小学六年级数学上册《圆的认识》教学反思

小学六年级数学上册《圆的认识》教学反思小学六年级数学上册《圆的认识》教学反思1(2)恰当地处理教材，把握重点，突破难点。小学六年级数学上册《圆的认识》教学反思(扩展1)——六年级数学上册圆的周长教学反思3篇六年级数学上册圆的周长教学反思1系有怎样的规律呢?比较得出结论：圆的周长总是直径的3倍多一些，我们的这六年级数学上册圆的周长教学反思2这是一篇关于六年级上册数学教学反思，六年级数学上册教学反思，六年级数学教学反思的文章。本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。本课的重点是圆的周长本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。本节课学生主要采取自主探究，合作学习的学习方法，在学生掌握基本知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会分享。本节课我尽量采取情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围；始终以学生为主体，鼓励他们积极的参与其中，自主学习，作为课堂上真正的学习主人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的快乐；不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思考；正确的评价学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采用小结、应用等基本教学环节，使学生掌握圆的周长的相关知识，以达到预期的课堂目标；进行*古代数学文化教育，培养学生的爱国热情及学习热情。本节课灵活性较强，希望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们快乐学习的笑脸。本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级《圆的周长》这节课的教学工作，课后，感觉———个字“差”,三个字“真的差”。太不默契了。低头声大，抬头(我的博客：(月光拇指))声小，占据了我的一些不过，孩子们(我的博客：(月光拇指))真的，没有发现，我的设计只能落空。小学六年级数学上册《圆的认识》教学反思(扩展2)小学六年级数学上册教学反思2数学训练不等于“机械、重复”,应该体现对数学基础知识的应用性的训练。——具体”的认识过程，其中数学基础知识的形成过程(具体——抽象),可以说是一个抽象概括(数学建模)的过程，而数学基础知识应用的过程(抽象——具体),可以说是一个演绎推理(对模型的解释与应用)的过程。在从具体到抽象识到数学基础知识的应用范围(概念的外延),这是将起到深化理解概念和灵活应小学六年级数学上册教学反思5学习提纲：(1)在这个扇形统计图中，整个圆表示什么?(2)图中的每个小扇形各表示什么?所有百分比的和是多少?(3)各个扇形的大小与什么有关系?不足之处：当我提出“看到课题后，你门认为这节课我们要解决什么问题呢?“学生积极发言”入手的`,都明确自己在讨论什么,要解决什么问题。在整个巡讲教学过程中，我 2、教学设计同”。这为分析400米标准跑道确定起跑线的方法奠定了基础，在讲400米标准小学六年级数学上册教学反思1011月11日早上听了《圆的认识》这一堂课使我感受良多。门见山的提问“他们起跑线的位置相同吗”,“为什么起跑线位置会不同”,学生小学六年级数学上册教学反思121/2是3个苹果，再让学生列式计算，因为有了前面分数乘整数的学习，学生能列出6×1/2=3的算式，接着让学生自主解决6个苹果的1/3是多少，6个苹果的3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15,要算3*2/15或2/15*3就是算什么?(算3个2/15的和)接着完成板书：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5(公顷)到这里，老师出示：1/8*21/8*31/8*4师：下面这些算式各表示什么?能像老师这样算此基础上追问：80000*1/8难道还要用80000个1/8来求和吗?从而来激发学生思路。下课以后心理很不是滋味，决定到六(3)班再上一次，这次我对以上环节作出了调整。师：1/8*2表示什么?