《党委会的工作方法》课件文档

《党委会的工作方法》1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。《党委会的工作方法》《党委会的工作方法》1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。《党委会的工作方法》解析张太原教授简介张太原,山东阳谷人,历史学博士。现任中共中央党校党史部教授、博士导师、中国现代政党史教研室主任。曾任聊城大学讲师、中山大学博士后研究人员、中国延安干部学院挂职副教授、河北省大名县挂职副县长、美国斯坦福大学访问学者。研究领域为中国近现代史和中华人民共和国史。著有《〈独立评论〉与二十世纪三十年代的政治思潮》、《从思想发现历史——重寻五四以后的中国》、《当代北京市居民的消费生活方式》(合著)、《文化·观念与社会思潮——中华民国专题史(第二卷)》(合著),在《历史研究》究》、《中共党史硏究》等期刊发表论文60余篇。曾获山东省社会科学优秀成果等奖、第四届中国高校人文社会科学优秀成果奖等奖项。先后主持多项国家社会科学基金项目在校内外开设的课程有:毛泽东的领导方法与艺术、《新民主主义论》导读、毛泽东新民主主义理论、《新民主主义论》与新民主主义社会、蒋介石日记中的中国共产党、延安整风与马克思主义中国化、中共党史上的群众路线、胡适与中国共产党、马克思主义与中国传统文化、五四新文化运动等。“只唱一出《香山记》不唱天来不唱地,只唱出《香山记》。我就是这烦壮军流东香山样做得,不唱天来不唱地,三只所怎皇葛悲宫歲宫唱就是只唱一本戏。这个方法是不坏的。你唱《打渔杀家》,就不能唱《西厢记》,不能两个戏同时在台上唱。宋代朱熹在《论语》的注解中指出“孔子教人，各因其材.”可见自古以来，便有提倡“因材施教”，“因材施教”本是一个古老的课题，也是新课改下的年轻课题.为实现“因材施教”的目标，针对农村初中目前生源素质差距大的现状特尝试分层教学法.分层教学法的理论基础为布卢姆的掌握学理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标.”一、初中农村数学分层教学的必要性首先对初中农村中学生实施分层教学是新改的需要.新课标指出，初中数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展.而我们初中学生刚入校，为了让学生平等相处，也为了考核代课老师的成绩，分班的原则是平等分配，这样的分班方式使每个班上的学生各方面都存在着很大差异，如学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等各方面都存在着很大的差异.而且农村中学每班人数都在六十人左右，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然会形成优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面，这样即不利于优等生的发展，也不利于后进生的前进，只能让很少一部分的中等生平稳发展.实施分层教学是解决优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的有效途径之一.其次对初中农村中学生实施分层教学是中考升学的需要.现在实行的是九年义务教育制，全体学生小学毕业后不论能力能否达到接受初中教学知识水平一律都进入初中学习，甚至部分学生小学数学考试考几分十几分的都一律上了初中.针对现况如果要顾及到这部分学生，那课堂教学内容只能是少而简单，这样势必会影响到大部分学生中考成绩.我们都知道这几年普通高中录取人数有限.为了既不影响大部分学生中考升学又不放弃这些后进生，数学教学实施分层教学是必要的.二、分层教学的实施过程实施分层递进教学的六个基本环节是：学生分层、教学目标分层、教学内容分层、提问内容分层、练习作业分层、分层评价.1.学生分层通过对学生一个阶段的考查，在充分了解学生的基础上，根据学生的智力水平、学习主动性、对基础知识掌握的程度、平时表现、考试成绩等，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层.分层要使不同水平的学生柔性衔接，使学生从分层开始，拥有信心、充满希望.经过一段时间的学习后，通过多种形式与考核，要灵活调整各层次的学生.这样A层的学生在感到光荣的同时要时刻提醒自己继续努力.B和C层的学生在找到成就感的同时要把再上一个层次当成自己奋斗的目标不断提高自己.