核心素养视域下初中历史深度教学的策略研究

初中历史深度教学以提升学科核心素养为方向和指引，设定符合学生认知规律的能力目标，便于教师有针对性地选择教学策略。以部编版历史九年级上册第17课《君主立宪制的英国》为例，通过教学设计整体化、教学过程的结构化、学生活动的主体化使学生理解知识的结构与逻辑，发挥深度教学促进深度学习和优化教学策略的功能。一、教学设计的整体化是实现初中历史深度教学的前提初中历史深度教学注重概念框架的构建，把握新旧知识之间的关联性和线索性，为学生构建深度历史思维方式打下基础。《君主立宪制的英国》涵盖了英国从封建专制制度转向资产阶级民主政治的进程，属于欧美早期资产阶级革命的范畴，也是近代欧美民主政治的源头。基于历史学科核心素养的培养这一目标，把英国资产阶级革命设计为四个环节：矛盾与冲突、困局与瓶颈、尝试与突破、嬗变与创新。通过对教学内容的重组整合，将零散、碎片的知识点组织串联起来，形成由点到线到面的知识整体，使学生整体构建、全面认知英国资产阶级革命历程，引发深层次思考。二、教学过程的结构化是实现初中历史深度教学的关键初中历史教学设计应遵循历史学科逻辑和认知能力，将教学内容、教学活动有系统、有逻辑地组织与安排，促进学生对知识的深入理解与内化。根据深度教学模式，教学过程可分为前置学习、师生交互学习、拓展评价三部分。1.前置学习，提供基础前置学习阶段指在教师正式讲授新课之前的自主学习、预习新知，为课堂上的深度学习提供基础，通过制定前置学习任务单的方式来提供支持。2.交互学习，深层建构师生交互学习阶段指在实施深度教学理念的过程中，教师与学生之间开展的一种旨在促进深度理解、批判性思考、问题解决能力及创新能力发展的高质量互动与合作学习模式。在《君主立宪制的英国》中，教师创设层进的问题情境鼓励学生深度投入到学习过程，通过比较讨论、合作探究、自我反思等学习方式使学生的认知逐层深化，增强持续探究意识，促进学生全面深入理解和应用历史知识，培养历史核心素养。（1）史料探究，生成新知问题探究1：根据材料概括英国资产阶级革命爆发的历史背景材料一：进入17世纪……封建王朝的重税政策和向资产阶级强行借贷金钱，任意捕人的粗暴做法，给资本主义发展带来极大损害。——摘编自刘宗绪《世界近代史》材料二：凡在征收范围外，余（国王）等如欲征收贡金与免役税，应用加盖印信之诏书致送各大主教、住持、伯爵与男爵指明时间与地点召集会议，以期获得全国公意。——1215年《大宪章》问题探究2：根据所学知识，谈谈你对君主立宪制的认识。教师引导学生从经济、政治及历史传统等方面分析史料、全面概括革命爆发的原因，认识到资产阶级革命发生的一般条件和基本规律。联系现状深入学习君主立宪制的发展过程，掌握君主立宪制度的核心概念。（2）深度理解，生成能力问题探究3：研读教材有关克伦威尔的介绍并评价。问题探究4：根据材料概括英国资产阶级革命产生的影响。材料一：英国用“光荣革命”非暴力手段建立了一种新的政治制度……使英国第一个敲开了通向现代世界的大门，开始从农业向工业社会的转变。——摘编自钱乘旦《世界现代化历程·总论卷》材料二：英国资产阶级革命“不仅反映了它们发生的地区的要求，而且在更大的程度上反映了当时整个世界的要求。”——马克思教师指导学生评价历史人物时要结合时代背景、阶级立场、事迹产生的影响进行辩证分析，评价历史事件影响从国内外、进步性、局限性等多角度分析。通过深度对话，教师提出方法指导和思考建议、根据学生回答问题的情况进行追问、反馈促进深度思考、持续探究，挖掘知识背后深层次的涵义与本质，培养学生史料实证、历史解释能力、掌握运用唯物史观辩证分析的能力，形成批判性历史思维。（3）内化能力，解决问题问题探究5：从英国民主制确立的过程中能汲取哪些历史智慧？对实现中国式现代化有何启示？教师结合中国实际提出具有启发性和实践性的问题，引导学生深度分析、判断，认识到理性的妥协也是一种政治智慧，深度感知和尊重世界各国各民族的文化传统，为中国发展提供借鉴，培养具有全球视野的家国情怀。交互学习强调师生之间的深度对话与反馈，旨在激发学生的内在动机，提升他们的学习投入度，实现学生从浅层记忆能力到解决问题、构建深层认知结构的能力转化。3.拓展评价，优化调整课后评价是深度教学学习成果提升阶段，是课堂交互学习的延伸和拓展。通过完成自主命题的开放性任务，考察学生对知识的迁移运用能力，发现不同层次学生的学习进程，评估教学活动的有效性，并依此进行教学调整和策略优化。三、学生活动的主体化是实现初中历史深度教学的落脚点初中历史深度教学以学生的深度学习为中心，既关注学生最终的学习成果，又重视他们在整个学习过程中的成长与发展。以学生为主体在教师深度引导下投入到课堂活动，如前