部编版六年级下册语文《游园不值》教学设计

部编教材语文六年级下册第六单元古诗诵读

《游园不值》教学设计

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读、背诵《游园不值》。

2.借助注释、插图等自主疏通诗句的意思，体会古诗景中寓理的

方法。

3.通过合作、探究、交流等学习方式，品析诵读悟诗情，感受春

天的美景，受到美的熏陶。

教学重点：

1.感情朗读，自主疏通诗意，背诵古诗。

2.品析诵读悟诗情，感受春天的美景，受到美的熏陶。

教学难点：

体会景中寓理的方法，理解“一枝红杏出墙来”的深刻含义。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.导入

如果说，四季中哪一个季节最为文人墨客所青睐，我想，非春天

莫属。无论是古代的诗人还是现代作家，尽管他们的视角不同，表达

的方式不同，但向我们描绘的春天都是那么美那么有活力。当有一天,

她遇到诗人的慧眼，春天便有了别样的意蕴。它是朱自清笔下的刚落

地的娃娃，花枝招展的小姑娘，健壮的青年；是《采薇》中的“昔我

往矣，杨柳依依”；王维眼中的“渭城朝雨渔轻尘，客舍青青柳色新”；

杜甫心里的“好雨知时节，当春乃发生”；韩愈细腻的描绘“天街小

雨润如酥，草色遥看近却无“；王安石深情的呼唤“春风又绿江南岸，

明月何时照我还“。

那么，宋代诗人叶绍翁笔下的春天又是怎样的呢？今天我们一起

走进他的《游园不值》，探访春天的足迹。

【设计意图】通过前面几首描写春天的诗句的串联，既是对前面诗词

学习的回顾，又能把学生很快带入到古诗词所描绘的春天的意境中，

快速进入到本节课的教学内容。同时还能感受到相同的内容，不同的

表达的写法。

2.回顾学习古诗词的方法

——学生汇报交流

(1)通过查阅工具书，借助文中注释，边读边想象画面，与同

伴交流等方法理解古诗词的意思，并根据自己的理解加以描述。

(2)同学间相互交流自己对诗句的理解，从中感受诗词所描绘

的意境，体会诗人的心情。

(3)搜集资料，了解作者的生平及诗词的创作背景，再通过角

色体验、对比、情境创设反复诵读，揣摩、领悟诗人的情感。

师小结今天学习思路：理解诗题、了解作者、读通古诗、疏通诗

意、探究交流、品悟诗情、知晓诗理、熟读成诵。

3.知诗人，解诗题

齐读古诗，借助注释，理解诗题的意思。简介作者。

【设计意图】六年级学生已经熟知一些学习古诗词方法，而且这是整

个小学六年级最后一个单元，归纳梳理他们小学学习古诗词方法，为

后面的学习和进入高年级的学习做准备。

二、初读古诗，整体感知

1.自由读古诗，读准字音，尤其注意标拼音字的读音，读通诗句。

2.根据提示，读出诗的节奏。要求做到声断气相连。

----学生朗读音视频

3.根据提示，边读边填入合适的词。

应怜（）印（），小扣（）久不开。

（）关不住，（）出墙来。

4.全班一起读。

【设计意图】展示初读古诗步骤，，习得诵读古诗的方法。记住关键

词，为后面的熟读成诵打下基础，也是教给学生一种背诵古诗的方法。

三、自主学习，疏通诗意

1.先分别出示木屐、苍苔、柴扉这几个学生不常见的词语。

课件出示木屐、苍苔、柴扉，师介绍。

2.生轻声读这首诗，结合注释和课文的插图，边读边说说诗句意

思。出示古诗、插图、注释的课件。

3.再出示古诗意思课件。学生自由读古诗大意，并和自己比对。

【设计意图】六年级学生已经具备了一定的理解古诗词的能力了,

在扫清了学生不常见的三个词语障碍后，结合注释和插图，他们是能

够疏通诗意的。因此，不必花费大量时间一句一句去理解。

四、探究交流，品悟诗情

1.诗人来游园，没有遇到园主人，却意外遇到了青苔、柴扉、红

杏。带着这份意外的惊喜齐读全诗。

2.诗人所见景物都很普通，却给人一种什么样的感受？

----生机勃勃，春意盎然....

