必修4文言知识点

讲好公开课的准备

回想讲公开课的经历，有很多的体会和感受，下面和各位老师一起探讨一下讲公开课的注意事项，希望能带给大

家一点小小的启示，不当之处还希望各位老师给以批评指正。（首先声明，不是说我讲一节公开课都能达到这个标准,

而是我从目己的切身感受来说应该注意什么）

要讲好一节公开课，需要做好、做细万方面面的工作，下面主要从以下五个方面说说我的看法：

一、备课前的准备工作：

很多老师认为，讲课题目还没定下来呢，没法准备或者说不着急。我认为这是错误的想法。抽题之前的准备工作

非常重要，这是上好公开课的知识储备阶段。这时候我们可以先暂定一个课题，有目的的准备一下，算是练兵吧。这

时候的准备可以分为四个阶段：海选、吸收、精选、创新。海选工作也就是说围绕这个课题，广泛搜集各方面的备课

信息，杳阅网上相关课题的教案、课件等资料，学习别人的优点，看能不能为我所用。因为每一个教案、课件都饱含

着作者的心血，或多、或少的都有它的优点，先浏览一遍，根据所讲的课和自己的讲课特色取其精华，大胆“拿来”，

为“我”所用。可能别人的例子我不能照搬，但他的思想我可以借鉴，可以在此基础上加以创新。

二、备课中需要注意的问题：

1.备详案。

即教师在课堂中要说的每一句话，学生的回答情况，甚至是教师举手投足的每个关键动作，预测学生可能的回答

状况等等方面，都要写下来，这个备课过程也就相当于把竹读到由薄到厚的过程。这种方法看似费时费力，却能让授

课语言越来越精炼，思路越来越清晰，课堂效率越来越高。当然，具体怎么写详案要因人而异，根据自己的情况来定。

如果是有多年教学经验、教材很熟的老教师，可以不必事无巨细，只列出框架就可以：但对于年轻教师来讲，我认为

必须要做到事无巨细，这一点非常关键和重要。这不仅对备好本节课至关重:要，而旦对今后的教学和自身业务的提高

都非常重要。备公开课必须要经过这个由薄到厚，然后再由厚到薄的过程，这节课才有可能成功。

2.备学生、备听众。

备学生。首先，摸清学生的认知障碍。在备课时，应着力分析学生在学习本节课时将会遇到什么问题，怎样去解

决这些问题。对于学生普遍认为比较难以理解的问题，需要教师设计出有针对性的教学方法，寻找一种合适的方法直

观形象的突破难点。了解学生是否已经学过这个课题，如果学过，就要在备课中适当加深难度：如果内容忘得几乎差

不多了，还需对以前所学的重点加以回顾；如果从来没学，就要看前面的知识基础掌握的怎么样，对本节课的学习有

没有障碍，课卜.的内容也要低坡度进行。尤其是抽题后讲课顺序不是在第一天的老师，要注意前面选手的课堂是否切

实达到了教学目标，如果没有，你要提前去给学生做好知识铺垫，否则，前面一个选手的失败可能影响到你的止常发

挥。

其次•把握学生的学习心理。备课时，还应该去认真分析学生的认知特点。具体说，如创设情境时，我们要想，

怎样的情境学生才能感兴趣？设计问题时，我们要想，怎样的问题才对学生富有挑战性？设计语言时，我们要想，怎

样的表达才能使学生觉得直观有趣等等；另外要考虑到学生注意力集中的时间长短，把重点内容放在注意力集中的时

段解决，切不可放在课堂一开始或者半小时以后学生思想松懈的时段：还要考虑学生的情绪波动，就像“文似看山不

喜平“，学生情绪也可以时松时紧，如果课堂中能带领学生达到一个高潮，那肯定是一节非常精彩的课了。比如在课

堂活动中可以采用竞赛、小组讨论、放松活动等环节，调动学牛•的学习积极性，从而达到使学生集中学习注意力的目

的。

再次.设计对学生有效的教学方法。我们现在讲课时普遍存在的弊端：教师讲得太多。教师的角色要由演员变为

导演，现在评课更注重评教师’‘导得多好”而不是讲得多好。现在的课堂，很多老师喜欢用时髦的合作交流，小组讨

论等形式，我认为有必要讨论的问题才去讨论，而不是单纯追求形式上的热闹。形式是为内容服务的，脱离了内容的

形式就变得华而不实了。这种浪费时间的形式上的热闹，就不是有效的教学方法。

备听众。公开课是一节供大家观摩、评论的课，因此，它要求教师在上课过程中不但要考虑学生的学习效果，还

要考虑听课者的感受，有时需把听课者也融入到你的课堂中来。比如，在要求学生看阅读材料时，你就需将有关的内

容用课件的形式展示给听众，这样就不会让有些听课老师由于不熟悉所讲的内容而跟不上课堂思路。另外，通过优美

而富有动感的课件，直观形象地把你所讲授的内容、重点及思路打在屏幕上，使学生和听众一目了然，心领神会，从

而使课堂气氛融洽和谐。

说到、果件，提醒大家注意的是，课件二一屏内容不要太多，不要满满的都是字，这样谁也不愿意看。还要注意字

体的大小，要让最后一排的学生也能看的清楚；字体颜色与模版底色的对比要明显清晰，要让人看得舒服；另外不要

太鲜艳，跳跃活动的东西不要太多，以免分散学生的注意力。另外要明确课件的地位和作用，它是为讲课内容服务的，

它是处于从属地位，切不可喧宾夺主。

3.新课的教学目标力求全面。

不论课程怎样改革，一节好课首先应该是关注学生长远全面的发展。也就是说，一堂好课不仅要考虑学生学到了

多少知识，提高了多少能力，更重要的是要考虑学生的身心、情感获得了哪些发展，乃至在精神方面有了哪些收获。

我们知道教学目标分为三个方面：知识目标，能力目标和情感目标，知识目标和能力目标我们一般都能达到，但是对

于情感目标，平时讲课时总是模棱两可，或者只是触及那么一丁点皮毛，设想如果一节课能渗透一定的情感教育或者

教给学生一种方法，那教师的讲课水平就很不一般了。

4.新课的导入力求新颖。

好的涕堂导入，能更好的激发学生的学习热情，引起学生强烈的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，起到“一石击

