高一化学说课稿

高一化学说课稿高一化学说课稿「篇一」一、教学目标（1）知识技能：了解硝酸的物理性质，掌握硝酸的不稳定性和强氧化性等两大特性。（2）过程方法：通过硝酸泄露事件的录像，培养观察、归纳的能力。通过创设情景、理论联系实际，培养学生分析推理。知识迁移及实际应用的能力。通过实验探究，学习科学探究的过程与方法。通过改进实验，启发学生的创新思维。（3）情感态度价值观：通过硝酸泄露事件的录像，激发学生学习化学的兴趣。通过实验探究培养学生严肃认真、事实事求是的实验习惯和科学态度。利用“玻尔巧藏诺贝尔金质奖章”的故事，激发学生热爱科学，热爱祖国的爱国主义思想，提高学生的思想素质。虽然硝酸在初中化学中曾经介绍过，但作为硝酸的性质只是简单提及，而且浓硝酸、稀硝酸的氧化性不尽相同，还原产物也不同，这就使得硝酸的氧化性与浓硫酸的氧化性相比更加复杂，更难掌握，因此确立本节课的教学重难点为：二、教学重点、难点重点：硝酸的两大特性。难点：对硝酸强氧化性的理解和应用。同时我还设计了本节课的创新点：在探究硝酸性质中既有理论探究也有实验探究还有实验仪器的改进。学生活动的体验点：体验硝酸泄露的可怕性，硝酸的强氧化性以及实验仪器的改进。三、教法学法教是为了不教，我采用学案导学、情景激学、目标驱动、实验助学的方式去帮助学生逐步形成良好的学习习惯，充分体现教师的引导作用。学生通过信息归纳、类比推理、实验探究、联系实际去体验科学探究的过程，养成合作与交流，观察与思考的良好习惯，学有所得，学有所用，乐学其中！四、教学设计（一）设计思路学生心里都有很强的好奇心和探索未知世界的热情。新课程的教学关键，是教师应创设利于学生探索、求新的教学情境，为学生提供发现问题和探索规律的机会，让学生在主动求知的过程得以快速成长。于是本节课我通过硝酸泄露事件作为线索，将本节课的知识点与生活实际融合在一起，这不同于以往的边讲边实验的教学模式，而是给学生提供一个开放的学习环境，让学生通过科学猜想、方案设计、方案实施、方案反思、实验改进，来体验探究学习的过程，旨在增强学生的分析能力和知识迁移能力，启发学生的创新思维。（二）学习目标在学习本节课之前我要给同学们展示本节课的学习目标，做到心中有数。目标1、通过信息整理感知了解硝酸的物理性质。目标2、通过联系实际复习回顾硝酸的酸性。目标3、通过理论探究掌握硝酸的不稳定性。目标4、通过实验探究掌握硝酸的强氧化性。目标5、自由交流，寻找自我提升的空间。（三）教学过程那么如何才能引发学生的探究欲望呢？新课引入：播放一段录像：硝酸泄露事件。设计意图：激发学生学习兴趣。以实际生活问题为线索为学生提供发现问题和探索规律的机会。目标1、感知了解硝酸的物理性质让学生根据学案观看录像，整理由录像中所得到的信息：结合阅读教材归纳出硝酸的物理性质。设计意图：培养学生的观察能力、自学归纳能力和表达能力。目标2、复习回顾硝酸的酸性。我通过创设情景。提问：体现了硝酸的什么性质？你能用化学方程式举例说明硝酸的酸性吗？设计意图：让学生温故而知新，硝酸能与金属反应为“硝酸的强化性”的学习环节提供发现问题的理论基础。目标3、掌握硝酸的不稳定性回顾展示图片：高速公路上弥漫着红棕色的烟。对比展示：一瓶呈黄色的浓硝酸。问题：高速公路上红棕色的烟是什么？长久放置的浓硝酸为何呈黄色？追问：如何正确保存硝酸？设计意图：学会通过对比、迁移、质疑、阅读获取新知识，掌握“性质决定保存”的规律！并且从上理论探究：硝酸的分解产物除了二氧化氮还有什么？引导他们从氧化还原反应的角度去分析，并由学生推导并完成化学反应方程式。设计意图：通过层层递进地提出问题培养学生思维的严谨性和科学的推理能力。