第1课时 认识11~19（教学实录）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版

第1课时认识11~19（教学实录）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版一、课程背景与目标定位

《第1课时认识11~19（教学实录）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版》

本节课是在学生已经掌握了10以内的数的基础上，进一步学习11~19这些数的基本概念和数的组成。课程背景与目标定位如下：

1.背景分析：本节课旨在帮助学生建立对11~19这些数的直观认识，掌握数的顺序和大小关系，为后续学习更大数的认识打下基础。

2.教学目标：

-让学生能够正确读写11~19这些数；

-让学生理解11~19这些数的组成，即“十”和“一”的关系；

-培养学生数数、比较数的大小以及运用数的能力；

-激发学生学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯。二、学情分析与内容规划

1.学情分析：学生已经对10以内的数有了较好的理解和掌握，能够熟练读写和计算，但对于11~19这些两位数的组成和读写可能还较为生疏，需要通过具体的实例和练习来加强理解。

2.内容规划：

-通过生活情境引入11~19这些数，让学生在具体的场景中感知这些数；

-利用教具或实物，让学生亲自操作，感受11~19每个数由一个“十”和若干个“一”组成；

-设计数的读写练习，包括卡片游戏、小测验等，让学生在实践中掌握11~19的读写；

-安排小组讨论活动，让学生探讨如何用11~19这些数进行简单的数学运算，如加法和减法；

-结合课本内容，布置相关的作业，巩固学生对11~19数的认识和运用。三、学习者分析

1.学生已经掌握了10以内的数的读写和基本运算，能够理解数的顺序和大小概念，对简单的数学逻辑有了初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对新鲜事物充满好奇心，喜欢通过游戏和互动学习；

-学生在数学学习上具有一定的模仿能力和动手操作能力；

-部分学生可能更倾向于视觉学习，而另一部分则可能偏好听觉或动手操作；

-学生在集体活动中表现出较好的合作精神，乐于与同伴交流分享。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-对两位数的概念可能不够清晰，难以理解11~19这些数由“十”和“一”组成；

-在读写11~19这些数时可能会混淆，特别是“十几”和“几十”的区分；

-对于数的大小比较和简单运算，可能会因为对两位数的理解不足而感到困难；

-部分学生可能因为先前的学习习惯或家庭环境的影响，对数学学习存在抵触情绪。四、教学方法与手段

1.教学方法：

-采用直观演示法，通过实物、图片和模型展示11~19的组成，增强学生的直观感知；

-应用游戏教学法，设计数学游戏，让学生在游戏中学习11~19的读写和运算，提高学习兴趣；

-实施小组合作学习，让学生在小组内讨论和分享11~19数的认识，培养合作能力和沟通技巧。

2.教学手段：

-利用多媒体课件展示11~19数的动态形成过程，帮助学生理解数的组成；

-使用教学软件进行互动练习，让学生通过计算机操作巩固所学知识；

-利用网络资源，提供多样化的学习素材，拓宽学生的学习渠道。五、教学实施过程

1.导入新课

-方式：通过展示“悖论酒店”的故事，让学生思考逻辑悖论的有趣现象，引发学生的兴趣和好奇心。

-目的：激发学生的思考和讨论欲望，引出逻辑推理的重要性。

2.讲授新知

-概念讲解：详细讲解逻辑推理的基本概念，如概念、判断、推理等，并通过简单的数学例子（如判断一个数是否为偶数）帮助学生理解。

-演绎推理：介绍演绎推理的基本形式，特别是三段论，通过实例（如“所有人都会死亡，苏格拉底是人，因此苏格拉底会死亡”）演示如何运用三段论进行推理。

-归纳推理：讲解归纳推理的方法，如完全归纳法、不完全归纳法和类比归纳法，通过天气预报的例子引导学生判断归纳推理的可信度。

-逻辑谬误：列举常见的逻辑谬误，如偷换概念（将“苹果”和“水果”混淆），以偏概全（从个别例子推广到整体），循环论证（论据和论点相同），并教会学生如何识别和纠正这些谬误。

3.巩固练习

-课堂练习：设计一些逻辑练习题，如判断题（判断一个推理是否有效），选择题（选择最合适的推理形式），问答题（用自己的话解释一个逻辑概念），让学生在课堂上完成，以检验学生对逻辑推理知识的掌握情况。