破水中天”的效果。导入方法有很多，比如诗词导入法，歌曲导入、漫画或图片导入、故事导入、谜语导入、谚语导

入、设疑导入等等，只要你做个有心人，就定能“文思泉涌”。

5.教学环节的过渡力求自然。

一节课总是由好几个环节构成，所以在备课时应注意这些环节之间的过渡应该自然，力求做到水到渠成，不露痕

迹。这样，一节课的思路就显得非常清晰而流畅，学生的思维也不会因某个数学环节的突然中断或突兀的转折被打断,

听众也会感到整节课是一个完美的整体。备课时我们要注意寻找各环节之间的逻辑联系，然后用简洁凝练的语言将它

们穿起来，形成一条主线贯穿整个课堂，而不是机械的用“下面我们接着来学习”这种单一的方式生硬地把学生拽过

来。

G.课堂检测的选择力求精炼。

选入公开课中的课堂检测题切忌“繁”“难”“偏”“旧”。选择的课堂检测题应力求紧扣教学大纲的重难点，

以生动灵活的形式出现，难度要适中，让绝大多数甚至全部学生都能顺利完成，这也是你课堂效果的见证。设计的练

习中各个题目要有相应的梯度和明确的目的性，而不是练了半天，学生看似活跃，而让评委觉得你思维混乱。

7.授课过程力求有亮点。

课上完了，要自己问一下自己：有没有哪个环节给人留下印象比较深刻的地方？有没有给听课老师留下一点值得

回味的地方？哪个环节会给老师留下了深刻而美好的印象，成为老师们茶余饭后谈论的焦点？如果没有，说明这节课

准备的不够好，没有亮点。这个亮点不仅仅是形式上的亮点，更重要的是，这个亮点必须为内容服务，脱离本节内容

的亮点宁可舍弃。如果你准备了一个亮点，切忌要准备充分，然后象相声演员一样成功的抖出来，而不是因为小环节

的失误或者存在知识性的错误，使亮点变成了污点。

三、反复试讲，及时纠正

无论课前把教案准备得多么熟悉，都工如进课堂给学生们试讲一次所获得的经验来的直接和丰富，更有针对性。

学生就是授课的一而旗帜，指引着我们讲课的方向，左右着我们的课堂。

试讲不一定要有指导老师听，只要自己在学生面前讲一遍，这节课是成功还是失败，看学生的反映和自己的情绪

就知道个百分之八十。

若有指导老师听课，每次试讲完后，听课老师都会提很多宝贵的意见，这时候你不要仅仅是听着，因为很多老师

为了照顾你的面子，提的意见很委婉，也可能话里有话；另外人家说的很多急见你可能当时理解不了，可能还不服气，

觉得我是这样想的呀，我是那样想的呀等等，这时你要一字一句的记下来，然后回去慢慢琢磨：这个老师的这句话是

针对哪里说的？其他地方是否也存在这个问题？那个老师提的意见有什么可以借鉴的地方？然后能吸收的吸收，能改

进的地方改进,将试讲中存在的问题一一击掉：像课堂语言要精炼、力争不重复一句话,即使是夸桨学牛也不要用同

一句话；不要有口头语；不要站在讲桌旁，要试着融入到学生中去；学生在回答问题或是读文字时，一定要认真听，

和颜悦色的注视着学生，并给与相应的鼓励评价等等。一刊优质课如果准备到不用看教案，心中只有一个框架也就是

自己感觉由厚到薄的程度就差不多可以进课堂了。如果试讲多遍，准备的很充分了，自己有信心了，自然就不紧张，

不仅能流畅的给学生传授知识，而且还能突发灵感，说上几句比较幽默的话。

没有最好只有更好，试讲会让你的课变得更好，只要你有耐心、有恒心。

四、正式讲课

首先，要考虑着装。尽可能穿职业装，显得大方得体，干净整洁。女老师可以化化淡妆，显得人很精神，给学生

和评委一个比较好的第一印象。

其次，克服紧张情绪。有的老师在讲课之前很紧张，其实这是很正常的。克服紧张最有效地办法就是准备、准备、

再准备！准备好了，进课堂还紧张，那就需要进教室之前自我调节一卜;教师可以抱着以学习研究的心态来上课（可

以自己安慰自己我是来学习的，是来抛砖弓玉的，丢人也无所谓，丢了人我更明白我哪里该改进，对这节课该怎么讲

印象更深啊），以展示的心态来上课（我有一个非常好的设计方案，急于向听课者展示，展示自己的讲课水平），以

“我能行”的心态来上课（不妨来点阿Q精神，告诉自己，这是我的课堂，我准备得很充分，这节课由我做主）。

再次，要有课前调动。上课之前一定要有课前调动，要找机会和学生套套近乎，消除学生的紧张心理，如果时间

允许，可以和学生做个小游戏、讲个笑话等，一方面和学生交流一下，拉近和学生的距离，消除学生的紧张心理，同

时也借此稳定自己紧张的情绪。

最后，在授课过程中力求使自己的教学语言风趣幽默、富有感染力和吸引力，要有激情，还要注重手势等形体语

言的运用。努力为学生创设宽松和谐的学W环境，使学生能够轻松自由地表达自己的观点。

五、撰写教学反思

其实一节好课，不仅学生获得了发展，老师也同样应该得到发展，这就是教学相长。平时将每次教学过程中的感

悟、反思写下来，它会成为教学生涯中一笔宝贵的财富。在准备一节课时，我经常把以前写过的教学反思浏览一遍，

力求避免曾经在课堂上出现过的不足和失误再次出现，确实对自己的授课有不少的帮助。

总体来说一节好课，我觉得应该是：老师教的自然流畅，学生学起来轻松愉快，整堂课听起来舒服顺溜，并能有

效地完成教学任务，这就是一节好课。其实仁者见仁，智者见智，如果有80%的老师说好，可以说，这就是一节好课了！

如何上好一节公开课

新的课程理念给语文教学带来了新的生命，传统的教学方式已不适应现代教学改革的的需要了。教师如何把新的

教学理念实践到课堂教学中，是迫切解决的问题。那么上好课的前提必须备好课。也就是教师首先要“充电”。（我

要指出的是不是单纯的写教案，其实怎么写教案在于教师的灵活把握，但备课不同于写教案，备课是复杂的劳动，有

些是内心的积蓄的东西。）下面我谈谈个人的看法，与大家共勉。

1、备教材的利用价值。

“教材无车是一个例子”如何挖掘教材，利用教材是首要的任务。我们应树立全新的教学观念，变教教材为用教材，

结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。从语文教材呈现的内容上看•：一是知识性，二是人文性。