生：表示求2个1/8的和。师板书：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4,追问：1/8*3呢?1/8*4还能这样算吗?(生说老师板书)此时板书的过程很清晰了。突然出示：80000*1/8问：还能这样写下去吗?此时学生都摇头说不能，很麻烦!师：那也就是说通过写出几个相同高也相等。进而由老师做实验，把圆锥装满水(或沙)往圆柱里倒，学生观察倒了的计算方法，把口算和计算有机结合。如：3。14×(4÷2)2×8时，先口算(4÷2)2=4,再口算4×8=32,最后再计算3。14×32。又如：×3。14×(4÷2)2×9时，先口算×9=3,(4÷2)2=4,3×4=12,再计算3。14×12。这样就大教后反思：生活中遇到的实际问题即：出示例2,学生对比中两个数之间的关系已经能够比较小学六年级数学上册《圆的认识》教学反思(扩展3)小学六年级数学上册《倒数的认识》教学反思1本节课是一节概念课，是陈述性知识，放在这个单元是起到了承上启下作用，是为了衔接分数乘法和分数除法计算法则。其目的就是为除以一个数等于乘这个数的倒数做铺垫，在这个问题上我一直认为：为什么要乘这个数的倒数这个问题要说清楚，否则分数除法的计算法则不好理解。教学从寻找乘积是1的两个分数开始。在给出的8个分数中，学生能够找到三对乘积是1的分数。这项貌似游戏的活动凸显了“倒数”是乘积为1的两个数之间的关系，这正是建立倒数概念必须充分注意的内涵。教材在三对乘积是1的分数基础上，指出“乘积是1的两个数互为倒数”。学生准确理解这句话的意思，不仅要知道互成“倒数”的两个数的乘积是1,还要明白两个数是“互为倒数”的。教材里三个卡通的交流，说的都是两个分数的乘积是1。下面的文字叙述强调两个数“互为倒数”,还以3/8和8/3为例，引导学生体会“甲数是乙数的倒数，乙数也是甲数的倒数”。求已知数的倒数分三个层次教学：先求3/5、2/3等分数的倒数，然后求5、1等整数的倒数，最后是0没有倒数。在第一个层次里，要求学生观察互为倒数的两个分数，发现它们的分子、分母刚好互换位置，一方面进一步体会互为倒数的两个数的乘积是1,另一方面找到了写出一个数的倒数的方法。第二个层次写出整数的倒数。可以从概念出发，寻找与这个整数相乘等于1的数。如果把整数看成分母是1的分数，就能像分数那样直接写出它的倒数。第三个层次理解0没有倒数，并要求作出相应的解释。这是因为0和任何数相乘的积都是0,不存在与0相乘能够得到1的数。倒数的意义就是一句话：乘积是1的两个数互为倒数。但是对于这句话的理解是有着比较丰富的内涵的，这也就是概念内涵的体现。这节课的教学流程分为这样几个基本块面：首先通过例题7提出的问题——给出倒数的含义——分层突击理解倒数含义——出示形式上的经典错例(特别是小数的倒数)——处理1和0的问题(这是本节课的难点)。书上出示乘积是1的正例，我们需要出示商、和、差是1的反例；书上说的是两如2=1/2,从数学表达式上说这是非常明显的错误，学生确实犯了，而且每届都本节课需要重视的第二个问题就是1和0的.问题，这两个问题实际上牵涉到其他的概念：假分数、整数、自然数。假分数分为1和大于1的假分数；整数和自然数里都有0,在这个问题上需要处理好，学生的理解需要质，需要考虑的问题主要就是0,所以我在教学的时候特别关注了数字0的问题，然后在书本上39页第19题的处理上特别强调了数字1的问题。整数?负整数?0?非正整数?非负整数?自然数?这里都是学生需要考虑的问题，小学六年级数学上册《圆的认识》教学反思(扩展4)——六年级数学上册教学总结10篇六年级数学上册教学总结1(一)发挥教师为主导的作用(二)调动学生的积极性。(三)做好后进生转化工作六年级数学上册教学总结2(一)发挥教师为主导的作用(二)调动学生的积极性。(三)做好后进生转化工作学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，四、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时，认真分析并作好学生作业情况，将他们在作业中出现的问题作出分类总结，进行透彻的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行分层辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大对后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进后的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习产生兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自学的学习六、积极推进素质教育。