任务4、掌握硝酸的强氧化性这是本节课教学的重点和难点，要融合知识、方法、能力等多重目标的实现。为了能顺利的突破这一教学难点，我采用了沿着科学家的脚步去探索实验探究：（科学猜想――方案设计―方案实施―方案反思―实验改进―实验小结。）（1）猜想：回顾图片：用槽罐车运输浓硝酸，你联想到了什么？引导学生与浓硫酸联系起来：钝化―强氧化性！设计意图：培养学生的发散性思维。虽然已经学过浓硫酸的强氧化性，但是我所面对的是农村中学的学生，基础知识和表达能力相对薄弱，因而在实验设计方案上我相应地降低了难度：（2）设计方案：我让学生根据提供的药品和仪器，设计实验对以上猜想进行验证。基于环保、节约、携带方便，我对实验仪器进行了改进，采用一套微型实验仪器，由于没有配套的微型试管塞，我采用了气密性更好的试管帽。并在学生进行操作前进行了详细说明。（3）实施方案：这是学生实验的学案：观察现象，填写下表：对比浓、稀硝酸分别与铜反应的剧烈程度，说明性：浓硝酸稀硝酸（填>、<或=）。（4）方案反思：稀硝酸与铜反应中我们观察到有无色气体产生，于是可能有的学生就会提出质疑：产生的气体会不会是氢气呢？这时，我引导学生进行反思：那么该实验应如何改进才能确认究竟是氢气还是一氧化氮？接着我引导学生进行实验改进。（5）改进实验：用注射器代替试管。设计意图：使学生的分组实验不仅仅停留在机械的动手、观察，还要让学生明确“我在做什么，为什么这样做，还能怎样做更好”，是实验能力的进一步提升！由实验装置的改进再改进，优中求优，启发学生的创新思维，增强环保意识。然后，我们师生共同进行。（6）实验小结：同是硝酸与铜的反应，但浓度不同产物就不一样。设计意图：由此对学生进行辩证法的教育，量变引起质变！投影：“玻尔巧藏诺贝尔金质奖章”和某些心怀不轨的金匠用王水来偷金的故事。设计意图：激发学生热爱科学，热爱祖国的爱国主义思想，提高学生的思想素质。知识小结设计意图：培养学生的归纳知识的能力。课堂练习设计意图：当堂反馈学生掌握情况，将学生易混淆的问题提出，使学生掌握的知识更准确，更深入。板书设计：再现知识、突出重点。目标5、自由交流，寻找自我提升的空间。最后我预留几分钟，倡导学生自我评价，活动评价，关注学生的个性发展，激励每一个学生走向成功。同时也给学生提供发现问题和探索交流的机会，让学生的疑问能及时解决，做到释疑的高效性和及时性。比如有的学生思维比较活跃的，就会质疑：硫酸具有脱水性和吸水性，硝酸是否也具有这样的性质呢？波尔是如何从王水中再提取单质金呢？五、教学反思：本节课以“硝酸的性质”这个知识技能作载体，通过多种探究活动，使学生体验科学研究的过程；以“发现问题―理论分析――实验探究―解决问题”的过程与方法为核心，实现了“激学―促学―助学―乐学”的情感价值观，促进学生学习观念的转变。高一化学说课稿「篇二」1、教材分析：1.1教材的地位和作用本章碱金属编排在化学反应及其能量变化之后，可以把前一章氧化还原反应和离子方程式的知识在此更好地应用，并得到巩固，也为下一章元素周期律提供了丰富的典型金属元素的感性认识，本章实质上起到了承前起后的作用。钠是碱金属中具有代表性的一种金属，学好钠的性质可为后面学习其它碱金属打下良好的基础。所以，本节教材是本章的重点。1.2教学重点与难点重点是从钠的原子结构特征认识钠的化学性质。难点是对实验现象的观察和分析。2、目标分析2.1根据教学大纲的要求，第一次在高中阶段遇到一族元素，要指导学生去认识钠是一种很活泼的金属，了解钠的物理性质，掌握钠的化学性，为以后学习其它族元素作一个铺垫。2.2在能力方面，通过钠的有关性质实验以及对实验现象的讨论，培养学生观察能力、思维能力和创新能力。通过改进实验让学生体验化学实验创造的激情，激发学生学习化学的兴趣。