知识性包货包括语文内含的知识和课外延伸的知识。语文内含的知识既字、词、句、段、篇、文体、修辞等。课外延

伸的知识既社会的、自然的、伦理的、道德的等。人文性是从大语文观来讲的，既教材中所渗透出的情感态度、价值

观念、人生感悟、生命的意义等。教师对知识性把握一是来自丁课程教材的规定，二是来自丁学生实际的需要。以

篇课文为例，教师要在通读教材基础上，首先看学生应该掌握哪些生字（哪些字是难认的，哪些是字音易混的、难读

的，哪些是多音多义的）：掌握哪些词语（新出现的、生僻的、难理解的、与生活密切的）：哪些句子（主要是含义

深刻的、难读通顺的、有感情色彩的、体现修辞格的）；其次看所反映的文体知识（篇章、段落、结构等），最后要

看课文体现的延伸的知识（主要是学生不易读懂的），也要做充分的准备。教师人文性的把握要从课文的内容入手，

首先看思想教育的价值是从哪体现出来的，如何体现出来的；再多角度思考还可以给学生哪方面的启迪。第二，体会

作者的情感态度，认识价值。第三，跳出教材，加强课外的联系，学科之间的联系。要说明的是知识并不是教学的重

点，主要教学生获取知识的方法，淡化训练，强调积累感悟，但作为教师备课必须是全方位的把握，才能灵活贯通。教

师在把握知识性和人文性的基础上，还要重点分析教材的重点、难点。重难点因文而异（如，知识、情感、能力），

因人而异（如，新接触的、离生活远的、含义深刻的）。

2、备语文资源的开发。

语文教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，语

文学科与其他学科的联系。语文的资源无处不在，但要遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。就一篇课

文来讲，理解的珀度不同，需要的资源也不同，教师代替不了学生的需要。那么教师又如何把握呢？一般是凭自己的

教学经验和对学生的了解，有针对性的选择、准备。但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为

教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程。例如，《颐和园》教学。教师要尽可能的准备关于

颐和I园的历史、背景、景观、文献等资料，同时也要发动学生，让他们广泛日勺搜集和查阅有关资料。我觉得现代的课

堂教学最大特点是有封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等。

开放的程度一切取决于学生，教师的作用在于引导发现，这样看来给教师提出了更高的要求。教师如何顺应孩子的需

要.必须有冠活机变的能力.教师做不了最好,但要做的更好,尽可能满足于学生八有一句话说的好“教师不在是一

桶水，而是源源不断的江河。”

3、备教学过程的构建。

变程序式课堂教学为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、用信学生的基础上建构的。教师是指导者、

组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理。遵循“教无定法，教

必得法”的原则。这就需要教师理解多种教学策略，灵活运用，一般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的,

应该符合学生的发展的。关键是在实施过程中，教师如何艺术性的引导，教师的导向更重要。以学生为主体，不是什

么事都是学生说的算，在民主的基础上还要集中，否则是另一个样子（混乱的，无头绪的）。教学过程的构建，首先

要树立现代的教学观念，主张以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在

后”为原则。教学过程的构建好要遵循教材的特点，儿童心理发展的特点。教材的内容不同，呈现的形式不同，采取

的教学程序也不同。例如：“情境——活动一一体验”“问题一一讨论一一总结”“自择一一自悟一一交流”等等，

各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程式，都要体现以下特点：1、是否有利于教学情境的创设。2、是否

有利于问题的生成。3、是否有利于自主学习。4、是否有利于开展合作。5、是否有利于活动的展开。6、是否有利于

自我体验。7、是否有利于全体参与。8、是否有利于拓展实践。9、是否有利于创新精神生成。

4、备学习方式的选择。

从理论上讲教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。现代教学

主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这充分尊重了学生的主体地位，树立了“以人为本”

的教学思想。通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发了学生思维，

培养了创新精神，开发了学生的潜能。那么在备课时如何运用这样的教学方式呢？我想，首先从教材的整体上把握，

弄清文体形式、内容按排、练习设计（如识字、阅读、口语交际、作文都有各自的特点）。第二，从内容入手，看写

的是什么，怎么写的，反映的思想情感是什么，哪些是需要训练的，哪些是需要感悟的，哪些是需要积累的，哪些是

需要补充的，哪些是需要发散想象的，哪些是要延伸拓展的。最后还要参考课后练习的设计，看看对学生有仆么帮助。

选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一-种教学理念，而不能理解成教学模式。

所以，“目主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇也可以体现在某个环节上，该用则用，不

适合用则不用。例如合作学习，不是什么事都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。合作应

有针时性，一般是对某些问题自我难以解决的，理解课文内容需要角色表演的，语文实践需要操作的，发散思维需要

反思的。又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性的对某个

教学环节、教学内容自主学习。这样的课堂教学，才能做到“实”与“活”的结合，“训”与“练”的结合，“讲”

与“读”的结合，“动”与“静”的结合。“自主、合作、探究”的学习方式不是灵丹妙药，不是“圣经”。例如，

对学习经验少，还没有形成过多的学习方法的低年级学生则少用，有选择的用，对学习经验相对增多、思维能力强的

中高年级的学生则多用。我觉得好的课堂教学应该是接受式和自主式（如，发现式、活动式、体验式、情境展开式）

有机的结合。现在教学中出现的倾向是老师一讲就一棒子打死，这是不尊重客观事实的。教师备学生的学习方式主

要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉的生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学

生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调空，及

时调整策略。

5、备师生问题的生成。

没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、

发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师的问要问的得法，问到关键，问的有价值。教师要少问，

尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆的问，可以问的新奇、独特。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、

多角度的（如阅读中的题目、段落、篇章、词句），但教师设计的问题要有序进性，体现情境性、启发性、艺术性。现

在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。有人认为学生的问题不可确定还备它干什么？我

不那么认为。虽然存在不确定性但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解、凭自己的教学经验、凭对学生的了解。