为此我在教学工作中注意了能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。七、认真搞好期末总复习。本学期的复习，有相当的分量。但内容较多，任务也相对较繁重。本期的复习先拟定了复习计划，掌握了目的要求，明确了重难点及关键，拟定好了课时分配情况。然后按照计划进行复习，同时又灵活运用，对复习了的内容，又编了相应的练习题，让学生练习，力争人人掌握，做到了一课一得，八、取得了较好的成绩。本学期数学期末考试，数学*均分为68分，合格率达到了80%以上的好成绩。存在的不足是，高分生不多，优秀生数量少。学生的知识结构还不是很完整，小学的知识系统还存在很多真空的东西。与家长的联系不够，缺乏沟通。这些有待以后改进。六年级数学上册教学总结5在实际教学中，五个解决问题里面，我认为没有解决好的就是例5,从学生的数学总结中也得到证实，很多学生表示没有掌握例5,他们希望老师能重新讲解。(措施：自己一定要练习，不仅能做对题目，还有学会找出题目中的关键点，(措施：重新为学生讲解。学生感到单位1的变化是一个难点，他们找不准单位1,实际问题是单位1的变化，单位1变成了什么,他们不清晰。他们仍能准确的找到单位1,但不会使用单位1,有些时候单位1中具体的量发生了变化，他们不清晰。)六年级数学上册教学总结6这学期我主要担任六(1)班数学教学工作。现有学生39人，其中男生23(1)成绩两极分化。最高分马佳楠90分，最低分纳惠、韩晓25分。*均成绩是65.2分，12人不及格，及格率是67.5%,优生4人，优生率是10%。成绩(2)学生基础打的不牢固。有于我忙于《普九》工作和学校的一些表册工作，(3)部分学生计算能力很差，特别是学困生，再加上部分学生在解决问题上有收获也有遗憾。本学期，我担任六(2)班和六(3)班的数学教学工作，一共有机结合；3、不爱惜作业本，卷面不整洁；4、订正不及时，拖拉现象比较严重；5、部分学生做题时审题不清，错误率较高；针对以上情景，下学期在学生作业方面还需严格要求，统一规范，并结合各本学期大小考试一共有11次考试，即9次单元测验、1次期中考试和1次期末考试。每次单元测验的均分大约在8分左右，期中考试的均分分别是89分和82分，分别名列第一和第二，可是两个班的均分相差较大。从*时的数学课堂以及第一，3班学生上课纪律好，回答问题进取，小组合作氛围也好，2班课堂纪律相对较差，主要有几个十分活跃的学生会影响课堂纪律，从而影响全班同学的第二，3班学生写作业比较进取，基本所有作业包括家庭作业都能在学校完成，并且能做到当天作业当天清的要求，很少有作业拖拉的现象，2班学生相对而言缺乏自觉性和进取性，作业拖拉现象严重。针对以上情景，下半学期我从课堂和作业两方面入手对2班的学生加强了引导，使2班的学习氛围大大提高，构成全六年级数学上册教学总结8一、学情分析：第一单元位置2课时第一、二周第二单元分数乘法12课时第二、三周第三单元分数除法14课时第四~六周第四单元圆9课时第七~九周第五单元百分数15课时第十~十三周第六单元统计2课时第十四周第七单元数学广角2课时第十五周第八单元总复习4课时第十六~十九周六年级数学上册教学总结9六年级数学上册教学总结10一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间都作了详细的记录，认真写好教案。每一堂课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备，并作好各种利于吸引学生注意力的教具，课后及时对该课作出总结，写好教学二、增强上课技能，提高教学质量。