透过文字的表面，走进诗人的内心，去感悟诗人的情感。“抓关

键字词，想象画面”都是品读诗句的好方法。

3.抓关键词，品悟诗句

课件出示

学习要求：

1.默读全诗，诗中哪些字词感受到诗人对所见景物特别的情感。

2.小组内交流每组侧重交流一处，时间5分钟。

3.各小组全班汇报交流，其他组认真倾听，及时补充。

学生汇报交流预设：

小组一：怜：爱惜、怜惜，读出了诗人对苍苔，对春景的喜爱之

情。

——师：一个“怜”字，让我想起了唐代诗人白居易的“可怜九

月初三夜，露似真珠月似弓。”这里的“怜”，是可爱的意思，两个“怜”，

有异曲同工之妙。“怜”在今天的意思是可怜，表示同情。

师：诗中还有倾注着诗人深深的怜惜之情的词语。

小组二：“印”仿佛看到诗人很怕自己踩坏了苍苔，轻轻地小心

翼翼的走，也读出了怜惜、喜爱。

师：这个“印”字。它的本意是痕迹，在诗中作动词用，有留下

印迹的意思。诗人不用“踏”，而用“印”，显示出动作的轻柔、小心。

你道出了诗人心中细腻的情感，带着这种感受读一读这句。

小组三：还有“小扣”这个词，也感觉到诗人的怜惜之情。仿佛

怕自己声音大了，惊扰了眼前的春景。

师：抓住关键字词，细细品读，就一下走进了诗人内心，即使普

通如那小小的苍苔，诗人也是分外爱惜。不止叶绍翁，你看（出示课

件）“池上碧苔三四点，叶底黄鹤一两声。”这是晏殊的怜爱；“青苔

满地初晴后，绿树无人昼梦余。”这是刘放的欢喜；“白日不到处，青

春恰自来，苔花小如米，也学牡丹开。”这是袁枚的赘赏。

诗人带着踏春赏景的欣喜，却久久扣不开这柴扉，满园春色就在

眼前，却无法欣赏，内心该是多么遗憾，多么失望，一起再读一读这

两句。

接着交流----

小组四：一个“出”字，仿佛让我们看到满园争奇斗艳，蛇紫嫣

红的勃勃生机，那浓浓的春色园子都装不下了，所以一枝红杏出墙来。

师：红杏，早春二月就开，二月就有了杏月之称。想象一下，这

红杏是怎样出来的？

——探出、伸出、挤出、冲出。师相机评价：调皮、姿态悠然，

可爱，有活力。

师：红杏不管怎样出墙的，流露的都是对春天的急切期待。难怪

古人用“红杏枝头春意闹”来形容这种情景。

——请学生带着感受读。

师：就在诗人失落之际，却突然发现了这一枝出墙的红杏，给诗

人传递了春天的信息，唤起了诗人美妙的联想。该多么惊喜。全班齐

读这两句。

师：诗人用探出墙外的红杏，来渲染满园的春色，构思奇巧，耐

人寻味。再来想一想，这一句的“出”字与第3句的哪一个字相对？

没错是“关”字。一个“关”字也把“春色”拟人化了。“满园春色

关不住”，这满园的春色到底怎样呢？诗人叶绍翁没有写出来，给人

无限想象的空间，回忆一下，我们以前读过，学过的古诗中，有没有

描绘这满园的春色呢？

指名回答。

美美的读一读这两句。

4.齐读整首诗。

【设计意图】本单元是一个综合性学习单元，学习中要关注这

个单元的特点。古诗词诵读板块，应引导学生进行学法迁移，鼓励学

生运用多种学法，自主探究，小组合作，一是形成智慧碰撞，二是照

顾基础较为薄弱的学生，让他们在合作中得到一些启发和帮助。

本环节通过抓住关键字词，学生自主探究，品析诵读，想象拓展，

感受诗人情感的变化，对春天的热爱。同时激发学生对古诗词的喜爱,

培养民族自豪感。

五、对比赏析，知晓诗理

1.比较《游园不值》中的“春色满园关不住，一直红杏出墙来。”

与陆游的《马上作》中的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”这

两句，借用钱使书先生对这两句的诗评，感受“春色满园关不住，一

枝红杏出墙来。”的精妙。

2.引导学生体会景中寓理的写法，理解“春色满园关不住，一枝

红杏出墙来。”的含义。

课件出示：任何新生事物都是无法阻挡的，它总会冲破阻力向前

发展。

3.拓展蕴含哲理的其他诗句。

如：宋代诗人苏轼的“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”宋

代诗人朱熹的“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”宋代诗人苏麟

的“近水楼台先得月，向阳花木易为春。”宋代诗人陆游的“山重水

复疑无路，柳暗花明又一村。”

【设计意图】景中寓理的写法，学生在以往的古诗词学习中已有接触，

但对体会诗句中蕴含的哲理，依旧是一个难点。因此，教学中不能拔

高要求，在教师的引导下理解即可。同时通过拓展蕴含哲理的诗句，

进一步体会诗句中蕴含哲理的写法。

六、熟读成诵，日积月累

配乐尝试背诵《游园不值》。

七、课后作业，活动提升

课后开展“我来讲诗词”活动，用自己喜欢的方式，讲一讲对这

一板块中学习的古诗词的理解、赏析，或者作者的逸闻、故事