这就是说做充实的准备。有积蓄才能沉着应对。在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。

教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的问题还要由

学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。（前文所说备学生的问题，就是为了减少意外的发生。）

6、备教学活动的开展。

有人说：“教学是教师、文本、学生的对话过程”，我认为还是狭隘了些。教学应该是：“教师、我体（文本、媒体、

景观、实物）、学生、心灵的对话过程。”是多维的、立体的、网络的对话。人与载体的沟通、人与人沟通、人与心

灵的沟通。对话是通过活动来实现的。学习活动分为内含的和外显的。内含的如：思维想象、自我对话、师生的情态

对话等。外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说

就是听、说、读、写、问、画、演、唱。教师备课时应在什么教学环节上，选择什么样活动方式呢？主要是针对教学

内容，遵循语文教学的规律，结合儿童的兴趣特点巧妙的按排。例如阅读教学，导入课文的环节就可以利用谈话式启

发情境，使学生产生读书兴趣；进行阅读之前采用商讨式确定学习目标和学习方式；接下来以合作式学习、交流；汇

报时，以品读式为主结合讨论式展开。教学内容不同采取的形式不同的，如识字，比较适合游戏式和竞赛式。童话、

寓言故事、人物形象鲜明并有情节的课文，可以安排表演式。尽管教学活动有整体的设计，但在实施中不是一成不变

的，教师要尽量尊重学生的意见组织活动。因为我们主张让学生自己选择学习方式，允许学生以不同的方.式来体验课

文内容。例如学生针对某段文字的理解，可以是美读，可以是绘画，可以是表演、可以是歌唱等。教学活动有设计但

不拘源干设计,教师要有应变的能力.坟才是现代课堂教学的要求。

要强调的是教师教学活动的组织者，教师的建议在课堂中起主导的作用，另外教师也应参与自.主活动的设计，为他们

出谋划策，提供条件、资料等。

刚从湖北省青年优质课竞赛赛场归来，并且又一次忝列评委之席，聚精会神坐了两天（省优质课评委均由地市级

教研员担任，因为余蕾老师年事已高，不便久坐，每次都由我去代劳，至今已有三届，是之谓“忝列”也）。综观近三

届的同类赛事，尽管涌现了不少好课，并不乏闪光之处，但用各地市州最佳人选和省级顶尖赛事的标准来看，诚以为

还有相当大的差距。概而言之，起码有如下八大通病。

学无遗力，浅尝辄止。

实际二，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，如果我们依然停留在学生一样或低于学生

的水平上与学生交流，学生就会情绪低落甚至厌倦。可我们的许多老师对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面

上，而无力在“为什么”和“怎么样”上绐学生更多的引导和解答。无疑于浪费学生的时间，重复学生的思维，看起

来表面热闹，实质里一无所获。譬如：高晓声的《摆渡》，实际上是在阐述自己的创作观，其寓意相当曲折隐晦，重点

全在最后两段话，相对初中生来说，按部就班把作者的本意弄清楚尚有一定难度，更不要说旁及其它了。可我先后听

了多位老师教读这篇课文，竟没有一个人真正解读到位，反倒在“船工的人物形象”，“作家转行对不对”等无关宏

旨的问题二纠缠不休。其实，都是学力不济惹的祸。

二：照本宣科，缺乏创见。

这一现象实际上是上一现象的继续，但比上一现象更为普遍，注释怎么讲，我就怎么讲。教参怎么讲，我就怎么

讲。只愿在技巧上下功夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。所以，往往是有接触，及感触；

有广度，没深度：有他见，没己见。譬如：宗璞的《花的话》，无论从构思还是立意来看，这都是一篇真正“伪圣化”

的作品。漂亮的百花因为骄傲，所以虽美也丑，朴素的二月兰因为谦虚，所以虽丑也美，臭老九似的教师因为朴素，

所以学生在月光下把二月兰采来献给教师，从情节到主题，无不虚假矫情，多么好的求异素材，可就是没见一个老师

提出过质疑。（这篇课文已由本人提议从人教版新课标教材中删去了。）上届省优质课竞赛中，我市黎胜老师由于本人

点拨，就从这一点入手，结果一举夺得一等奖，说明不是评委们缺少发现，还是老师们迈不开步子。

三：我行我素，强加丁人。

所谓优质课大多是通过再三推敲，反复演练，才拿到赛场上来的，许多老师只能按预案上课，而不能按实际情况

和课堂氛围来调控教学内容，处理偶发事件，所以经常出现生拉硬扯，强加于人的场面。一位老师在上《巨人和孩子》

时，说到“自私”只能带给人痛苦，“爱心”才能带给人欢乐时，一个学生请老师自己举一个因“自私”而痛苦的事

例，该老师却充耳不闻，偏在那里喋喋不休的大讲自己奉献爱心的感人故事。可见己是自说自话，旁若无人了。

四：画蛇添足，无端延伸。

要把一篇好文章读深读透，往往需要大量的背景知识做支撑，需要深厚的教师功底做后盾。所以，现在大多提倡

增大课堂容量，加强课内外衔接，结果导致许多老师画虎不成反类犬，在课堂上游离课文主旨，肆意发挥，无端延伸，

冲淡了文本解读，分散了教学重点。本次竞赛中，有一位老师在教《摆渡》时，前半节课本来引导的非常得怯，师生

通过质疑、探究，己基本领会了文章的寓意，正待需要聚合信息，加深理解的时候，老师却突然话锋一转，提出了一

连串莫名其妙的假设。如“过了一段时间，乡亲们虽然对作家的真情实意非常感动但他们却强烈要求摆渡人回来摆渡,

并派出了代表到城里找到了摆渡人。作家的朋友听说作家改行，来到渡口找到作家，欲劝说他重拾创作之笔。”

等问题。并请大家分工合作，设想结果，讲出理由，归纳出新寓意。我真为这位得了三等奖的老师感到遗憾，好好的

课不讲下去，为什么偏要瞎折腾呢？

五：良莠不分，一味肯定。

有的老师平时对学生不是冷若冰霜，便是横加指责，可到了公开课匕却一下子变成了狼外婆，不但“慈眉善眼”，

而且“海纳百川”，学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，更有甚者，动不动就鼓掌喝采。把求知的学堂变成

