2024届高考语文材料作文“衡量人们行为的‘尺子’”审题指导与例文评分参考

2024届高考语文材料作文〃衡量人们行为的‘尺子'〃审

题指导与例文评分参考

【原题再现】

（2024届广州12月调研）23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60

分）

本试卷文言文阅读材料二，让我们看到古人衡量伯夷、叔齐行为的“尺子〃

各有不同。这种情况，在现实生活中也常常出现。有时候我们要用一把

尺子量到底，有时候我们需用多把尺子去衡量。

请结合以上材料写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄

袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

【附】

材料二：

圣人之道，中而已矣。尧舜禹三圣人，为万世法，一允执厥中也。不及

不谓之中，过亦不谓之中。请即此而论之。伯夷、叔齐，孤竹君之二子。

其父将死，遗命立叔齐。父卒，叔齐逊伯夷。伯夷曰：〃父命也。〃遂逃

去.叔齐亦不立而逃之。其后，周武王伐商，去隐于首阳山，耻食周粟，

遂饿而死。孔子尝称之，曰"古之贤人"，孟子尝称之，曰"圣之清"。谁得

而议之哉?虽然，抑有说也。

先君之国，受之于祖宗者也。父子传次以嫡以长，古之割也，易此必乱。

昔周太王三子：长泰伯，次仲雍，次季历。太王欲传位季历以及昌，泰

伯知之，即与仲乖逃之荆蛮，以顺父志，以成王业。孔子称之以至德，

且日民无得而称焉。夷也苟知父志欲立齐，当效秦伯顺父之志，隐然退

避于治命之日，不当行己之志，显然辞让于乱命之余也。叔齐亦不立而

逃之，幸有中子以托国焉，苟无其人，其如先君之社稷何?汤武之征伐，

即尧舜之楫让，天下归周，天之命也。洁身自远斯可已矣，何乃耻食其

粟，独食其薇也，庸非周土之毛乎?斯皆过乎中者也。呜呼，廉顽立懦

足可为百世师，过中失正，恐未臻乎尧舜禹之道。此孟子之所以讥乎其

隘而孔子至德之称在泰伯而不在夷齐也厥旨深矣。

（节选自方孝孺《逊志斋集》）

［注］廉顽立儒：语出《孟子•万章下》「故闻伯夷之风者，顽夫廉，懦夫

有立志。“

【题目解析】

2024届广州市高三年级调研测试语文学科写作题是一道读写结合类型

的题目，即根据试卷内其他模块的材料，牵引出相关的作文话题。同时，

试题与文言文的材料只进行了弱关联，以避免因考生的阅读障碍而造成

审题立意上的困难。这类题型曾在2023年适应性测试和2023年高考新

课标口卷中出现过，考生并不陌生。

本作文题由三部分组成，分别为材料、引导语和写作要求。

一、对材料的理解

试题所给定材料可分为两层。

1.第一层：本试卷文言文阅读材料二，让我们看到古人衡量伯夷、叔齐

行为的〃尺子〃各有不同。

这句话通过材料中作者对伯夷、叔齐行为有别于前人的议论，引出〃衡量”

