的？

③学生们交流当年将士们为保卫家园浴血奋战的场景。

(2)分小组再读这两句诗。要求边读边感受：脑海中的画面给你一种什么感

觉？

①指名说感受，并说明是从哪些地方感受到的。

②指导朗读：当学生通过“沙如雪”“月如钩”，感受到如雪的沙漠、如钩的

弯月带给人们的清冷和悲凉的感觉时，教师可引导学生带着这种感觉来读这两句

诗，并力求读出这样的意境.

(3)全班有感情地朗读前两句诗。

设计意图：

这一环节，教师可引导学生通过

抓关键词句，以及边读边想象古

诗所描绘的景象，深入品析诗句、

理解诗意。

2.学习后两句诗。

(1)学生自读后两句诗。要求边读边想象：你仿佛看到了一匹怎样的马？

(2)指名交流。

预设L看到一匹戴上了金络脑的马。

教师提示：

你是从哪个词想象到的？(金络脑)

你能想象到那是怎样的一种场景吗？(战马披挂上阵、身姿矫健的样子)

预设2：看到一匹在战场上驰骋的战马。

教师提示：

你是从哪个词想象到的？(快走)

你看到的画面真的存在吗？

(3)指导朗读：通过“何当”一词，我们能感受到诗人期待骑上戴着金络脑

的战马驰骋战场却无法实现的心情。教师应引导学生尝试读出这种无法实现报国

志向的心情。

(4)全班有感情地朗读后两句诗。

设计意图:

这一环节，教师可引导学生联系

时代背景和诗人生平经历，将马

的特点与诗人的自身境况融合在

一起，从而体会到诗人是想通过

咏马、赞马以及感叹马的命运，

来表达自己的人生志向及不遇于

时的感慨与愤懑。

五、结合背景，体会情感

1.教师引导学生结合课前查阅的诗人生平资料：思考：李贺为什么要写这

首诗？只为了写马的轻捷矫健吗？

(1)同桌先讨论，然后全班交流。

(2)教师总结：这首诗名为咏马、实则咏人，诗人借咏马来抒发自己的情怀。

2.指名有感情地朗读全诗。教师指导朗读：诗人李贺少年成名，声名远播，

但仕途失意，始终不能大展宏图。大家可结合诗人的生平经历，尽可能读出作者

渴望建功立业而又不被赏识的心情。

3.全班边想象画面边背诵全诗。

设计意图：

本环节旨在引导学生加深对古诗

的理解，初步了解诗人借事物表

达人生志向的表达方式，为学生

自主发现后两首诗相同的表达方

式打下基础。

六、拓展古诗，总结提升

1.拓展阅读《马诗（其四）》。

用课件出示二十三首《马诗》中的第四首，提出学习要求：自读古诗，想一

想《马诗（其四）》与刚刚学习的《马诗（其五）》有什么异同。

学生自读古诗，然后与同桌交流。

2.指名回答，然后师生一起总结：这两首古诗都是诗人借写马来表达自己

的人生志向。两首诗所展现的马有所不同，课文写的是一匹矫健的战马，而《马

诗（其四）》写的却是一匹瘦马。虽然两首诗所描写的马不同，但都表达了诗人怀

才不遇的愤懑之情。

七、布置作业，课堂延伸

1.订正《新解新教材》本课“预习卡二

2.朗读并背诵《马诗》。读读二十三首《马诗》中的其他儿首。

:第二课时

课时目标

1.会写“锤、凿、焚”3个生字。

2.能借助注释理解《石灰吟》和《竹石》的意思。

3.有感情地朗读诗词。背诵《石灰吟》和《竹石》。默写《竹石》。

4.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。

教学过程

一、学习《石灰吟》

1.创境激趣，自主设疑。

（1）谈话导入：相传有一天，于谦信步来到一个石灰窑前，此时师傅们正在

烧制石灰，只见一堆堆青灰色的山石经过烈火焚烧后成了白色的石灰，于谦感慨

万千，稍加思索后便吟诵出了一首脍炙人口的诗篇。今天，我们就来学习这首诗

一一《石灰吟》。

(2)质疑：读了诗题，你们最想知道什么？(相机板书)

(3)我们平时是这样学习古诗的：(出示)