了作秀的舞台。实际上，这种亳无原则，缺乏理性的肯定，往往只能让学生思想更懒惰，情绪更低落。学生在回答问

题时，把“老羚羊为小羚羊牺牲了生命”说成了“小羚羊为老羚羊牺牲了生命”；把“秋收万颗籽”说成了“秋天收

获了一万颗种子”：把“小夜曲”说成了“催眠曲”……教师都一律以“好”，“非常好”给予肯定,这样是非不分,

一味肯定的课堂，我们已很难想象学牛.能够得到什么发展和提高了。

六：生硬模仿，贻误课堂。

不知从什么时候开始，课本剧表演已成为一种时尚，即使不能搞整场表演，也要来i点细节模仿。可想而知，学

生本来就胆小如鼠，加之又没有受过什么专业训练，自然是群魔乱舞-一笑了之。对于分析人物，理解课文根本起不

到任何帮助作用。有一届省优质课上，一位老师讲蒲松龄的《狼》，用硬纸壳准备了大砍刀，小尖刀。课中，要两位学

生上台表演“屠自后断其股。”“以刀劈狼首，又数刀毙之”的细节，结果一位同学钻到讲台下去，一位同学在后面

猛砍不止，课堂顿时笑翻了天，该老师课后非常得意，以为自己将稳获大奖，结果下来，竟是倒数第一。这不能不说

是一个很好的案例。增一分则太朱，减一分则太白，还是一切从学生的实际出发为好。

七：语言干瘪，信息量少。

一个好的语文教师，每节课除了能够按计划保质保量完成既定教学目标之外，还理所当然应该以自己流利准确的

语言，丰富广博的知识，儒雅文明的风度来吸引学生，影响学生，从而使学生经常能有一些意外的收获。而从以上的

竞赛课来看，许多老师由于缺乏应有的自我修养，上课语言干瘪，信息量小，使学生长期处于i种荒芜的语言环境之

中，当听说的没有听说，当掌握的没有掌握，从而使学生在其他学科知识及适当的社会知识，人生哲理，语言表达习

惯等方面处于一种非常幼稚的状态。本人认为；理想的课堂语言应该是：讲述时行云流水，提问时准确到位，启发时

生动形象，过渡时圆润自如，总结时简洁凝练。这不应该被当作一种过分的要求，而应该被当作一种基本的素养。

A：滥用媒体，流于形式。

多媒体教学课件的引入，对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替

代的优势，而我们所看到的情况是，大多数参赛者都把它当作了黑板的替代品，教师的传声筒，即使引用一搂图片资

料，也大多是在图解课文内容，而没有真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用。其实，语文课如同中国

画一样，是一项需要“留白”的艺术。一篇篇美文佳作，与其让你演示的真真切切，还不如让学生自己去体会，因为

美的感受是不能统一的，任何形式上的“实”都代替不了作品本身的神韵和读者个人的体验，所以，有时辛辛苦苦整

出个“实化”的课件，反倒抑制了学生想象的空间，确是吃亏不讨好的事情％余蕾老师曾经说过：“我们的语文老师

不应该在作品和读者（学生）之间做说破道尽的媒人，而应与学生一道，去品味作品的韵，去感悟作品的神，去探寻

作品的美。”应该说是出于心得。可在目前许多地方规定没有课件不准上课的大背景下，要想让老师们取舍自如，恐

怕还有一个反朴归真的过程。

《张衡传》知识点梳理

一、作者与作品

1.范晔，南朝宋代史学家、文学家。字前宗，顺阳人。少勤奋好学，善写文章，精通音律。做过宣城太守。

2.《后汉书》，以《东观汉记》为基础编写而成的历史名著。“前四史”之一。

3.“传”：传记，记述的内容是一个人的生平事迹。传记要突出传主的特点。

张衡，作为一个伟大的学者，在中国历史上是罕见的：作为一个伟大的科学家，在世界历史上也是突出的。他在政治、

文学与自然学诸方面都有重大的贡献。他在书法、绘画上也有成就。他尤其注重实验科学的研究和发明创造，其发明

的候风地动仪比欧洲人第一次制出地震仪要早170()多年。他的这一伟大成就，至今为世界所公认。课文节选自《后

汉书张衡传》。

《后汉书》作者范晔，字蔚宗，南朝宋顺阳(今河南淅川县东人)人，历史学家。博涉经史，善属文，能隶书，晓音

律。始为尚书吏部郎，后左迁宣城太守。不得志，乃删众家汉书，成一家之作。累迁太子左卫将军，意志不满，与鲁

国孔熙选谋逆，伏诛。初中课文《乐羊子妻》变节选自《后汉书》。

二、文化常识

1.文史专名

⑴五经:《诗》、《书》、《易》、《礼》、《春秋》

(2)六艺：

①礼、乐、射、御、书、数。(学问和技能)

②五经十《乐况(说经的经文和传文)

(3)四书：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庙》。

(4)经、舒心：“经”批儒家的经典著作；“传”指注释、解说儒家经典著作的文字。

(5)四史：《史记》、《汉书》、《后汉书》国志沆

⑹史汉：《史记》、《汉书》。

(7)《汉书》：纪传体、断代史。

(8)纪传体：编年体：国别体。(例如：《史记》：《资治通鉴》：《战国策》)

(9)通史；断代史。(例如：《史记》：《汉书》)

(10)《两都赋》《二京赋》：《两都赋》的作者是班固，《二京赋》的作者是范都城，西汉的都城长安和东汉的都城洛阳。

2.官职专名及相关用语。

(1)孝廉：被举荐的品行端止的人。

(2)公府：官署。指三公的官署。东汉以太尉(掌管军事)、司徒(掌管政事)、司空(掌管工程)为三公，是当时最高

的官。

(3)大将军：位比三公。邓鹭位在三公之上。

(4)公车：官署，总领天下征召事务。设公车令。

(5)郎中：官名。

(6)太史令：兼管天文和国史。

(7)河间王(刘政)的相，类似太守。

(8)国王：指河间王。国，诸候国。

(9)尚书：协助皇帝处理政务的官员。

(10)举：推荐。(被〉举荐任官。(“举孝廉不行”)

(11)行：去应荐。

(12)辟：征召.召来授官。(被)召。(“建辟公府不就”)

(13)就：就职，任职。

(14)召：召请来授官。(“累召不应”)

(15)应：应职，接受官职。

(16)拜：任命，授给官职。(“拜为上卿”)

(17)迁：调动官职。(“再迁为太史令”)左迁，降职贬官。

(18)转：调动官职。(“再转复为太史令”)

(19)徙：调动官职。(“所居之官辄积年不徙”)