〃行为的‘尺子'各有不同〃的话题，引导考生围绕〃尺子〃展开思考。

文言文阅读材料二，围绕伯夷、叔齐因不愿继承王位而相继出逃，且以

食周粟为耻等一系列历史事件，引出儒家代表人物孔子和孟子对他们的

评价一一孔子曾经称颂他们是古代贤德之人，孟子也曾赞誉他们为圣人

中的高洁之士。而方孝孺则基于对〃允执厥中〃（即指言行不偏不倚，符

人们合中正之道）这一理念的推崇，认为伯夷、叔齐的行为虽在一定程

度上有着〃廉顽立懦”的教化意义，但由于其"过中失正〃，并不符合圣人之

道。可见，从不同的角度、立场、理念出发，古人衡量伯夷、叔齐行为

的“尺子"确实各有不同。

本句中将〃标准"比喻为“尺子"。据《现代汉语词典（第七版）》，尺子，

是“量长度的器具”，此处引申为“衡量行为的标准〃。运用比喻，化无形为

有形，化抽象为具象。〃衡量〃既可以理解为〃比较；评定”，也可以理解为

〃考虑;斟酌〃。

2.第二层：这种情况，在现实生活中也常常出现。有时候我们要用一把

尺子量到底，有时候我们需用多把尺子去衡量。

第一句：这种情况，在现实生活中也常常出现。

这是过渡句，由两个分句组成。第一个分句承接第一层「这种情况〃是

指〃古人衡量伯夷、叔齐行为的‘尺子'各有不同〃，〃在现实生活中"引发考

生的思考与联想，〃常常〃则指出〃这种情况〃发生的频率较高。在现实生活

中，尺子因其有着标准刻度和单位的特点，往往比喻为评价的标准、尺

度、规则、底线……而这些标准、尺度、规则、底线等，又受人们处事态

度、价值观念等的影响。

此句承上启下，需要考生在读懂文言文材料并精准提炼观点的基础上，

运用由此及彼、举一反三的关联能力，使文章体现出现实针对性。

第二句：有时候我们要用一把尺子量到底，有时候我们需用多把尺子去

衡量。

这句话带出了两种对尺子使用的角度，一是在某些情境（对象、前提、

条件等）下，为了保证对不同测量对象秉持统一的公平、公允、公道的

态度，我们做事需要从头到尾始终坚持一个标准，按照一以贯之的原则

和规范进行测量与评价；二是在某些特定情境（对象、前提、条件等）

下，为了立体全面地测评，需要多元评价体系，对同一事物从不同角度

进行衡量评判，才能够量得恰到好处,呈现更多精彩。由此可概括出〃何

种情况下选择一把还是多把尺子来衡量事物或问题〃的主题。〃有时候〃表

示〃间或不定〃，暗示了选择是在一定条件下作出的，考生要写出选择时

的所思所想，即体现出自己对问题或现象有怎样的评定或斟酌；即就在

何种情境（对象、前提、条件等）下应该〃用一把尺子〃量到底，在何种

情境（对象、前提、条件等）下宜〃用多把尺子〃去衡量。

本则写作材料，由阅读材料引入，围绕〃尺子”展开，言简意丰，启迪思

维。纵观近些年，中央领导人多次以〃尺子〃作喻，生动形象地指明了我

国各项事业发展的准则、目标和方向。2015年12月在中央政治局"三严

三实〃专题民主生活会上，中央领导人深刻指出，领导干部〃要手握法律

的戒尺、纪律的戒尺、制度的戒尺、规矩的戒尺、道德的戒尺，做到克

己奉公。我们的内心要始终装着一把党性的尺子，衡量人生得失，把握

行为尺度"。2021年9月，中央领导人在中央人才工作会议上强调：〃要

用好用活各类人才，对待急需紧缺的特殊人才，要有特殊政策，不要求

全责备，不要论资排辈，不要都用一把尺子衡量，让有真才实学的人才

英雄有用武之地。"

中央领导人所阐述的这些以〃尺子〃作喻的鲜活而深刻的道理，引人深思。

本则写作材料化用其意，简洁明了，且未做其他限制性要求，为考生预

留了广阔的思考空间。写作时,考生可从材料出发，结合个人体验或对

社会生活的观察，分析、归纳、反思相关现象，凝练成自己的观点，再

寻找并使用恰当的证据支撑观点。

二、对引导语的理解

本作文题第二段〃请结合以上材料写一篇文章〃为引导语，规定了写作任

务。

”结合以上材料”应该有以下几个含义：

一是写作要结合的是作文试题的材料。

二是要以材料为起点，作文的主题要由材料得出；中间要提到材料，各

分论点由材料得出；结尾要回扣材料。不可置材料于不顾，不可抛开材

料写作。

三是既要结合材料的内容，也要结合材料的含意、逻辑关系及其情境。

材料的内容是指材料在生活方面的意义，含义是指材料的启示意义，即

类比意义、扩展意义、哲学意义、抽象意义等。

四是写作应以〃用尺子衡量”为写作起点。

要求〃写一篇文章"，没有文体方面的限制，考生可以自由地选择一种文

体进行写作。

三、对写作要求的理解

写作要求，主要有三个方面。一是对写作立意角度选择、标题拟写两个

方面提出要求；二是对考生写作态度提出要求，明确反对套作，禁止抄

袭和保证公平；三是对字数提出要求，不少于800字。

关于"选准角度，确定立意”，即要求选准立意角度，指文章写作的切入

角度准确，立意精当。从立意看，既有单一角度立意，也有整体角度立

意，均在符合题意的范围；但从思维品质看，有高下之分。

【评分标准】

(1)作文评价整体要求

文风端正，文脉清晰，文气顺畅。

思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的

材料、情境与任务要求；观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，

思考具有独立性；表达准确流畅，合理运用词语、句式、修辞等。

(2)作文等级评分标准(基础等级20分，表达20分，发展等级20分)：

一等(20〜16分)