但对学生进行分层时要充分做好学生的思想工作，让他们认知到分层不是老师瞧不起C层的孩子，而是为了设计适合他们能力水平的练习与作业让他们更好的发展.2.教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应.将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展.各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践.3.教学内容分层新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟.这样能保证B、C层学生听懂吃透.对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）.复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差别为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围.利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短.教师按照学生的分层而设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展.4.提问内容分层为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生.学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨.5.练习、作业分层针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习.对C、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；A层学生另外增加变式题和综合题.练习、作业可分为必做题和选做题.必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做.学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业.这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾.6.评价分层教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出有效的、鼓励性的评价.分层评价具有小结、提高、反馈的功能，是实施分层教学的保证.对不同层面学生采用不同的评价标准，充分发挥评价的激励作用.对于C层面的学生评价应该以对他们的鼓励为主，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于A、B层的学生，首先肯定他们的成绩，但要掌握尺度，帮助他们认识自己存在的不足，避免学生骄傲自满.对部分学习不到位的C层学生加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信.通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平.一、小学数学教学实施分层教学的必要性自古以来，我国的大教育者就认识到了因材施教的重要性.所谓的因材施教其教学目标和分层教学是一致的.只有做好分层教学工作，才能够实现因材施教的目的.作为一名小学数学教师，在教学过程中可以发现，小学生各具自己的个性，学生们的数学基础、认知能力、兴趣爱好、发展潜能、学习习惯等都存在着种种差异，学生们在教师授课的过程中对知识的接受能力也不尽相同.如果教师不考虑这些情况，在授课过程中只能够采取单一的方法教学，对学生提出相同的发展目标，必然不会照顾到全体学生，在教学过程中，必然会出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的教学状况.在这种情况之下，优等生没有学习的内驱力，显示不出自己的优势；学困生对教学内容不能掌握，在学习上遇到各种困难.学生们在自己原有的水平之上得不到发展，自然会影响教学的效果.分层教学法是一种全面考虑每一位学生的教学方法，能够为每位学生的全面发展创造有利的条件，有助于学生综合素质的提高，推动素质教育的进程.