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，培养学生多动手动三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，四、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时，认真分析并作好学生作业情况，将他们在作业中出现的问题作出分类总结，进行透五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行分层辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大对后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进后的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习产生兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自学的学习六、积极推进素质教育。为此我在教学工作中注意了能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，达到了80%以上的好成绩。存在的不足是，高分生不多，优秀生数量少。学生的小学六年级数学上册《圆的认识》教学反思(扩展5)——小学六年级数学教案《认识圆》5篇的关系重点难点教具课件一、创设情境：(1)自己动手找到圆心。(1)欣赏美丽的轴对称图形。(1)边折纸边观察思考同一个圆里的半径有什么特点?(2)边折纸边观察思考，同一圆里的直径与半径有什么关系?4、完成书后第3题。圆的认识(二)课件一、活动—:演示操作，揭示课题吗?1、p58的“做一做”第1、3、4题2、练习十四的第2、3题1、学生自学，看书57页。p58的“做一做”第2题四、作业练习十四的第1题课件出示图：学生回答后，啊?写上字母0。那么,又是谁决定了圆的大小呢?6、用圆规画一个半径是2厘米1.5cm的圆。同桌评价一下是否正确。系吗?三、巩固应用③画一个直径为4厘米的圆，圆规两脚间的距离为4厘米。()④直径3厘米的圆比半径2厘米的圆大。()⑤直径是半径的2倍。()布置作业：预设目标：教学过程：老师提问：圆上是不是有很多折痕?你发现了什么?般用字母“0”表示(出示小黑板)。然后教师指导学生用直尺量圆心到圆上任意并告诉学生半径一般用字母“r”便是，教师在圆上划出半径(如图)。师：想一想，在同一个圆里，有多少条半径?所有半径的长度都相等吗?先(3)师：我们刚才把圆对折时，每条折痕是否都通过圆心?指出：通过圆心师：想一想，在同一个圆里，有多少条直径?所有直径的长度都相等吗?先三、巩固练习做练习一的第1——5题教学重、难点：(能不能说得更具体一点)哪儿的距离?(书空)师：你能用一条线段把他表示出来吗?(呈现作品师：中间这个点叫圆心，用字母0表示，连接圆心0与圆上某一点的线段叫做(半径),用字母r。师：找到圆心o,标上半径r。知道圆的大小?师：是不是圆里面的随便画一条就是直径?怎样的线段是直径?用自己的话概括一下?多，那为什么直径的长度都相等呢?除了测量你有什么更好的办法来说明?半径：15cm师：哪根针转出的圆大?说明圆的大小和什么有关?直径：135cm线段最长?(直径最长：原来小小的游戏里面，蕴含着朴素的道理，直径是一个圆里面最长的线段)总结回顾师：最后，千金难买回头看，距离小胖3米的宝物为什么是圆呢?又真的是圆吗?小学六年级数学上册《圆的认识》教学反思(扩展6)——六年级数学上册《倒数的认识》说课稿3篇六年级数学上册《倒数的认识》说课稿1积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。例1教学求1.理解和掌握倒数的意义.2.能正确的求出一个数的倒数.3.培养学生的观察能力和概括能力.二、说教法(一)谈话导入，初步感知。如8是4的倍数，4是8的因数，比如2和3是互质关系，等等，今天我们要继(二)经历体验，探究发现。学生可能都会以加、减、乘、除来分类，(也有可能会出现其它情况的'分类方法)(三)加强合作，深入探讨。数、小数的倒数必须要先变形，再换位。在探讨中，如有学生提出1和0的倒数，那么要作为重点进行研究，总结出：1的倒数是1,0没有倒数。如没有学生提出，数呢?(一)说教材教学目标：(二)说教法、学法比如8是4的倍数，4是8的约数，比如2和3是互质关系等等，今天我们要继(1)课件出示口算题根据学生的回答板书，乘积是1,乘积是1的两个数是什么关系呢?这就是我们今天要学习的内容。(2)板书课题：(1)满足什么样条件的两个数才能叫做互为倒数?(2)自己说出互为倒数的两个数。(3)课件出示：结合例子说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3,8/3的倒数是3/8。