基础等级：符合题意，中心突出，内容充实，思想健康，感情真挚。

表达：符合文体要求，结构严谨，语言流畅，字迹工整。

发展等级特征：深刻，丰富，有文采，有创意。

二等（15〜11分）

基础等级：符合题意，中心明确，内容较充实，思想健康，感情真实。

表达：符合文体要求，结构完整，语言通顺，字迹清楚。

发展等级特征：较深刻，较丰富，较有文采，较有创意。

三等（10~6分）

基础等级：基本符合题意，中心基本明确，内容单薄，思想基本健康，

感情基本真实。

表达：基本符合文体要求，结构基本完整，语言基本通顺，字迹基本清

楚。

发展等级特征：略显深刻，略显丰富，略有文采，略有创意。

四等（5~0分）

基础等级：偏离题意，中心不明确，内容不当，思想不健康，感情虚假。

表达：不符合文体要求，结构混乱，语言不通顺，语病多，字迹潦草难

辨。

发展等级特征：个别语句有深意，个别例子较好，个别语句较精彩，个

别地方有新意。

说明：

（-）基础等级评分，〃题意〃项主要看选择角度是否符合材料内容及含

意涉及的范围。选择角度符合材料内容及含意范围的属于"符合题意〃。

与材料内容及含意范围沾边的套作，在第三等及以下评分（〃发展等级〃

不给分）。

（二）发展等级评分，不求全面，可依据"特征"4项16点中若干突出点

按等评分。

1.深刻：①透过现象看本质②揭示事物内在的关系③观点具有启发性

2.丰富：④材料丰富⑤论据充足⑥形象丰满⑦意境深远

3.有文采：⑧用词贴切⑨句式灵活⑩善于运用修辞手法⑪文句有表现

力

4.有创意：⑫见解新颖⑬材料新鲜⑭构思新巧⑮推理想象有独到之

处⑯有个性特征

（三）缺题目扣2分；不足字数，每少50字扣1分；每1个错别字扣1

分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。

（四）套作或文体不明确的，适当扣分；抄袭的，〃基础等级〃在第四等

之内评分，”发展等级〃不给分。

【评分细则】

一、关于是否符合题意

（-）符合题意

这道作文试题规定了下述的写作任务：〃请结合以上材料写一篇文章〃。

即规定了要以材料为起点，依据材料内容及含意，开展写作。

"符合题意〃的写作,要围绕〃衡量人们行为的‘尺子'〃这个主题展开，区分

"一把尺子〃和〃多把尺子〃，体现〃有时候〃的特定情境（对象、前提、条件

等）。

（二）基本符合题意

1.只在文章开头、结尾提及材料，文章主体部分内容游离于材料内容之

外。

2.完全没有提及材料，但论述的主要内容与材料有隐含的一点关系。

（三）偏离题意

1.完全抛开材料，另起炉灶。

2.思想不健康，违背社会主义核心价值观，违背公序良俗，没有底线思

维。

3.残卷，没有完成写作任务。

4.白卷。

二、关于整体评价

文风端正：讲短话，讲实话，讲新话。文风不正的表现，如添枝加叶、

短话长说；止匕外，"假〃也是文风不正的表现，如夸大其词、言不由衷、

堆砌词藻、词语生涩等。

文脉清晰：文章线索清晰，一以贯之，一目了然，不生枝蔓；符合文体

要求。

文气顺畅：起承转合，行当于行，止当于止，珠圆玉润。

三、关于综合评分等级标准

作文等级•内容及表达要求•特征

一类文（60~54）

整体评价好。

思想好，表达好，亮点特出。主要表现为：①立意准确鲜明，思想健康

向上，文体特征明确：②精准理解材料，综合运用材料，整体深入阐析〃一

把尺子量到底〃和"用多把尺子去衡量〃两个方面，凸显“有时候〃的特定情