（20）出：离京去外地为官。（“出为河间相”）

（21）下车：指官吏初到任。（“下国伊始"、“衡下车”）

（22）视事：指官员到职工作。（“视事三年”）

（23）除：拜官。除去旧职任新职。（“予除右丞相兼枢密使”）

（24）乞骸骨：请求辞职，告老还乡。（“上书乞骸骨”）

3.其他

（1）年号纪年。

①永元中②阳嘉元年③永和初④元丰七年⑤元和十年⑥德一年

⑵地名。

①南阳西鄂人也②三辅（京城附近的三个地区）

③河间相④京师（京城）

⑶学校。

①太学（员高学俯）（“今诸生学于太学”）

②观、游（指游学，考察学习）

③庠、序（学校）（“俾人邑痒”）

④国子监（明清最高学府，入监读书称监生）（“老监生”）

⑤教授、博士、直讲、助教（教学人员）（“有司业、博士为之师”）

（4）姓名。（“名”和“字”有对应关系）

①张衡字平子②屈原名平

③韩愈字退之④苏轼字子弹

⑤苏撤字了由◎诸葛亮宇孔明

⑦刘备字玄德⑧关羽字云长

⑨张飞字翼德⑩赵云字子龙

辛弃疾字幼安班固字孟坚

三、通假字

员径八尺通‘‘圆"

形似酒尊通“樽”

四、古今异义

寻其方面“方向”现指相近的几个人物事情之一。

衡下车“初到任”现为从车上下来。

五、词类活用

大将军奇其才（意动用法）

六、文言句式

未之有也（宾语前置）

连辟公府不就（被动句）

果地震陇西（状语后置）

讽议（于）左右（状语后置、省略句）

视事三年（省略主语）

张衡传原文译文及知识点总结（练习）译文

张衡，字平子，是南阳郡西鄂县人。张衡年轻时就擅长写文章，曾到“三辅”-•带游学，接着进了洛阳，在太学

学习，于是通晓五经，贯通六艺，虽然才华高于世人，却并不骄傲自大。（他）总是举止稳重、神态淡泊、宇静，不喜

欢与一般的世俗之人交往。永元年间，被推举为孝廉，却不应吞，屡次被公府征召，都没有就任。此时社会长期太平

无事，从王公贵族到•般官吏，没有不过度奢侈的。张衡于是摹仿班固的《两都赋》写了《二京赋》，用它来［向朝廷）

讽喻规劝。（这篇赋，他）精心构思润色，用r十年才完成。大将军邓鸳认为他是奇才，屡次征召他，他也不去应召。

张衡善于器械制造方面的巧思，尤其在天文、气象和历法的推算等方面很用心。汉安帝常听说他擅长术数方面的

学问，命公车特地征召他，任命他为郎中。两次迁升为太史令。于是，张衡就精心研究、考核阴阳之学（包括天文、

气象、历法诸种学问），精辟地研究出测天文仪器的正确道理，制作浑天仪，著成《灵宪》《克罔论》等书籍，论述极

其详尽。

（汉）顺帝初年，（张衡）两次转任，乂做了太史令之职。张衡不趋附当时的那些达官显贵，他所担任的官职，就

多年得不到提升。自他从太史令上离任后，过了五年，又回到这里。

顺帝阳嘉元年，张衡又制造了候风地动仪。这个地动仪是用纯铜铸造的，直径有8尺，上卜.两部分相合盖住，中

央凸起，样子像个大酒尊。外面用篆体文字和山、龟、鸟、兽的图案装饰。内部中央有根粗大的铜柱，铜柱的周围伸

出八条滑道，还装置着枢纽，用来拨动机件。外面有八条龙。龙口各含一枚铜丸，龙头下面各有一个蛤蟆，张着嘴巴,

准备接住龙口吐出的铜丸。仪器的枢纽和机件制造得很精巧，都隐敝在酒尊形的仪器中，覆盖严密得没有一点缝隙。

如果发生地震，仪器外面的龙就震动起来，机关发动，龙口吐出铜丸，下面的蛤蟆就把它接住。铜丸震击的声音清脆

响亮，守候机器的人因此得知发生地震的消息。地震发生时只有一条龙的机关发动，另外七个龙头丝亳不动,按照震

动的龙头所指的方向去寻找，就能知道地宸的方位.用实际发生的地奏来检验仪器，彼此完全相符，真是灵峻如神.

