《儿童共同注意研究进展综述论文》3900字

儿童共同注意研究进展综述论文目录TOC\o"1-2"\h\u29536儿童共同注意研究进展综述论文 114545引言 122927一、共同注意的发展特点 122293二、共同注意对儿童早期发展的影响 226227（一）共同注意与语言能力 227387（二）共同注意与社会认知 29777三、共同注意的评估方法 314353（一）半结构化评估方法 37702（二）家长问卷报告 39866（三）眼动测量仪 330038四、结语 418791参考文献： 4摘要：当儿童出现共同注意现象时，往往代表着儿童的社会理解现象开始了，这也是他们社会技能发展的必要基础，对于他们社会方面的发展具有重要作用。儿童们的模仿学习能力随着他们共同注意现象程度的提高而变强，这种程度往往伴随着目光的接触变强。当他们开始去关注那行别人在意的东西时，他们就已经开始试图理解别人所关注的重点。本文对这种现象的发展、影响、评测方法等进行理论论述与分析，以便通过本文能够了解到这种现象的研究进度。关键字：儿童；共同注意；发展特点引言共同注意是指多人对同一物象施加关注，对同一事物产生相同的感觉以及兴趣[1]。在这种现象中，有主动与被动两种类型，分别被称为主动性与回应性。主动性是孩童们首先对一物体发生兴趣，并用一些声音、动作试图让别人的关注点到该事物上来，是一种想让别人明白自己的意愿，了解自己所想的类型。回应性主要是指孩童们根据观察发现别人的注意点，并且自己也试图去关注那行事物，孩童们的关注来源往往是目光、动作等行为。这种现象是孩童发展自身的早起现象，这样一种现象会影响他们的后续个人能力发展，以及各种技能的学习[2]。一、共同注意的发展特点共同注意现象包括3个方面，包括自己、他人、注意事物。。在一些研究中得以发现，孩子们的这种现象随着年龄的增长而逐渐的发展。一般婴儿，从八个月大到十八个月期间，他们的共同注意行为会慢慢变的复杂。共同注意的发展开始一般位于婴儿三到四个月期间[3]，这短时间的婴儿发展多是多水平注意的发展和对社会信息的处理能力发展[4]。在婴儿处于三到六个月期间便会开始出现主动关注现象，其表现基本为简单的3点注视跟随。当婴儿长到九个月大时，便可以参与到共同注意上来，以及能够做到注意与分享自己所注意的事物。能够跟着其他人一起转移视线，交流手势的要求也不是很强烈。当婴儿长至一岁就可以巧妙的将注意力在物体与人之间交换，以确定共同注意的物体是相同物体[5]。当婴儿长至一岁后，便会开始发展起主动性共同注意，已经开始引起外人的注意了。当时的他们以及了解到别人对外界事物也有独立的理解与见解了，并且能够使用动作来让他人了解之间的想法，已经能够用目光的交流来主动引发共同注意，让别人注意到自己所注意的事物[6]，已经从从最开始的动作，目光性共同注意发展到后来的言语性共同注意。当孩子们1岁半时，他们的共同注意便以逐步发展完全，能符合当前时间他们的诉求与需要，已经能够与社会交流，能够用自己的方式灵活运用共同注意[7]。二、共同注意对儿童早期发展的影响（一）共同注意与语言能力就目前而言，已经有相关研究证明共同注意的发展，已经能够影响到孩童的语言未来[8]。Mundy等[3]利用了95名婴幼儿对他们9到18个月进行共同注意发展水平的研究，并且对其中72位婴幼儿在他们2岁时进行的调查，并且对他们的言语方面进行了评估，得出以下结果和结论：9月大时与18月、24月时他们的语言得分有很重要的差异，这一差异具有统计学意义（P<0.05），这一差异，证明了他们的言语得分与不同时间发展的不同共同注意水平有关。Malesa等[9]对85名儿童进行研究，其中有54名ASD儿童，从他们的15月龄开始，每隔4-6个月都会对他们的不同类型的共同注意进行测试，直到他们34月龄，共测试五次，之后在测试5岁时的语言能力。在这项研究中，结构表面，无论是正常还是非正常儿童，他们的5岁前的注意力水平表现均能预测到他们5岁时的言语水平，但其中还有一个特点，就是主动性共同注意的影响力对后续的语言学习能力很大，主动性共同注意能力强的儿童，五岁时的语言能力较强。研究者们认为，主动性共同注意是一种社交行为，能够帮助他们进行分享与言语交流，是一个学习的形式，这种主动能帮孩子们进行学习。（二）共同注意与社会认知社会认知能够促进个体间的交流，能有益于复杂多样社会交流的行为，包括两方面，分别是社会知觉和解决社会问题[10]。很多研究中表明，儿童的未来发展很多都与共同注意有关，他们未来的发展，社交的能力都息息相关[11]。Mundy等[3]对95名正常儿童进行了全面的研究，详细的观测到孩子们的共同注意发展水平，在不同的阶段，孩子们都有不同的共同注意发展水平差异。Strid等[12]通对26名正常孩童进行了测试，成功发现，在他们之中，12月龄时共同注意能力差的儿童在他们4岁时的认知能力偏低。Sodian等[13]他们通过对12个月和4岁的差异联系，证明了12月能预测4岁的认知能力。=与此同时，很多研究同时表明，共同注意出现缺陷的儿童，在他们后续的认知发展过程中会有影响。还有学者发现，孤独症社会共同注意早期损害会使得ASD儿童在早期信息的获取得到阻碍，并且这种阻碍还会影响到孩子们的后续发展，影响深远。三、共同注意的评估方法（一）半结构化评估方法半结构化评估量表能通过特定的环境情节来使得共同注意的发生，然后通过观察而来的行为来简单评估孩童们的共同注意能力。在现在的环境下，使用最广泛的是ESCS[14]。ESCS能通过对八到三十个月的孩童们观察，通过录像来观察孩童们的共同注意能力，通过次数来记录，然后使用编码来分析共同注意能力的发展水平[15]。虽然半结构化评估具有很不错的测试能力与精度，但仍有一些因素，阻止了其的临床应用。一是这一系统的复杂性，使用者必须通过专业培训，具有极高的专业程度，具有自主辨识能力；其次，测试时间需要15到40分钟，测试时间要求很高，并且在测试过程中需要保障孩子的稳定，保持合作，否则出现的结果就会出现偏差。所以，尽管这种方式具有很强的社会时间背景，但因为其在临床中出现的各种问题，导致这种方式的局限性很难打破。（二）家长问卷报告关于家长问卷调查，这种调查保持通常来调查平时临床调查不到的，日常生活的沟通信息。