二、开展分层教学的具体措施（一）充分地了解学生，合理地对其进行分组在一个班级中，通常都会存在尖子生、中等生与后进生的学生分层现象.这些现象也是教师使用分层教学模式的基础.每一名学生，因为受先天智力与后天环境的影响，在学习能力上有着一定的差别.身为教师，一定要对学生的学习基础、学习能力、认知结构、思维特点等方面充分地了解，把握住每名学生在非智力与智力因素上的特征，从整体的角度考虑，才能合理地对学生进行划分，可以将学生从成绩的优良程度上分为优秀组、中层组和后进组，也可以根据学生的认知能力与性格特质，灵活地配置出“互补”的组合，进行探究式学习.需要注意的是，教师在分组的过程中，必须充分地保护好孩子的自尊心.小学生的年龄尚小，心理承受能力不足，教师要呵护他们幼嫩的心灵，避免因“偏心”或“不公正”而造成对他们的伤害.学生是否都乐于接受分组的学习方式，亦是影响分组教学成功与否的一个重要因素.（二）按分组的情况，设置合理的教学目标教学目标是分层教学实施的依据，只有为每个层次的学生都制订出切实可行的教学目标，才能够有针对性地组织课堂教学工作.为了更好地为学生制订教学目标，教师就要认真研究教学大纲、数学教材等，分清楚哪些目标是要求哪些学生应该达到的.对于A层次的学生，教师要让他们在掌握基础知识之后，能够熟练运用知识，能够在已有基础之上进行创新；对于B层次的学生，教师要求学生掌握基础知识，能够熟练运用所学解决所遇到的问题，提高思维能力；对于C层次的学生，教师只要求学生能够熟练掌握基础知识，做出基本习题即可.例如，在学习“一元二次方程根与系数的关系”这一部分的教学内容时，教师可以为三个层次的学生制订这样的教学目标：共同目标：记住方程的根与系数的关系，并且能够运用此关系解决简单的问题.层次目标：A层次学生：能够推导出方程的根与系数的关系，并能够熟练运用此关系去解决一些有一定难度的、具有灵活性和综合性的数学问题；B层次学生：能够理解对方程的根与系数关系的推导过程，能够运用此关系解决一些比较复杂的数学问题；C层次学生：能够了解方程的根与系数关系的推导过程，能够对方程根与系数的关系准确地记忆，并且能够运用此知识进行一些简单的应用.（三）教学过程分层课堂教学过程是课堂教学的主要环节，是学生发挥主体作用，获取知识的主要场所.在实施分层教学时，做好课堂教学过程的分层是关键.在课堂上，教师要尽量以一个层次的学生为中心展开教学.通常以中等层次为中心即可.在实际授课过程中，教师要采取低起点、换坡度、多层次的立体化教学方法.在教学的同时，对A层次学生提出较高要求，向他们提出较为复杂、思维性较强的问题；对于C层次的学生要降低要求，让他们回答一些简单的问题，以满足他们的自尊心，激发他们学习的信心.（四）数学作业分层现阶段的小学生较之以前的小学生有着非常大的差别，现在的小学生存在着非常显著的个性差异，这种个性差异主要表现在小学生的学习方式、性格、能力等等众多方面，这也给数学教师设置了一道难题，数学教师需要根据小学生的不同情况，对学生的作业进行分层，设置不同的作业量与难度，针对一些学习成绩较好的学生，可以多布置一些作业，并且设置相应的难度；针对一些学习成绩一般的学生，可以适当减少作业量、降低作业难度；针对一些学习成绩较差的学生，可以布置一些简单的作业，巩固学生的基础知识，进而逐步提高学生的成绩.通过这样循序渐进的方式，可以有效提高每位学生的成绩，实现学生的全面提高.三、结语综上所述，在小学数学教学中应用分层教学法能够满足小学生不同的学习需求，对小学生的层级进行科学的划分，不仅仅能够保证小学数学教师教学水平与教学质量的提高，还能够有效地提升学生的学习效率，同时对于促进教育理念更新都有着极其重要的作用，值得在小学数学教育中进行推广.我们有理由相信，在分层教学法全面实施的将来，小学数学教学会更上一个台阶，学生的发展也会有更可靠的保障.【在当前新一轮基础教育课程改革中，高中历史课程的变化是比较大的，在课程性质、基本理念、设计思路、内容体系等方面有一些新的定位，并编制了必修课和选修课。新高中历史课程的实施，有相当的难度，很多问题需要深入探讨，在教学实践中合理解决。其中，历史选修课是新设置和新编制的，选修课在教学实际中如何进行，是高中历史教学改革与发展的一个新课题。新高中历史课程的六个选修模块，就教学内容上讲，有些是教师比较熟悉的，如《历史上重大改革回眸》《20世纪的战争与和平》《中外历史人物评说》等，而《探索历史的奥秘》《世界文化遗产荟萃》等模块的内容，以往的中学历史教学中很少涉及，对中学历史教师来说会感到比较生疏。