“五环两翼”教学模式

“五环两翼”教学模式为了顺应新课程、新高考改革的需要，深入推进课堂教学改革，用课堂组织形式的改变倒逼教师教育观念的转变，提升学生自主学习的能力，促进教学质量的整体攀升，并期望逐步形成具有渭源一中特色的课堂教学模式。旨在相互借鉴，最终统一思想统一意志，以期更好更强地推进特色课堂建设，为实现渭源一中跨越式发展打下坚实的基础。一、教学理念“五环两翼”教学模式是基于学生的认知水平，在学生充分预习的基础上，贯彻“先学后教，以学定教，精讲精练，课后巩固”的教学理念，发挥学生学习小组的作用，开展自主式、探究式、合作式、互动式教学，促进学生学习方式和教师教学方式的彻底改变，体现“学生主体、教师主导”教育思想。二、具体内容“两翼”是指“课前准备、课后固学”两个环节。“五环”是课堂教学的五个环节指“导、讲、练、悟、归”，即“新课导入、课堂精讲、课堂精练、课堂悟学、总结归纳”。三、教学环节（一）课前准备1.集体备课：上课前各备课组重点加强对课程标准和核心素养、教材、学情学法、教法、教学设计、问题设计等集备研究；统一教学目标、重难点、课时分配、进度、预习任务清单、导学案、课堂检测题、作业布置等，强化对基础知识和基本技能的研究落实，加强对学生学科素养和学科思维能力的培养，推动教师变革教学模式，打造高效课堂。2.学生预习：学生在教师的指导下充分阅读教材，通过小组合作学习，解决基本概念和基本原理等，完成基础预习，并反馈问题。当天上课的内容，安排在前一天晚自习预习，大约1个小时，先由小组长检查组员，科代表检查小组长，并填写预习反馈表，向老师反馈情况。第二天课前老师提前进教室，抽查学生预习的真实情况，收集学生预习中遇到的问题，掌握学生层面的学习困惑与疑难，及时调整授课计划，做到心中有数，有的放矢！坚持“三不”原则，即教师不备课不上讲台，学生不预习不进课堂，不复习不做作业。（二）课堂教学课堂教学是教学的核心环节，是教育教学的主阵地，是实现教学目标，完成学生学习目标的关键步骤。1.新课导入

——承上启下，激发兴趣（约23分钟）。一是导入。形式包括情景导入、目标导入、问题导入等多种方式。通过不同的导入方式，以达到激发学生学习兴趣目的。二是学习目标的呈现并解读。先呈现学习目标，通过师生合作、生生合作、小组合作共同完成学习任务。三是呈现反馈问题和预设问题。反馈问题是指学生在预习中无法解决的问题。预设问题是教师根据课标要求，教材内容及学生反馈的问题，而事先确定的能体现本节课的重、难点的问题，学生易混、易错的知识点。预设问题是学生反馈问题的补充提升或拓展。2.课堂精讲