3、过程分析（一）创设情景，提出问题钠为什么要保存在煤油中？直接放入空气中会变成什么呢？把钠投入水中有什么现象？会不会“一石激起千层浪”？带着这些问题去观察实验，可以激发学生的求知欲和探索欲。（二）演示实验，观察现象通过实物钠归纳出钠的颜色、状态、硬度、密度、熔点、沸点、导电、导热性等物理性质。演示钠在空气中点燃观察其产物；再演示钠和水的反应，让学生总结，最后我归纳其反应现象：“浮”、“球”、“游”、“消”、“红”。（课本上对生成气体的检验方法效果不好，我对此进行了改进：用一装有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黄豆大的钠的大头针，瓶倒置使钠和水充分反应，取下塞子、点燃火柴靠近瓶口有尖锐的爆鸣声，效果得到大大改进。）（三）分析现象，深入探究钠是银白色的，其表面颜色是灰暗的，而钠在空气中燃烧后又呈现淡黄色，这些说明了钠在常温下易被空气中的氧气氧化成氧化钠、点燃则与氧气反应生成了过氧化钠，条件不同，产物不同。钠与水反应的实质是钠与水电离出的氢离子反应，当氢离子浓度越大，反应越剧烈，钠与稀盐酸的反应会发生爆炸原因就在于此。（四）总结性质，得出结论通过钠的性质得到钠是一种活泼金属，具有很强的还原性。结合钠的性质去解释钠的用途，利用多媒体演示钠的用途。4、学法分析通过这节课的教学教给学生对金属钠的认识，掌握金属钠的性质，透过现象看本质，分析、归纳物质的性质，培养学生观察、分析问题的能力，调动学生积极性，激发学生的学习兴趣。5、归纳小结，布置作业利用多媒体演示钠的化学性质。从钠的性质可以类推其他碱金属的性质，这样，由点及面、由表及里，对钠的性质有一个更深刻的认识。高一化学说课稿「篇三」一、教材分析1、教材的内容、地位及其作用说课内容：人教版必修①《引言》第一课时。课程标准指出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣……引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学技术与社会的相互作用，形成科学的价值观实事求是的科学态度”。引言（也称前言、序言或概述），学术论著的开头部分，一般说明全书的主旨和内容等。引言课即第一节课，不要求学生掌握多少知识，旨在为学生打开学习化学知识的大门，激发学生学习化学的浓厚兴趣。一节成功的引言课将对学生的终身学习产生积极而持久的影响，引言课的重要性不言而喻。为叩开高中化学殿堂的大门，奏响学生化学知识的乐章，精心设计了以“大话西游“为主题的入学第一节课。2、教学目标分析：（1）知识与技能目标：①认识实验是研究化学的重要手段；②了解化学研究的目的与学习化学的方法；③认识co2、H2o既可以灭火也可以生火。（2）过程与方法目标：①通过观看影像视频、阅读相关资料提高学生学习兴趣；②通过教师讲解、课堂讨论使学生领悟学习化学的意义。（3）情感态度与价值观目标：①使学生摆脱愚昧和无知，抵制迷信和伪科学，提高科学素养；②培养学生辩证唯物主义观念，树立正确的价值观。3、教学重难点：重点：培养学习兴趣，激发学习热情。难点：领悟化学学习的意义。二、学法分析学生经过初三一年化学课的学习，已具备了一定的化学基础知识和认识化学问题的能力，也初步了解了化学学科基本的学习方法。但是由于学习时间短，普遍缺乏对化学知识的理性与系统认识，学习方法往往也不成熟，但都具有好奇、好问等较为原始的学习兴趣。引言教学就是要有目的、有计划的将学生这些原始的动力转化为持久、稳定的学习动机。并且教学以学生暑假生活为接口，玩中学，学中玩，自然过渡，开展学习，学生容易接受。