知一一诗人解一一诗题抓一一字眼明一一诗意想一一意境悟一

一诗情

2.研读感悟，自主探究。

(1)过渡：接下来，我们就按照这样的方法来学习这首诗。

(2)揭题：(课件出示)题目中的“吟”是古典诗歌的一种形式。“吟”在这里

怎么解释？(吟诵、赞颂)“石灰吟”就是？(赞颂石灰)

(3)了解于谦：出示于谦的资料。

(4)通读全诗。

(5)指名朗读，结合学生的朗读学习“锤”“焚”的读音°

3.多元导悟，合作探究。

(1)过渡：这石灰到底有什么特别之处，让于谦感动不已，从而吟诵赞美呢？

播放石灰的视频。提问：你能用简单的语言来概括说一说石灰的特别之处

吗？

提示:石灰岩被千锤万击迄出深山，然后在烈火中焚烧,成为白色的生石灰，

再放入水中爆裂解体，变成粉末状的熟石灰。

(2)理解诗句的内涵，试着说说诗句的意思。

①同桌之间交流

②集体交流，指名说。

过渡：这就是石灰的一生，平平凡凡却又轰轰烈烈。难怪诗人如此敬佩地吟

诵石灰。

(3)感受人物形象，感悟诗情。

①提问：作者仅仅是在写石灰吗？

②白居易曾经说过：“歌咏言，诗言志其实12岁的于谦写下这首诗，不

仅是对石灰的真实写照，而且想借石灰来抒发自己内心的情感和志向，就是我们

平时所说的“托物言志二(课件出示)

③教师点评：于谦的座右铭：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

④出示于谦的事迹，学生品读。

⑤现在，大家说，《石灰吟》仅仅是在赞颂石灰吗？

“清白”对于石灰来说是什么？对于于谦来说呢？这个词语在这里包含了两

层含义，我们叫它“双关”，找一找，诗中还有这样的“双关”词语吗？(烈火焚

烧、粉骨碎身)

设计意图：

引导学生品读关键词，想象诗句

所描绘的画面，旨在引导学生入

情入境地体会诗人借吟石灰、咏

竹子，来表达自己高尚品质的想

法。

二、学习《竹石》

1.学生自主读《竹石》，边读边思考：竹石是抱着怎样的态度来面对各种磨

砺的？

(1)指名读前两句诗，提问：“咬”“不放松”让你看到了怎样的画面？

(2)学生交流。

(3)教师指导朗读：竹子需要多么大的勇气和决心才能将根牢牢扎在裂了缝

的、破碎的岩石中啊！大家在朗读这两句诗时一定要把这种勇气和决心读出来。

2.指名读后两句诗，并请大家想一想：你看到了怎样的画面？

(1)学生汇报、交流。

(2)教师指导朗读：竹子面对无数的磨难、恶劣的环境，仍不屈不挠。大家

在朗读这两句诗时一定要将这种精神读出来。

三、比较两首诗的异同

1.同桌之间相互读这两首古诗，讨论：结合课前搜集的诗人生平资料，想

一想石灰石和竹子面对磨难时有什么相同或不同之处。

2.同桌交流，然后教师指名汇报。

3.教师小结：诗人分别借石灰石和竹子，表达了自己清白立世的人生信念

和顽强不屈的精神。

四、背诵古诗，总结提升

1.教师指导背诵古诗。

(1)创设情境指导背诵《石灰吟》。

教师引导：经过多年的寒窗苦读，于谦终于考中进士，并入朝为官，诗中哪

一句道出了他的心声？(千锤万凿出深山)为官多年，纵使被无情陷害，他也当作

平常的小事。(从“烈火焚烧若等闲”一句中可看出)即使粉骨碎身、慷慨就义,

也不足为惧。(从“粉骨碎身浑不怕”一句中可看出)他只想留下一世的清白、一

世的廉洁。(从“要留清白在人间”一句中可看出)

(2)用课件展示《竹石》的图片。

教师引导：“诗是无形画，画是有形诗。”看着这幅画，我们来背一背这首题

画诗。

(3)全班学生背诵。

2.启发思考：想一想《马诗》《石灰吟》《竹石》这三首古诗在表达上有什

么相同之处。

(1)学生回答。

(2)教师小结：这