-小组讨论：组织学生就典型案例进行分组讨论，如分析一个广告中的逻辑漏洞，鼓励学生提出自己的观点和疑问，培养学生的合作精神和沟通能力。

4.深化理解

-案例分析：通过分析一些实际案例，如数学证明过程中的逻辑推理，让学生运用逻辑思维解决问题，提高实践能力。

-辩论活动：组织学生进行辩论赛，围绕“是否应该在学校安装监控摄像头”等论题展开辩论，锻炼学生的逻辑思维和论证能力。

5.课堂总结

-知识梳理：对本节课的知识点进行梳理和总结，强调逻辑推理在生活中的应用，如避免被虚假广告误导。

-学生反馈：鼓励学生分享自己在课堂上的收获和感受，反思自己的学习过程，提出改进措施，如如何更好地运用逻辑推理来分析问题。六、教学反思

这节课通过生活案例和互动活动，学生们对11~19的数有了更深刻的认识。看到他们能够主动参与讨论，我感到很欣慰。但在教学过程中，我也发现了一些问题。比如，部分学生在理解“十几”和“几十”的区别上还有困难，我需要针对这部分学生加强个别辅导。另外，课堂练习的设计可能还可以更丰富一些，以适应不同学生的学习风格。我会继续调整教学策略，让每个学生都能更好地理解和掌握两位数的概念。七、评价与反馈

在今天的课堂表现评价中，我观察到学生们积极参与讨论，尤其是对于那些直观演示的环节，学生们表现出较高的兴趣和热情。发言次数和讨论积极性都有所提升，显示出良好的参与度和合作能力。在准确性方面，虽然大多数学生能够正确读写11~19的数，但在理解数的组成上，仍有少数学生存在困惑。

对于作业与测试评价，我检查了学生的作业，发现大部分学生能够按照要求完成案例分析，逻辑思维能力有所展现，但表达上还有提升空间。测试成绩反映出学生对两位数概念的整体掌握情况良好，但个别学生在大小比较和运算上还需加强。

在反馈与改进环节，我鼓励学生们提出意见，他们对于增加实践环节和更多互动活动表示了兴趣。我意识到，针对不同学生的学习需求，我需要调整教学策略，比如增加个别辅导时间，设计更多针对性的练习。同时，我也会对教学过程进行反思，总结经验教训，为未来的教学制定更为有效的计划。八、教学资源与技术支持

教学资源库：

为了更好地进行逻辑推理教学，我们建立了一个全面的教学资源库。该资源库包含以下内容：

1.课件资源：我们设计了一系列逻辑推理的课件，涵盖了基本概念、演绎推理、归纳推理、逻辑谬误等内容。这些课件包含丰富的图表、示例和互动元素，旨在通过视觉和互动手段帮助学生更好地理解和掌握逻辑推理的知识点。

2.案例库：收集了大量的逻辑推理案例，包括经典案例和现实生活中的实例。这些案例用于课堂讨论和练习，帮助学生将理论知识应用到实际情境中。

3.视频资源：收录了一些有关逻辑推理的视频讲座和教学视频，这些视频由知名教授或专家讲解，能够提供不同的视角和深入的分析。

4.文章资料：包括学术论文、教育文章和逻辑推理相关的阅读材料，供学生拓展阅读和深入研究。

5.练习题库：设计了一系列逻辑推理的练习题目，包括选择题、判断题、填空题和论述题等，用于巩固学生对知识点的掌握。

在线学习平台：

我们利用在线学习平台，为学生提供以下服务：

1.远程教学：通过在线直播或录播课程，学生可以在任何时间和地点进行学习，打破了时间和空间的限制。

2.互动交流：平台提供了论坛、聊天室等功能，学生可以在平台上提问、讨论和交流，增强了学习的互动性和合作性。

3.自主学习：学生可以在线访问教学资源库，根据自己的学习进度和需求进行自主学习。

4.作业提交与批改：学生可以在平台上提交作业，教师可以在线批改作业并提供反馈，提高了作业的效率和质量。

技术支持：

为了确保教学活动的顺利进行，我们提供了以下技术支持：

1.教学设备：配备了先进的投影仪、计算机、白