三、教法分析从激发学生的兴趣入手，搜寻学生感兴趣的话题或内容，紧密联系生活实际，通过亲身体验使学生产生认同和共鸣。学生对《西游记》电视剧的喜欢，源于对刺激感知系统的动作画面与离奇的故事情节有较大兴趣，表现出对孙悟空英雄式人物的崇拜。如何让学生这种直觉兴趣转化为间接兴趣，暂时兴趣向持久兴趣发展，此时就要有意识加以引导：将神话与现实自然结合，使科学知识走下高高的殿堂，让英雄人物回到人们中间。看电视―读原著―做实验，大话西游，用学生熟知又模糊的材料逐渐产生并形成一条清晰的认知线索，把学生一步一步引入化学学科的大门。同时，自然科学人文化，体现了“大教育”的新观念与新思想，无论学生将来向何方向发展都将终身受益。四、教学程序1、切身交流，拉近师生之间距离。新生入学第一节课师生第一次见面，相互问候后一句“大家暑假都做了些什么？”像认识了很久的朋友一样，不经意间拉近了与学生之间的距离。2、看电视，提高学生学习兴趣。播放《西游记》电视片段：孙悟空腾云驾雾、上天入水、七十二变，精彩的画面充分刺激学生的感知系统，在兴奋与激动之中拉开序幕。3、读原著，培养学生探究欲望。让学生朗诵原著片段（“《西游记》第七回――八卦炉中逃大圣五行山下定心猿”部分内容），为后面评西游打好基础。板书大话西游，吊起学生胃口。在惊讶与不解中顺利过渡。4、三评西游，激发学生求知欲望。一评西游，谈古论今，神话变现实，化学显实力。要点简介：《西游记》是一部古代神话小说，按现代观点来看，就是一部科幻小说。它源于对当时的一些自然现象的不解，从而衍生出对生命与生活的一种向往：长生不老，上天入水，呼风唤雨……如今这些向往很多都变成了现实：延年益寿、航天潜水、人工降雨……这些粗看起来是以物理为主体或以生物医药为主导的科学，但其核心作用是取决于新型材料与化学物质，而这些新型材料与化学物质都是在化学理论的指导下，通过化学实验进行合成或研制。二评西游，谈炉论器，仙丹成毒药，化学明道理。要点简介：最早化学在中国，化学起源于炼丹，炼丹从客观促进了药物化学的发展。用现在观点来看太上老君的八卦炉就是一个化学反应仪器，炼丹过程就是一个化学反应过程。但炼丹违背了科学道理。通过高温最后得到的物质一定重金属或是其氧化物，所谓的“丹”非但不能医治百病，长生不老，反而大多数都是有毒物质。即使是佛祖高僧坐化焚酌所得到的“舍利子”实际上也就是僧者体内的结石。当然，我们不能用现在的观点来嘲笑古人，正是他们的牺牲与尝试才为我们积下了宝贵的经验。由此，顺势提出三个问题，层层递进，启发思考，揭示出科学的发展史就是一部化学实验史：你知道吗？催动人类迅速进化的因素是什么？是从生食到熟食，是火！你知道吗？推动电器工业迅猛发展，通讯技术普及，使人们的生活发生根本性改变的元素是什么？是半导体，是硅！你知道吗？返回航天飞船的外体，既耐高温又有高强度还近乎绝热的材料是什么吗？是一种新型合成物质，是陶瓷！三评西游，谈悟空论英雄，太空何起居？化学揭神秘。要点简介：由孙悟空到杨利伟、费俊龙、聂海胜、翟志刚，从影视偶像到现实英雄，航天英雄本身就是对学生最好的激励。英雄起居探秘。通过二氧化碳和水灭火、生火现场实验，使学生思维上有衔接，同时认知上有冲突。附：课堂实录（片断）：[老师]进一步引问：你们还知道吗？我国现代的孙悟空――杨利伟、费俊龙、聂海胜、翟志刚等在天上的生活起居怎样？太空舱内的氧气怎样补充？产生的二氧化碳怎样处理？[学生]异口同声：带氧气瓶。[老师]引导思考：压缩的氧气需要很笨重的钢瓶存放，无疑会增加飞船的重量，能否有其它的方法呢？[学生]交头接耳，欲言不语。[老师]转移话题：我们先看一个实验！