从古籍的记载中，还看不到曾有这样的仪器。有•次，一条龙的机关发动了，可是洛阳并没有感到地宸，京城的学者

都怪它这次没有应验。几天后，驿站上传送文书的人来了，证明果然在陇西地区发生地震，大家这才都叹服地动仪的

绝妙。从此以后，朝廷就责成史官根据地动仪记载每次地震发生的方位。

当时政治昏喑，中央权利向下转移，张衡于是给皇帝上书陈述这些事。后来被升为侍中，皇帝让他进皇宫，在皇

帝左右，对国家的政事提意见。皇帝曾经向张衡问起天下人所痛恨的是谁。宦官害怕张衡说出他们，都给他使眼色，

张衡于是没对皇帝说实话。但那些宦党终究害怕张衡成为祸患，于是一起诋毁他。张衡常常思谋自身安全的事，认为

福祸相因,幽深微妙，难以看清，于是写了《思玄赋》表达和寄托自己的情思。

（汉顺帝）永和初年，张衡调离京城，担任河间干•的相。当时河间王骄横奢侈，不遵守制度法令：又有很多豪族

大户，与河间王一起胡作非为。张衡上任之后治理严厉，整饬法令制度，暗中探得奸党的姓名，一下子同时逮捕，拘

押起来，于是上卜敬畏恭顺，称赞政事处理得好。（张衡）在河同相位上任职二年，给朝廷上付，请求辞职I可家，朝廷

任命他为尚书。张衡活了六十二岁，于永和四年去世。

一、通假字

1、阴知奸党名姓，一时收禽，上下肃然

2、以精钢铸成，员径八尺

二、古今异义

1、常从容淡静,不好交接俗人

2、永元中，举孝廉不行

3、公车特征拜郎中

4、饰以篦文山龟鸟兽之形

5、其牙机巧制，皆隐在尊中，覆盖周蜜无际

6、振声激扬,伺者因此觉知

7、寻其方面,乃知震之所在

8、衡下车,治威严

9、一时收禽，上下肃然

10、中硒柱，傍行八道

三、词类活用

1、大将军邓鸳佥其才，累召不应

四、特殊句式

1、饰以篆文山龟鸟兽之形

2、自书典所记，未之有也

3、后数日驿至，果地震陇西

五、一词多义

1、观

观太学

大王见臣列观

此则岳阳楼之大观也

玄都观里桃千树

启窗而观

2、征

公车特征拜郎中

京师学者咸怪其无征

挟天子以任四方

岁征民间

3、乃

衡乃拟班固《两都》作《二京赋》

十年乃成

遂乃研核明阳，妙尽璇机之正，作浑天仪

问今是何t1,乃不知有汉

仃废俱兴，乃重修岳阳楼

4、因

游于三辅，因入京师，观太学

作《二京赋》，因以讽谏

伺者因此党知

《苏武传》1.字注音

①稍迁至移中厩（jiCi）监：

②数（shu6）通使相观（kuT）观；

③汉天子，我丈人行（hdng）也：

④既至匈奴，置币遗（w6i）单于：

⑤后随淀野侯没（mo）胡中：

⑥阴相与谋，劫单于母阕氏（yanzhi）归汉；

⑦置烯（yun）火，覆武其上：（附：此课本注音“yUn”错误）

⑧拥众数万，马畜（chu）弥山：

⑨乃徙武北海上无人处，使牧轼（di）；

2.通假字

①不顾恩义，畔主背亲畔：通“叛”，背叛。

②与旃毛并咽之旃：通“毡”，毛织品。

③掘野鼠去草实而食之去：通”弄（ju）”，收藏。

④空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。

⑤信义安所见乎见：通“现”，显现。

⑥法令亡常亡：通“无”，没有。

⑦大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有。

⑧武父子亡功德亡：通“无”，没有。

⑨因泣下沾衿，与武决去衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。

⑩前以降及物故以：通“已”，已经。

3.古今异义

1.汉亦留之以相当古义：抵押。今义：正在（某时某地）。

2.皆为陛下所成就古义：提拔。今义：业绩。

3.我丈人行也。古义：老人，长辈。今义：岳父。

4.欲因此时降武。古义：趁这时。今义：相当于所以。

5.独有女弟二人古义：妹妹。今义：姐姐（妹妹）和弟弟。

6.且陛下春秋高古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。

7.武等实在古义：确实存在。今义：诚实、老实。

8.稍迁至移中厩监古义：渐渐。今义：稍微。

9.既至匈奴，置币遗单于古义：送给。今义：丢失、落下。

10.会缀王与长水皮常等谋反匈奴中古义：正当、适逢。今义：聚会、集合。

11.此必及我古义：牵连今义：常作连词“和”用

12.会论虞常古义：判罪今义：常作议论

13.以货物与常古义；财物今义；指供出售的物品

14.卧起操持古义：为操和持，两个词，“拿着”的意思今义:料理，办理/筹划

4.词类活用

①意动用法

单于壮其节壮：形容词的意动用法，以……为壮。

诚甘乐之乐：形容词的意动用法,以……为乐。

②使动用法

（1）欲因此时降武降：使动用法，使……投降。

（2）空以身膏草野膏：使动用法，使……肥沃。

（3）反欲斗两主斗：使动用法，使……争斗。

（4）单于愈益欲降之降：使动用法，使……投降。

（5）何久自苦如此苦：使动用法，使……受苦。

（6）王必欲降武降：使动用法，使……投降。

③名词活用

（1）天雨雪雨：名词做动词，下。

（2）抵乳乃得归乳：名词做动词，生子。

（3）杖汉七牧羊杖：名词做动词，拄着。

（4）武能网纺缴，槃弓弩网、繁：名词做动词，结网、用蔡矫正弓弩。

（5）惠等哭，舆归营舆：名词做动词，用车子。

（6）陵与卫律之罪，上通于天上：名词做状语，向上。

（7）绝不饮食饮食：名词做动词，给他吃的、喝的。

5.•词多义

①使

（1）数通使相窥观使：使者。

（2）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者第一个“使”：出使。

（3）单于使使晓武第一个“使”：派，第二个“使”：使者。

②语

（1）以状语武语：告诉。

（2）如惠语以让匈奴语：说的话。

③引

（1）虞常果引张胜引：招供。

（2）引佩刀自刺引:拔。

④食

（1）绝不饮食食：给他吃的。

（2）掘野鼠去草实而食之食：吃。

（3）感食不至食：粮食。

（4）给其衣食食：食物。

⑤发

（1）方欲发使送武等发：打发。

（2）虞常等七十余人欲发发：发动。

（3）恐前语发发：被揭发。

5.特殊句式

①倒置句

（1）送匈奴使留在汉者。定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。

（2）为降虏于蛮夷。状语后置句，正常语序”于蛮夷为降虏”。

（3）何以汝为见。宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见汝为”