3、是让学生回答，进行交流：怎样理解“互为”的含义?能说某数是倒数吗?(4)课件出示：(举例：“小明和小华是好朋友”,能说成“小明是好朋友”或“小华是好朋友吗”?)重点理解“乘积是1”而不是“和(差、商)是1”,理解“互为”是指两数的依(5)课件出示，总结倒数的定义(6)课件出示练习后，质疑“为什么三分之二孤零零地站在哪里?”的积极性。)(7)挑战尝试(1)你是怎样求一个数的倒数的?(2)互为倒数的两个数相等吗?怎样表示它的结果?1)互为倒数的两个数有何特点?2)强调：互为倒数的两个数不能用=表示。(8)然后充分利用多媒体课件动态演示求整数、带分数倒数的方法。更好的(9)课件出示：总结求倒数的方法(10)再次课件出示练习你最喜欢下面哪个数的倒数?为什么?从而总结出：(11)课件出示1的倒数是1.0没有倒数的结论又轻松、顺利地教学了1和0这两个特殊数的倒数。这样学生在宽松的氛围里，(12)课件出示，二、说教法1、联系语文中的反义词的知识，举倒如：“黑”的反义词是什么?(白)“正”1、请说出结果是1的算式(微机显示),如：3/8×8/3=15-4=19÷9=1等等。2、观察、分类：学生可能会以加、减、乘、除或和、①加法中两个数的和是1,名称：补数…②减法中两个数相差1,名称：邻数…④乘法中的两个数(微机只演示积为1的一组数，让学生再观察),名称非常重点知识或不明白的地方勾画出来。结合例子说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3,8/3的倒数是3/8。三个层次：7/911/662/39/7、6/11、1/6练习后，质疑“为什么2/3孤零零地站在哪里?”写出11/6、1/5、9和15/8的倒数(微机显示)身?0有没有倒数?为什么0没有倒数?这样学生在宽松的氛围里，勇于发言、敢于(2)2和它的倒数的和是5/2。)(4)小数的倒数大于1。)(5)在8-7=1和3÷3=1中，8和7,3和3是互为倒数的。()小学六年级数学上册《圆的认识》教学反思(扩展7)——冀教版六年级数学上册《扇形》的教学反思3篇冀教版六年级数学上册《扇形》的教学反思1小学六年级数学上册《圆的认识》教学反思(扩展8)六年级数学上册教学反思1的第一小题，判断哪条是直径哪条是半径?并量出他们的长度，你发现什么?判断关系才足够深刻，然后出示两道画图题：1、画一个半径为3厘米的圆，2、画一六年级数学上册教学反思22、小组合作交流渗透数学思想本课在揭示课题后，我让学生尝试编码。学生先思考，为全校每位同学都编一个号码，你觉得需要几个数字?要表示哪些信息?学生独立思考后，自主编码，再在小组内交流。在学生充分地讨论交流后全班汇报时，课堂成了“学生研究成果发布会”,学生充当了小老师、唱主角，走上讲台自主板演、讲解、展示。在学生相互评价中思维碰撞、在学生相互辩论中发现、找出了合理、科学的编码。此时，再让学生同桌互助学习，观察思考这个编码传递了哪些信息，这些信息按什么顺序排列，每个信息用几个数字表示。在合作交流中找出编码的一般规则。整个环节中，课堂上出现了“自主探究”,“同桌互助学习”,“小组合作学习”,“师生互动”,“生生互动”,“学生上讲台讲解”等学习活动方式。学生有了充分自由活动的时空，有了广泛交流思想的机会，他们大胆发表个人见解，在争论中活跃了思维，在碰撞中发出朵朵智慧的火花，提升了学习的品质。新课程标准指出在数学教学活动中应渗透数学思想方法的启蒙教育，数学思想方法是蕴含在知识的发展、应用过程中生成的。教学中我除了让学生浅层感受编码的魅力外，还注重了不同思想方法的渗透，编学号、给房间编码的过程都体现了符号化的思想。学生在不断地改进编码过程中也概括出了编码的优点和方法。3、个人猜想验证提升自学能力在解读身份证号码的编码规则时，我先请学生在小组内比较收集到小组成员的身份证号码，再大胆猜测每个数字可能会代表什么样的信息，再在小组内交流自己的猜想，验证了自己刚才的猜想。就这样，让学生在探索中猜想，在猜想中验证，他们的探索欲望得到了充分地释放，也提升了他们自主学习的能力。4、开篇独具一格.别具一格的开头，能够激起学生对学习内容的兴趣，好的结尾，则能够将孩子的兴趣无限延伸!本节课的开头我先在黑板上板书数字“1”,提问学生：看到了1,你先在脑海中想到了什么?由学生的回答“一块橡皮”、“一根手指”等引出数字的第一个功能——数量；再通过提问，谁是第一个发言，第一节课，引出数字的第二种功能——顺序，紧接着，我在1的右边板书0,得到10,学生继