（先简要介绍讲台上放置的水与二氧化碳，随即在放有砂子的两个烧杯中分别点燃一团棉花）提出问题：怎样将火灭熄？[学生]胸有成竹：加水！加二氧化碳！[老师]分别在两个烧杯中倒入水与二氧化碳，火熄灭。[学生]兴奋、满足。[老师]（举出一个试剂瓶）介绍：我这里有一种黄色物质，请大家看：[老师]演示：取出少量黄色粉末用棉花包住，放在蒸发皿中，用滴管滴水。[学生]当看到棉花起火燃烧时，不解，起哄。[老师]再演示：又取出少量黄色粉末用棉花包住，放在装有二氧化碳的集气瓶中。[学生]开始屏住呼吸，当看到棉花又起火燃烧时，惊讶，喊叫。[老师]（稍停顿）提问：这两个现象说明了什么？[学生]回答热烈：反应，放热，有氧气生成，达到棉花的着火点。[老师]鼓励并引深：同学们都说得很对。那么，是什么反应生成o2的呢？[学生]齐答：有水，二氧化碳！[老师]肯定并深入：对！这就解决了我们宇航员的呼吸问题。这种黄色粉末叫过氧化钠。多媒体展示并讲解原理：在初中，同学们已经知道：营养终端的能量物质是葡萄糖。反应产生了氧气又吸收了二氧化碳，既解决了呼吸问题又消除了污染。这样，使学生体验了化学的神密色彩，又使学生的化学知识得以扩充。引导观察氧气的消耗与来源，揭开太空起居的神秘面纱、欣赏平衡的美妙。5、回归教材，介绍化学学习方法。回归教材，强化高中化学学科特点；介绍高中化学课程结构；介绍我校化学学习六字学习法――记忆、理解、联系。记忆是基础，理解是关键，联系是目的。联系就是要养成一个随时将身边所发生的一些现象与自己所学的知识结合起来思考的习惯。学以致用，用以促学，诠释了科学学习与科学发展的真谛，符合新课程理念。6、布置作业，释放学生蓬勃激情。故事得以延伸，思维得以发展，兴趣得以提升，作业释放激情。指导学生自学引言，结合本节课所学写一则体会：如神奇的化学，我眼中的化学等，题目自拟、字数不限。以上六个环节以评西游、论英雄为核心，通过三评西游，突出重点，突破难点。整堂课表面在与学生大话西游、崇拜英雄，实则无时不在渗透化学学习的意义，一明一暗，张扬了“情感、态度与价值观”，达到了触动与震撼学生心灵的效果。五、板书设计板书动态生成，附其中一个班最终呈现结果：六、教学反思1、教师的引领作用得到充分展示。新课程理念的贯彻与体现主要靠老师，而新课程标准的教学实施主要还是应该在课堂。带领学生步入科学的殿堂，这是老师的责任。是带领学生参观，还是引领学生发现，与其说是教学技术，更应该是教学理念的问题。走进教室先调查了解学生，从假期学生所喜欢的活动继续并过渡，抓住学生感兴趣的也是最向往的航天航空，从神话引入，转到现实，使学生认识到化学还如此重要！衔接流畅自然，达到了潜移默化的作用，产生了“于无声处听惊雷”的效果。灵活处理教材，体现了“用教材教而不是教教材”的新型教材观。2、学生的情绪心理产生极大震动。新课标的理念是以人为本，课程呈现方式是以社会生活背景为线索、以实验探究为中心，在这一节课中，都得到了充分体现。虽然整节课是以老师的讲述与演示为主，但学生也有充分的参与，特别是思维的培养与发展。学生的反应从开始“这是什么课？”到“激动，似大悟”到最后“兴奋，尖叫”，从课堂学生的情绪与变化来看，所有的学生都不同程度地产生了心灵的触动、意识的重视、行为的动作。3、我们的思考：作为引言课，我们不能单纯评价内容是否超纲，学生是否都能完全接受，或者量化学生已经掌握了多少具体知识点来衡量课堂效果，而使学生能产生心灵的碰撞，能形成学习的原动力，诱导或促使学生去自觉学习、主动学习，这才是新课标最核心的理念。当然学生学习的热情需要继续维护，在今后的教学中还要继续摸索加以巩固。高一化学说课稿「篇四」各位领导、老师们：大家好！