（4）子卿尚复谁为乎。宾语前置句，上常语序“子卿尚复为谁乎”。

（5）何以复加。介宾倒置句，正常语序“以何复加”。

②判断句

（1）绿王者，昆邪王姊子也。

（2）非汉所望也。

（3）汉天子，我丈人行也。

③被动句

（1）见犯乃死，重负国

（2）大臣亡罪夷灭者数十家

（3）皆为陛下所成就

（4）维王等皆死，虞常得生

《廉颇蔺相如列传》

一、掌握下列文言词

1、宦者令：为赵宦者令缪贤舍人（宦官的头目）

2、舍人：为赵宦者令缪贤舍人（门客）

3、和氏壤：得楚和氏嬖（楚国人卞和发现的一块宝玉，经雕琢成的壁）

4、遗（wM）：使人遗赵王书（送给）

5、即:即患秦兵之来（则，就）

6、斧质：君不如肉袒伏斧质请罪（古代一种腰斩的刑具）

7、宜：宜可使（应该）

8、曲：曲在赵（理亏）

9、均：均之二策（权衡、比较）

10、必,：王必无人（倘若，假如）

11、奏：相如奉璧奏秦王（呈献，进献）

12、却：相如因持璧却立（退后）

13、修敬：严大国之威以修敬也（整饰礼仪表示敬意）

14、倨（加）：礼节甚倨（傲慢）

15、谢：秦王恐其破嬖，乃辞谢（道歉）

16、有司：召有司案图（官吏的通称）

17、决：决负约不偿城（必定）

18、径道；从径道亡（便道，小路）

19、间：间至赵矣（名作状，从小路）

20、拔：其后秦伐赵，拔石城（攻下）

21、靡：左右皆靡（退却）

22、怪（yl）：于是秦王不怪（高兴，喜悦）

23、己而：已而相如出（过了些时候）

24、望：望见廉颇，相如引车避匿（远远看见）

25、高义：徒慕君之高义也（高尚的品德）

26、孰与：公之视廉将军孰与秦王（比……怎么样）

27、驾：相如虽驾（劣马，引申为愚劣,无能）

二、出自本文的成语

完璧归赵怒发冲冠负荆请罪刎颈之交

三、通假字

1、不：可予不（通“否”）

2、奉：臣愿奉璧往使（通“捧”）

3、案：召有司案图（通“按”，审察、察看）

4、孰：唯大王与群臣孰计议之（通“熟”，仔细）

四、一词多义

1、于：①君幸于赵王（介词，被）

②故燕王欲结于君（连词，同）

2、负：①宁许以负秦曲（使……担负，使……承担）

②秦贪，负其强（凭借，倚仗）

③决负约不偿城（违背）

④臣诚恐见欺于王而负赵（率负，对不起）

⑤廉颇闻之，肉袒负荆（背着）

3、以：①传以示美人及左右（连词，连接两个动词，给）

②以先国家之急而后私仇也（介词，因为）

③以勇气闻于诸侯（介词，凭借）

④愿以十五城请易璧（介词，拿，用）

⑤严大国之威以修敬也（连词，相当于“而"）

4、见：①徒见欺（介词，被，受）

②大王见臣列观（动词，接见）

5、舍：①舍相如广成传舍（名作动，安置住宿）

②舍相如广成传舍（传舍：招待宾客的馆舍）

6、因：①不如因而厚遇之（由此，趁此）

②因宾客至蔺相如门谢罪（通过、经由）

7、顾：①相如顾召赵御史书日（回头）

②顾吾念之（只不过）

③顾野有麦场（《狼》）（四面看）

④念父母，顾妻子（《报任安书》）（顾惜，怜惜）

⑤顾不如蜀鄙之僧哉（《为学》）（反而）

8.幸：①而君幸于赵王（宠幸）

②大王亦幸赦臣（幸好）

③则幸得脱（侥幸）

9、引：①引赵使者蔺相如（动，延请）

②左右或欲引相如去（动，拉）

③相如引车避匿（动，掉转）

④君了引而不发，跃如也（动，拉开弓）

五、词类活用

1、负：宁许以负秦曲（使……担负，使……承担）

2、完：臣请完璧归赵（使……完好无缺）

3、前：乃前日（名作动，上前）

4、舍：舍相如广成传舍（名作动，安置住宿）

5、间（jidn）：间至赵矣（名作状，从小路）

6、廷：卒廷见相如（名作状，在朝堂上）

7、毕、归：毕礼而归之（使……完毕、使……回去）

8、刃：左右欲刃相如（名作动，杀）

9、西：相如奉西入秦（名作状，向西）

10、严：严大国之威以修敬也（形作动，尊敬）

11、急：大王必欲急臣（形容词使动，使……急，逼迫）

12、衣（yi）：乃使其从者衣褐（名作动，穿上）

13、先、后：先国家之急而后私仇也（形容词意动用法，以……为先，以……为后）

14、破：秦王恐其破璧（使……破碎）

15、交：为刎颈之交（动作名，朋友）

16、宽：不知将军宽之至此也（形作动，宽待）17、使：秦王使使者告赵王（前一个使，动词，派遣）

18、闻:以勇气闻于诸侯（使……听闻）

词类活用补充

名词作动词：①舍相如广成传舍（舍，安置住宿）②左右欲刃相如（刃，用刀杀）

③乃使从者衣褐（衣，穿）④怀其壁（怀，怀揣着）⑤蔺相如前日（前，走上前）

⑥臣乃敢上璧（上，献上）⑦请以赵十五城为秦王寿（寿，向人敬酒或献礼）⑧臣语曰（语,告诉）

名词作状语：①而相如庭斥之（通“廷”，在朝廷上）②故令人持璧归，间至赵矣（间，从小路）

③奉堡西入秦（西，方位名词状语，向西）④乃前日（前，，方位名词做状语，向前）

⑤间至赵矣（间,表示"至"的方式,从小路）

意动用法：

①且庸人尚羞之（羞，以……为羞耻）②先国家之急而后私仇也（先，以……为先;后，以……为后）

形容词作动词：

①严大国之威以修敬也（敬，尊重）②不知将军宽之至此也（宽，宽待）

形容词作名词：

①而绝秦赵之欢（欢，友好关系）②宇许以负秦曲（曲，理亏之责）

动词作名词：

①未尝有坚明约束者也（约束，盟约）

六、古今异义的词

1、指示：古义：指给人看（请指示王）

今义：上对下的说明

2、约束：古义：条约（未尝有坚明约束者）

今义：限制使不超出范围

3、得罪：古义：得到惩处（赵岂敢留璧而得罪于大王）

今义：冒犯

4、明年：古义：第二年（明年复攻赵）

今义：“今年”的下一年

5、前进：古义：上前进献（于是相如前进缶）

今义：向前行进

6、宣言：古义：扬言（（廉颇）宣言曰）

今义：宣告

7、鄙贱：古义：地位低下，见识浅薄（鄙贱之人，不知将军宽之至此也）

今义：鄙卑下贱

七、句式归纳

1、廉颇者，赵之良将也。（判断句）

和氏璧，天下共传宝也

2、蔺相如者，赵人也。（判断句）

3、求人可使报秦者。（定语后置。=求可使报秦之人）

4、何以知之

5、君幸于赵王。（状语后置。=君于赵王幸）

6、秦城恐不可得，徒见欺

7、今君乃亡（于）赵走（于）燕。（省略句）

8、均之二策，宁许（之）以负秦曲。（省略句）

9、和氏璧，天下所共传宝也。（判断句）

10、臣诚恐见欺于王而负赵。（被动句）

11、得罪于大王（状语后置。=于大王得罪）

12、不如因（之）而厚遇之。（省略句）

13、使不辱于诸侯。（状语后置。=使不于诸侯辱）

14、请奉盆缶（于）秦王。（状语后置。=请于秦王奉