——问题梳理，引发探究（约1520分钟）。新授课：一是根据反馈问题和预设问题，确定本节课具体的教学目标。以学习目标为导向，教师设置有层次的探究问题，学生小组合作学习、探究、讨论、展示，教师引导、补充、评价。二是教师针对学生的共性问题进行点拨，讲清原理和规律，使特殊上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。三是教师在课堂教学中要及时给学生构建知识体系，明确知识前后的联系，章节的承接，要指导如何运用（授之以渔）所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生掌握的是活的知识。充分展现所学知识的连贯性，学生更容易梳理知识点，在意识里形成知识体系，结合能力培养，全面提高学生的综合素质。复习课：一是目标展示及解析。根据教学实际情境设计复习内容，引入复习目标，抓住并列与相关的知识间的横向联系，进行横向整合。二是知识梳理与综合。根据复习目标设计问题，由学生自主梳理，教师应及时点拔，引导学生归纳整理和分析类比，发现和揭示事物的内在联系与本质，在比较中区别出个性，在归纳中提炼出共性使学生对知识的理解和掌握更准确、更全面。侧重于对学生在初学时重点知识、易混易错知识的梳理和自查。三是讲练结合。复习课应该有讲有练，例题讲解和举例要有代表性，讲解时应着重引导学生如何从审题开始找到解题切入点，讲完一道题后最好能够通过一题多问、一题多变进行变式训练，引导探索适合学生自己的学习方法，与学习目标保持一致。要注重对课程标准要求的知识、能力的覆盖。讲评课：一是试卷总体评价和试卷答题总体分析。将试卷中错误率较多的题目的双向细目表和试卷答案列出来，便于学生自我查对，同时上课前要对各题解题结果进行数据化分析，从而弄清学生对于哪些知识点仍有疑问，讲评过程中有的放矢。二是重点错误的展示与分析。教师要对整个试卷作整体分析，按知识点将试题分类，进行分类讲评。引导学生自主纠错、及时查漏补缺。注重引导学生从典型错误中培养解决某类问题的能力与思路，体现学生为主体、教师主导的新课程理念。三是巩固与拓展性训练。根据学生试卷中的错误，补充一些跟进性的拓展训练，落实高考考查综合性、应用性、创新性的要求，让学生知道怎么考。总之，精讲要根据不同科目及不同内容而定。要包括如下几点：一是学习方法和要求。如审题方法、解题技巧、考试技能等。二是知识的拓宽、迁移、类比、推理。如一题多解，一题多变等。三是学习的疑惑和盲点。如知识重难点、易混点、考试失分点等。四是知识总结、应用及规律等。3.课堂精练——（约10分钟）“精练”包括两个方面：一是精选习题，切忌讲量不讲质；二是要深化，通过“练”这一环节，使学生的知识转化为能力，内化为学生自己的东西。一般地说，“精练”要练学生难懂的地方、易混淆的地方、有常见错误的地方和高考等考查的重点。练，还要有一定的广度和深度，要面向大多数学生，并有效地平衡机械性训练和开放性训练之间的关系，真正让学生在实践过程中提高能力。要求教师在“精讲”的基础上做到：一是习题设计既要突出重点、难点，又要具有基础性、层次性、开放性。基础性是指课堂所讲的基础知识和学生应该具备的基本技能，不只是很简单的问题；层次性是指练习设计要有梯度，要考虑不同层面的学生；开放性是指题目的设计要注意培养学生求异思维、发散思维、创新思维的能力，以激发学生学习的积极性，培养学生各方面的素质。二是筛选那些可以从中归纳出一些解题思路或知识迁移应用的一般方法的题目来练习。还要注意综合各知识点，使各个层次的学生都能够有所得，即扎实掌握、灵活运用基础知识，并有利培养学生的解题能力和创新的能力。三是精心汇集问题。及时解决学生学习过程中的盲点和误区等。4.课堂悟学