我说课的题目是苏教版化学、必修二、专题二、第一单元《化学反应速率和限度》，下面我将从教材分析、目标分析、教学过程、效果分析四个方面展开说课。一、教材分析化学反应速率和限度是高中化学理论的重要组成部分，是整个中学化学教材的重点内容之一。学生通过对初中化学的学习，了解了化学反应的本质是旧键的断裂和新键的形成，而在前一专题中又学习了化学键的相关知识：一般来说，化学键的键能越大，键就越牢固，物质的化学活性就越小。在此既基础上，就比较容易理解化学反应速率的快慢首先取决于反应物分子的内部结构即内因，外界条件如温度是影响化学反应速率的外因。在必修1中学生已经知道了可逆反应的概念，此时，通过实验帮助学生认识化学反应的可逆性，了解化学反应的限度，知道什么事可逆反应的平衡状态。因此，教材编排符合学生的认识规律，即从易到难，层层推进，保持了学习的连贯性。二、学习目标的确立依据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，结合学生的学习基础和认知特点，确定学习目标如下：知识与技能1、理解基本的化学反应速率的概念，认识影响化学反应速率的外界条件，并能用于说明有关问题。2、认识可逆反应有一定的限度，知道可逆反应在一定条件下能达到化学平衡状态。过程与方法1、重视培养学生科学探究的基本方法，提高科学探究能力。2、通过实验探究分析影响化学反应速率的外界条件。情感、态度、价值观有参与化学科技活动的热情，将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题作出合理的判断。三、学习重、难点分析基于我对本节教材价值的认识和学生的实际学习能力，将教学重点确定为：化学反应速率的概念；了解影响化学反应速率的因素。难点：影响化学反应速率的因素在实际生活生产中，很多方面都涉及到化学反应速率问题，所以把化学反应速率的概念；了解影响化学反应速率的因素定为本节重点。而学习的目的在于应用，对影响化学反应速率的因素原理的学习显得尤其重要，那么如何根据具体外界条件的变化，造成反应速率变化，通过实验分析比较。便成为突破难点的关键。【教学展开分析】一、教法设计本节课以培养学生自主获取新知识的能力为目的来设计教学，采用发现，探究的教学模式，其主要过程设计为：创设情景、引导发现、探索问题→提出新的概念→提出研究题目→组织探究学习活动、收集信息→概括→实际应用→完善体系。二、说学法化学是一门以实验为基础的科学，学生通过直观生动的实验来学习，才能留下深刻的印象，也有说服力。教学时，应及时创设问题情景，引导学生对实验现象进行分析，同时利用这些富于启发性的问题，活跃学生思维，学会或增强分析总结问题的能力。在学习化学反应速率时，使学生认识浓度、温度和催化剂对化学反应速率的影响，引导学生寻找知识间的相互联系，掌握科学有效的记忆方法，提高识记的效果。三、教学程序设计本节虽然属于化学基本理论教学，但并不枯燥。在进行化学反应速率的教学时，先让学生利用已有知识和生活经验预测影响化学反应速率的因素；再组织学生进行实验探究，验证假设，得出结论；最后再回到生产、生活，利用所学新知识解决实际问题。从同学们以前所学的化学反应知道，不同的反应有快慢之分，而有些反应需要加热或使用催化剂等问题进行设问引起学生的思考和兴趣。密切结合学生已有的化学反应知识，从“问题”直接引入新课题，使将要学习的内容一目了然，从实验探究入手创设学生积极探究学习的氛围。让学生从一个全新的角度去认识化学反应―化学反应的快慢和限度。第一、化学反应的快慢的教学【情景设计】让学生列举出日常生活中或化学实验中的一些化学反应速率有快有慢的实例。以激发学生的学习兴趣。【讨论】在物理上用单位时间内物体运动的距离来表示物体运动的快慢，那么在化学上怎样定量的表示化学反应进行得快慢呢？