这就需要我们的历史教师不仅要进行重新学习，更重要的是在教学实践中积极大胆地进行研究、探索和创造，使历史选修课的教学焕发出独特的风采。安徽省淮北市实验高级中学赵剑峰老师讲授的“清新典雅的皖南古村落”一课，在2007年7月的全国高中历史课堂教学竞赛中获得一等奖。赵老师对这节课进行了深入的思考和精心的设计，课堂教学的实际效果可以说非常好。当时，评议组的全体成员对这节课的教学都给予好评。赵老师上的这节课，从整体上讲构思精巧，线索明晰，内容充实，材料丰富，活动多样。我认为其中最大的亮点，就是教师不是局限于对课本的结构、层次、线索做一般性的梳理，然后照本宣科地进行教学，而是对教材进行了创新性的整合，使教学内容和教学过程更适合学生的学习和认识。为什么这样说呢?我们先来看看教材的编排。在高中历史课程标准中，只是概要性地提到以皖南古村落为例，了解中国绚丽多彩的古民居，探讨文化与自然、人与环境之间的关系；而赵老师所用的教科书版本，是将皖南古村落这一课题分为四个子目，分别介绍西递村、宏村、村落水系、徽派建筑艺术。仔细分析教科书的这种编排和写法，就会发现一些问题：一是教学内容既分散又重叠，如前两个子目中的主体内容是介绍这两个村落的建筑，而第四个子目又专门论及建筑成就；第三个子目写村落水系，还是在介绍西递、宏村的人工水系。我们知道，列入《世界遗产名录》的皖南古村落，就是西递和宏村，而这两个村落之所以入选，就是其建筑组群的历史和文化特色。教科书中这样划分层次，使前两个子目与后两个子目的内容前后重叠，又显得分割和分散，显然是不甚合理。二是教科书课文的内容中，没有对皖南古村落形成的历史和文化因素进行具体介绍，只是单纯地围绕两个村落的建筑和水系加以论述。这样的写法，既未能突显古村落的特点、价值，也容易使本课题的教学失去历史的味道。联合国《保护世界文化和自然遗产公约》中对建筑群的定义，是从历史、艺术或科学的角度上考虑的。皖南古村落作为世界上第一次列入世界遗产名录的民居，在这三个角度上都具有自身的特色。其中，皖南古村落的历史渊源和文化环境十分丰富，是与明清时期徽商的兴盛有着非常紧密的关联。与其他地区的村落明显不同的是，皖南古村落的建设在一定程度上摆脱了对传统农业的依赖，其浓郁的文化气息体现了一种与文人、官宦阶层相近的追求。因此，在介绍皖南古村落时，不仅要突出其建筑的价值，还应反映出其历史和文化上的价值。教材中课文的叙述逻辑和内容层次，只是提供给教师一个平台，供教师在备课和教课时参考。教师要教好课，引导学生对学习内容进行思考和认识，就需要结合史事、教材和学生的实际，重新整合教学的范围、线索、要点等，而不受教材的束缚，这是教师创造性劳动的体现。在这方面，赵剑峰老师做得很好。他在认真研读了课程标准和教科书后，收集整理了有关皖南古村落的大量资料，然后对教学内容进行了新的梳理和整合。他将这节课的教学内容调整为“远眺”“近看”“纵观”“透视”四个层次，意图是“按照游览的时空顺序，由远及近，由表及里，由浅入深”，使学生“全面、具体、深入、细致地了解、欣赏、感受、品味西递、宏村”。赵老师的这种设计，是围绕着皖南古村落这个学习课题，从古村落的选址、布局的特点人手，进而带领学生感受古村落所展现的徽派建筑艺术，再伸展到皖南古村落形成的经济和文化的因素，触及到徽商文化，然后再从古民居的细节中体会其中的文化蕴涵。这样的设计，既有宏观又有微观，张合放收显得合理恰当，最终给学生一种全景式的观察和认识。尤其值得称道的是，这样对本课的教学设计避免了就建筑讲建筑，而是引导学生从建筑中看历史、看文化，从历史的角度品味建筑的人文价值。这样的做法，其实就是将教材的逻辑调整为学生认识的逻辑，从学生的学习与思考出发，将教学内容的线索、顺序、层次等编排得更为合理，无疑是有利于学生学习的。这种对教材的大胆而又合理的重新整合，应该是新高中课改所倡导的。这是需要教师自己具有对历史的认识和感受，在对教材加以理解的基础上更好地驾驭教材，甚至是超越教材。这就是这次新课改中教师进行创造性教学的一种体现。赵老师在这节课的教学中，还十分注意学生对古民居的感受和认识。他运用多种类型的材料，组织了多样的探究活动，调动学生积极参与到教学中来。此外，在这节课的结尾，他以自己去实地游览的感受，将对古民居的保护与开发这一问题提了出来，很自然地渗透和烘托出本课教学在情感态度与价值观方面的教育因素。这些都是值得肯定的。这次新课改，提倡教学观念的转变，提倡教材呈现方式的转变，而具体到教学的实际操作上，还是需要一线教师合理地、有创新性地对教材进行整合，这对历史教师来说的确是比较大的挑战，但教学的实际需要呼唤着我们的教师在这方面多进行探索。