——构建体系，知能合一（约5分钟）。课堂思学包括技法积累、视角拓展、素材链接、思维导图等四大部分。课堂思学是师生对整节课学习目标、学习内容的再回顾和总结，力求图文并茂、脉络清晰。技法积累为本课涉及的知识点归纳积累与能力训练，侧重思路与技巧点拨；视角拓展为本课延伸阅读或训练，注重能力迁移；素材链接主要为相关阅读，丰富知识，激发兴趣，拓展见闻；思维导图为本课内容小结的框架式整理。5.总结归纳——享受收获，求异创新（约2分钟）。总结归纳是课堂教学模式的“压轴戏”，是课堂学习巩固、强化归纳、迁移的环节。学生发挥主体作用，与教师一起回顾和整合所学的内容，总结方法、规律对所学知识进行深入的复盘和拓展，促进知识的内化和升华。教师任务：一是教师要精心设置讨论问题，使知识问题化，问题情景化，情景生活化。二是问题设置要体现探究性原则问题，设计要有思维含量，先易后难，先基础后拓展延伸，符合学生认知规律。三是要求教师有效组织学生二人、三人、四人或全组讨论。学生讨论时，教师应深入学生中间巡视或参与，及时了解掌握讨论情况。四是要求教师组织学生展示，鼓励学生自主发表不同意见，营造思维碰撞、智力交流、协作共进的良好氛围和空间。五是在学生展示时要求教师予以适当的评价、点拨、补充。展示环节的教学能有效扩大提升本节课课堂教学效果，是一节课的精华与亮点所在。（三）课后固学1.课后作业：为了使学生进一步巩固课堂知识，能力得到进一步发挥，教师可在每节课后科学合理地给学生有层次性、开放性、实践性和创新性的留出课后作业。作业布置要分为基础常识性题目、知识开放性题目、实践创新性题目，作业题就具备了层次性强、能力目标明确的特点。针对于不同层次的学生，这样有利于学生的个性发展，使认知基础不同层次的学生发挥各自能力，获得不同程度的提高。要求所有作业在当天下晚自习前交科任教师，便于教师第二天课前纠错讲评。作业批改要认真、仔细，做到全面审阅，重点批改，批语力求准确、具体，富有激励性、启发性、针对性和指导性，要指出作业中的优点和缺点；对作业的共性问题要认真记录和分析，及时集中讲评，提倡对学生面批面改。杜绝不布置作业或只布置不批改的现象。2.检测：是通过月考、期中、期末考试为主要形式的知识巩固落实的过程。一是命题要紧扣“一核四层四翼”，明确“考什么”（必备知识、关键能力、学科素养、核心价值）和“怎么考”（基础性、综合性、应用性、创新性）后，按选择题、填空题、解答题等的顺序排列，每大题又按先易后难的顺序编排，形成梯度，组配成卷。二是命题要优化情境设计，体现命题“三化”（知识问题化、问题情景化、情景生活化）特点，特别是在具体情境下分析问题和解决问题的能力；要增强试题开放性、灵活性，引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。三是命题要根据教学与学生实情，涵盖教学进度内或学期(学年)内80%以上的知识点(知识体系或知识板块)；试题的题量要适中，以80%以上的学生能够在规定时间内从容完成并有充裕时间再度审查为宜。四是试题基础题、中档题和难题的比例为6:3:1，试题难度系数控制在之间0.70.8之间，均分达到满分的60%，及格率达到60%以上，优秀率控制在10%20%之间；试题信度可靠，效度准确，区分度在0.4以上。）。3.辅导：利用培优、辅差、借用名校资源等方式，要落实“一生一策”全员导师制，要引导学生如何有计划地、高效率地、自主地学习。一是导即主要抓方法指导。自习课主要要指导学生进行阅读、改错、整理、归纳、积累和巩固，通过个性化的自主学习，解决好学生的个性问题，培养学生自学、自测、自结的学习习惯和学习能力。二是查即要抓好检查和督查。老师发挥主导作用，多巡视、多提醒、多督促，指导学生有计划地、专注地、有效率地学习。重点要管好走神生，指导他们认真地、专心地把一件事干好。三是答即老师要答疑解难。学生在自学中发现的问题，老师不急于给出答案，而是根据问题提出另一个有启发性的问题，鼓励他们自己思考、自己推断、自己得出答案。四是谈即老师要和学生进行个性化的交流。在不影响其他学生自习的前提下，老师在教室外和学生交流，倾听他们的想法，肯定他们的优点，指出他们的不足，帮助他们找到的努力方向和提高的方法。“五环两翼”教学模式的最大特色是，从限制教师单向讲授时间入手，实现教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动学生主动学习的积极性，大幅度减少无效的劳动。在此基础上逐步完善指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。“五环两翼教学法”特点先学后教以学定教

彰显学生主体集体备课先研后教

凝聚教师智慧教师主导目标领航

杜绝大水漫灌小组互助协作共赢

增强合作意识讨论探究展示质疑

培养思辨能力附表1：复习课的评价表附表2：讲评课规范附表1：复习课的评价表评价目标

评价指标

符合程度ABC复习目标（10分）

⒈符合课程标准“学业质量水平”等级考试的知识能力素养要求，且目标明确、要求具体。

⒉训练目标基于学情，要求符合学生实际，注重培养学生的创新精神和思维能力。

⒊关注学生学科核心素养的提高，联系实际，情境真实。

复习过程（60分）

⒈有学情诊断过程，能够依据学情开展针对性复习。

⒉复习重点突出，难点、疑点、混点讲解透彻，且能将知识依据其内在联系