运用物理知识引出化学反应的速率的概念加强化学与其它学科之间的联系。【自学】学生阅读课本，归纳出化学反应速率的表示方法、表达式及单位。通过自学对3个要点的总结，对学生掌握知识起到了一个循序渐进的作用，培养了学生自学和总结的能力。【练习】解答习题，巩固化学反应速率的的概念，理解化学反应速率的表示方法时应注意的几个问题。通过习题培养学生解决问题的能力。也突破了本节课的第一个难点。【总结】理解化学反应速率的表示方法时应注意的几个问题：1、上述化学反应速率是平均速率，而不是瞬时速率。2、无论浓度的变化是增加还是减少，一般都取正值，所以化学反应速率一般为正值。第二、影响化学反应速率的因素的教学可从化学反应的快慢主要取决什么？一个实验的结果会受到哪些外界因素的影响？它们是如何影响的？来进行质疑。从几组实验比较得到结论：实验的结果会受到多方面因素的影响，如温度、浓度、表面积等。第三、化学平衡的教学建立化学平衡的观点是重点。教学过程中，先利用学生熟悉的“溶解一结晶”现象，复习溶解结晶平衡认识平衡的特点，从教学的模式，采用直观的图示认识平衡，帮助学生建立化学平衡的概念。使抽象的概念学习变得直观、易懂。通过逻辑分析、化学实验等迁移至化学。板书设计一、化学反应速率1、概念：2、表示方法：3、表达式：v（B）=△c（B）/t4、单位：mol/（Ls）或mol/（Lmin）二、影响化学反应速率的因素1、内因：参加反应的物质本身的性质2、外因：〔1〕温度的影响〔2〕浓度的影响〔3〕压强的影响〔4〕催化剂的影响〔5〕接触面积的影响三、化学平衡1、化学平衡的概念2、化学平衡的特征3、化学平衡的标志高一化学说课稿「篇五」一、说教材（一）、在教材中的地位和作用教材地位该节内容为高中电化学的开始，在此之前学生学习过的氧化还原反应，能量之间转换，电解质溶液，金属活泼性等化学知识及物理电学的相关知识，已为本节课的学习做好了一定知识储备；同时原电池的原理又为后面金属的腐蚀和防护，其它常见电池的原理及电解原理等重要电化学知识的学习奠定了基础。它是电化学学习的基础内容也是核心内容。作用：本节内容对发展学生逻辑推理能力，提高学生科学素养，培养科学探究能力，将理论应用于实践，实践再回归理论以及知识系统化及结构化的形成都起着重要作用。（二）、教学目标：依据：根据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合本课的特点及本着在学习过程中发挥学生的主体性和能动性，使学生学会学习，获得有效学习的新课程理念为出发点将教学目标设定如下:1、知识与技能（1）了解原电池的工作原理及构成条件（2）能正确书写电极反应式和电池总反应方程式（3）通过实验培养学生化学实验的观察操作及设计能力;综合运用有关的知识技能和方法，分析解决一些化学问题的高级技能2、过程与方法（1）让全体学生经历探究的过程，学习科学探究方法，提高科学探究的能力（2）培养学生科学的思维方式和问题意识。3、情感态度与价值观（1）体验科学探究的艰辛和喜悦。（2）培养学生勇于创新，积极实践等科学精神和科学态度（3）学会与他人合作，主动交流。（三）、教学重点：了解原电池的反应原理及构成原电池的一般条件。依据：1、依据大纲和新课程标准对本节内容的要求2、电化学的基础和核心地位（四）、教学难点:原电池的反应原理依据：该内容特理论性强，抽象，难理解。学生很难在头脑中建立电子在原电池正负两极转移的微观模式。