平时常用的家长问卷报告通过包括MacArthur沟通发展调查表、婴幼儿沟通和语言发展量表，这些问卷报告已经广泛应用与儿童幼儿身上，进行分析评估。除此之外，还有如第1年发展调查表和孤独症婴幼儿筛查量表修订版等的筛查工具，这种工具往往在临床上用于分析辨明ASD儿童。但是，这些量表通常比较复杂，并且无法明确的表明一些现象的具体行为，而且还受家长主管影响[16]。（三）眼动测量仪随着科技的进步，关于研究眼球目光路径的技术也日渐成熟，在这40年间，眼动仪的研究与使用逐渐成熟[17]。眼动仪会通过使用者的角膜光线反射来追踪视线的变化，记录使用者的目光偏向以及占据时间[18]，能够客观客观的去了解到使用者的视线分布，可以用来有效评估使用者对生活刺激的关注程度[19]。在近年来，有很多研究已经开始使用眼动仪来测量ASD在共同注意中的视线，并以此来分析探索回应性共同注意[20]，其中也有研究在分析主动性的共同注意[21]。与其他的测评方式相比，这种科技测试方式能够微妙的捕捉到一些比较细微的小变化，能够提供准确的时间与注意力分布，能自动处理眼动信息，大幅降低了处理成本，也提高了准确性与客观性。=但就目前的眼动仪科技发展而言，还不足以能完全模拟测试共同注意，无法将实验中各项数据完整表现出来，在主动性测试方面还有困难需要克服。在未来几年里，这方面的科技进步仍是我们需要主动去发展的，解决虚拟现实之间的问题，势在必得，要将眼动仪的实用性与精确性落实到每一个角落。四、结语针对现在的研究对象而言，由于各方面的条件限制，研究数量不大，故多采用随机对照实验，但目前的研究实验方向需要朝着多样本，多数目，双盲控制的主方向前进，并且在实验中的追踪时长设置的更长，深入研究共同注意行为的加工方式，深入研究儿童共同注意的内在发展趋势以及共同注意缺陷的早期影响发展，以便能帮助孩童更早的发现不足。不断加强现有研究方式的技术，使其具有更好的操作性，同时对大数据进行不断分析纠错，探寻更精准的指标，将这一试验成果带入到临床中去。参考文献：[1]MundyP，NewellL.Attention，jointattention，andsocialcognition[J].CurrDirPsycholSci，2007，16（5）：269-274.[2]SullivanM，FinelliJ，MarvinA，etal.Responsetojointattentionintoddlersatriskforautismspectrumdisorder:aprospectivestudy[J].JAutismDevDisord，2007，37（1）：37-48.[3]MundyP，BlockJ，DelgadoC，etal.Individualdifferencesandthedevelopmentofjointattentionininfancy[J].ChildDev，2007，78（3）：938-954.[4]StrianoT，ReidVM，HoehlS.Neuralmechanismsofjointattentionininfancy[J].EurJNeurosci，2006，23（10）：2819-2823.[5]TomaselloM，CarpenterM，CallJ，etal.Understandingandsharingintentions:theoriginsofculturalcognition[J].BehavBrainSci，2005，28（5）：675-691.[6]JonesEA，CarrEG.Jointattentioninchildrenwithautism：theoryandintervention[OL].https：///10.1177/10883576040190010301（.2004-02-01）.[7]MeindlJN，Cannella-MaloneHI.Initiatingandrespondingtojointattentionbidsinchildrenwithautism:areviewoftheliterature[J].ResDevDisabil，2011，32（5）：1441-1454.[8]CharmanT，Baron-CohenS，SwettenhamJ，etal.Predictinglanguageoutcomeininfantswithautismandpervasivedevelopmentaldisorder[J].IntJLangCommunDisord，2003，38（3）：265-285.[9]MalesaE，FossfeigJ，YoderP，etal.Predictinglanguageandsocialoutcomesatage5forlater-bornsiblingsofchildrenwithautismspectrumdisorders[J].Autism，2013，17（5）：558.[10]AdolphsR.Socialcognitionandthehumanbrain[J].TrendsCognSci，1999，3（12）：469-479.[11]WellmanHM，Lopez-DuranS，LaBountyJ，etal.Infantattentiontointentionalactionpredictspreschooltheoryofmind[J].DevPsychol，2008，44（2）：618-623.[12]StridK，TjusT，SmithL，etal.Infantrecallmemoryandcommunicationpredictslatercognitivedevelopment[J].InfantBehavDev，2006，29（4）：545-553.[13]SodianB，Kristen-AntonowS.Declarativejointattentionasafoundationoftheoryofmind[J].DevPsychol，2015，51（9）：1190-1200.[14]SeibertJM，HoganAE，MundyPC.Assessinginteractionalcompetencies：theear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