境（对象、前提、条件等），具体明确，体现写作的针对性，分别与〃一

把尺子量到底〃和〃用多把尺子去衡量〃构成严密的逻辑关系，逻辑清晰地

完成概念的判断、推理；③多角度联系现实，阐述充分，论据具体丰富、

运用恰切，分析严谨论理准确、事理分明，认识深刻；④语言精准、流

畅或有文采，结构严谨，文脉清晰。

①有〃一把尺子量到底"；

②有〃用多把尺子去衡量〃；

③有特定情境（对象、前提、条件等）；

④思辨方面有突出亮点；

⑤无偏差

二类文（53-48）

整体评价较好。

思想好，表达好，有亮点。主要表现为：①立意准确鲜明，思想健康向

上，较准确理解材料，初步综合运用材料；②能阐析〃一把尺子量到底"

和"用多把尺子去衡量〃两个方面，有对“有时候〃的特定情境（对象、前提、

条件等）的分析，讲究逻辑；③联系现实，阐述较充分；④有论据、运

用较准确，分析较合理。

⑴逻辑较严密；素材较丰富；语言较生动；得分不超过53分；

⑵有一点逻辑关系；素材运用正确，语言通顺，得分不超过50分。

①有"一把尺子量到底"；

②有〃用多把尺子去衡量〃；

③有特定情境（对象、前提、条件等）；

④有灵点；

⑤无偏差。

三类文（47~42）

整体评价一般。

思想较好，表达一般，主要表现为：①立意正确，观点态度较明确；不

偏离主题，较准确理解材料，以〃用尺子衡量〃为前提开展写作，初步综

合运用材料；②能阐析"一把尺子量到底〃和"用多把尺子去衡量〃中两个方

面，能展开分析，但只侧重其中一方面，另一方面仅提及；③联系现实

较合理，阐述较充分；④有论据、但略有偏差，运用基本准确，分析基

本合理；有一定思路但逻辑思维不够强，结陶完整。

⑴所写文章关涉〃一把尺子量到底〃和〃用多把尺子去衡量〃中两个方面；

或，所写文章关涉〃一把尺子量到底〃和〃用多把尺子去衡量〃中两个方面,

但其中一方面论述较充分，另一方面论述较单薄，与〃有时候〃的特定情

境（对象、前提、条件等）未构成逻辑关系，思维空洞，得分不超过45

分；

⑵所写文章关涉〃一把尺子量到底〃和〃用多把尺子去衡量〃中两个方面，但

其中一方面论述较充分，另一方面仅提及，基本没有论述，与〃有时候〃

的特定情境（对象、前提、条件等）所建构的逻辑关系不自洽，思维混

乱，得分不超过42分。

①有"一把尺子量到底"；

②有〃用多把尺子去衡量〃；

③无特定情境（对象、前提、条件等）；

④无亮点

⑤论证或论据略有偏差。

四类文（41~36）

整体评价较差。

思想一般，或表达较差。主要表现为：①观点、态度基本明确，或立意

略有偏差；基本准确理解材料，以〃用尺子衡量〃为前提开展写作，有运

用材料：②仅分析〃一把尺子量到底〃和〃用多把尺子去衡量〃中的其中一个

方面，能展开一点分析，或分析过程中有偏差，或思维空洞；③没有联

系现实，或联系现实不准确；④论据运用有偏差，分析不够合理。

⑴所写文章仅论述“一把尺子量到底〃和"用多把尺子去衡量〃的其中一方

面，完全没有提及另一方面，得分不超过39分（内容不超过13分）；

⑵所写文章仅以〃选择尺子〃〃标准〃等为话题展开写作，得分不超过36分

（内容不超过11分）。

①或只有〃一把尺子量到底〃；

②或只有〃用多把尺子去衡量〃；

③无特定情境（对象、前提、条件等）；

④论证或论据有较明显偏差。

五类文（35~0）

整体评价差。

①没有〃一把尺子量到底〃；

②没有〃用多把尺子去衡量〃。

35-30

没有以"用尺子衡量