二、说教法与学法教法：1、情境激学法2、探究实验促学法3、cAI辅助教学法4、归纳、演绎法学法：1、实验探究法2、归纳演绎法在本节课中教师在教材中没有把教材内容作简单，有序的展示，而是在分析教材内容的基础上根据学生的学习来重新组织，站在改组和重建的高度来审视教材，把教材内容做为了解学科科学的生长点，以学生探究实验贯穿始终，将学生置身于一个动态，开放，个性，多元的学习环境中，体验类似科学家进行科学探究的一般过程。在探究过程中完成知识的自主建构。本节课让学生采用以科学探究为主的多元化学习方式，对于更好地展现学生多元智能，体验科学探究的过程，强化科学探究的意识，掌握探究的基本方法，激励学生学习兴趣和智慧潜能，学会与人合作，培养学生实践能力和创造力都有着积极的意义。三、教学过程：（一）引课：创新实验：西红柿电池使音乐贺卡发出美妙音乐。目的；创设新奇刺激的前置问题情境，极大地激发调动学生感知兴趣和探知热情。为什麽西红柿电池能产生电流？（二）教学重点一：原电池工作原理突破方式：变教师演示实验为学生分组实验，变教材验证实验为探索实验。依据：1、教材演示实验不便于所有学生观察，缺少学生的参与，不能充分发挥不学生自身主体作用。2、建构主义鼓励学生运用他们自己的经验，让学生去学会发现并作出相关链接，主动构建有成效的内化了的，适合于自我的知识意义。具体做法：用锌片铜片稀硫酸模拟西红柿电池做两个分组实验让学生观察两金属片用导线连接前后现象的差别。实验结果的出乎意料使学生的原有状态与目标状态之间产生了差距，引发了学生新的问题。为什么导线连接后铜片上出现气泡，教师设置几个有梯度，和层次性的问题引发学生讨论在有限的时间里经过讨论让学生在自主交流的过程中澄清了锌铜稀硫酸原电池产生电流的原因。讨论结束，教师引导学生设计实验证明装置中确实存在电流且证明电子的流向是从铜片流向锌片。以上问题的提出在于培养学生思维的严密性及求真务实的优秀品质，告诉学生实验结果的分析要靠实验证据不凭主观臆断想当然。实验结束教师收敛学生的思维，启发学生从能量转化的角度来给原电池下定义。从而完成学生思维从一般到特殊，由具体到抽象，由现象到本质的］认识过程这一质的飞跃。最后用3D动画模拟锌铜原电池的微观反应。并将图象定格让学生书写两电极反应式。促进学生从形象思维和理性思维两个层面上共同认识原电池反应原理投影生活中常见电池：如干电池，蓄电池，充电电池，高能电池图片感受化学就在我们身边。以上变演示实验为分组实验增加学生的创造体验，充分发挥学生主体性使学生的学生问题意识独立操作能力，创造能力得以充分培养。（三）、教学重点二：掌握构成原电池的一般条件。突破方式：增加教材没有的开放性探究实验。即给定多种药品(电极：锌片两个，铁钉一根，石墨棒一根。溶液：稀硫酸，硫酸铜，酒精，四氯化碳四种溶液和电流计仪)让学生自行设计并探究构成原电池的一般条件。依据：1、sTs教育观重视把科学看成是一种学习过程，认为能对自己的结论进行论证比单纯地得到指向结论的结果同样重要或更重要。2、实验方法论认为，化学实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓正确实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探究过程。3、高中化学新课程标准也将探究性学习确定为为学生学习化学的一种重要学习方式。基于以上原因，我大胆处理教材，将构成原电池的一般条件这一讲授性知识变为实验探究性学习。该实验具有一定开放性和发散性所以教师适时抛出问题启发学生引发讨论如何确定探究的方向，如何处理实验中三个变量关系，如何逐一设计实验方案探究原电池构成的一般条件。学生依据可行的实验方案进行探究实验，让学生在实验探究过程中对所得多种实验信息进行筛选，对比，分类，加工选取有用信息，运用归纳演绎等思维方式，得