就新编制的历史选修课的教学来说，更需要我们的教师运用新的教学理念和进行新的探索。从指导思想上说，历史选修课的编制既是为了激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野；又是促进学生从多视角、多层次地对历史问题进行探究。这就不能再用通史教学的路数来套用了，也不能沿袭过去单纯讲解教科书课文的教学方式，而是要从对历史问题探究的角度上，对每一模块、每一学习专题、每一课题的立意和内容进行发掘。例如，课程标准对六个选修模块的设计，只是在《探索历史的奥秘》和《世界文化遗产荟萃》中设定了绪论式的学习专题，(即“历史与历史的重现”“世界文化遗产的由来”)，而其他四个模块则没有这种编排，有的版本的教科书也未对每一模块的探究主题设计导论部分。然而，为什么要进行这一模块的学习?这一模块的教学都涉及哪些方面的内容?学习这一模块能使学生在知识、能力和方法上有什么样的提升?在情感态度与价值观方面又给学生哪些教益?总之，每一模块的设计立意和教学价值是什么?学习的方式和方法是什么?这对进行选修模块的教学来说，是十分重要的，因此有必要对课标和课本的编排加以整合，在教每一选修模块的开始，设计和安排一节有导向性和启发性的导言课，这样会更有利于学生学好和会学。当然，更重要的是对学习专题和每一课题的教学目标和教学内容进行认真、深入的研究，把所探究的历史问题与历史实际、学生的认识等结合起来，重组教学的内容，使历史问题的性质、特点、意义等更为突显，更有助于学生的学习与发展。“习史使人明智”，因为历史中充满了智慧。学生要从历史中获得智慧，是需要有智慧的教师进行创造性教学的。新的高中历史课程及教学，为我们的教师提供了更大的空间来充分开发和展示自己的智慧，我们应该勇于探索和实践。军校期间是学员学习和成长阶段最为重要的时期，特别是近年来，进入军校的学员大多都是90后，有着非常明显及显著的性格特点，而这个特点正是90后时代的特征，自信张扬，却又敏感脆弱；好奇心旺盛，接受新事物的能力较强；具有自我的主流思想和社会主义价值观，相较于70后、80后，现今90后的价值观更为现实；独立心强，但是缺乏团队忠诚感等等之类的性格特点。军校是磨练学员政治思想、军事体能、科学文化素质的主渠道和基地，但是由于现今军校学员的心理素质特点与心理结构特点都是较为特殊的。因此，为了能够在紧张有序的军校生活中学习到专业知识，锻炼出具有军人特有的过硬素质，建立起良好的人际关系，是目前在军校中急需为学员解决的关键性问题。而这些问题的解决办法是与良好的心理素质分不开的，所以，下文将针对近年来，军校学员的心理素质特点与心理素质结构进行简要的分析和探讨。一、军校学员心理素质特点大多数军校学员都是刚刚结束高中生活，来到军校这个大家庭里面的，而向来比较自主、独立、有着自我见解、表现欲强的学生们，来到军校这个颇受管制的军事校园中，往往会感到无所适从。在心理上会感到焦虑不安、心理压抑、郁闷却无从发泄，为了能够使得军校学员能够更加健康完善的发展和成长，不单单是提高学员的军事素质，还应该给与学员更多的心理健康的关注。这是让学生进一步掌握住军人心理健康的首要前提。（一）自我意识强，容易以自我为中心。在现今军校学员中，大多数都有着明确的自我认知，在某些事情上有着自我的见解，有主见，对自己的实力很有自信，很清楚自己的在哪方面占优势，哪方面处于劣势。但是对于整个社会责任意识相对而言就比较淡薄，对于他人往往是抱着审视的态度，常常会将他人的优点和缺点与自我的优点和缺点进行比较，在这种情况下，很容易会以自我为中心，对于他人的感受就关心的比较少。军校是一个讲究着团队合作的集体，如果不能够与周围相互融合，那么彼此之间就不能够真正的交心和沟通，从而不利于自我心理的发展，会产生压抑、苦闷等等负面情绪的影响。（二）独立心强，但缺乏自我能力。现今军校的学员大多数都是独生子女，在家中都是被父母当做是“孩子”。因此，极度渴望不被他人看轻，认为自己有成人的实力。但是从小就被父母捧在手心中，自我独立生活的能力较差，所以在生活或是工作上都无法自我独立的解决，还是需要他人的建议或是意见才能够完成。（三）个性张扬，但缺乏对挫折的承受能力。刚刚步入军校中的学员都是充满着热情，充满着激情，对各式新鲜物质都是感到新奇，对新奇的事件都是抱持着探索的心理，一有想法就有着强烈的自我表现欲望。敢想、敢说、敢做。但是根据有关数据表明，大多数学员这种激情在进入军校后的一个月就会被磨灭。原因就是，军校对于学员们来说是一个单调重复的地方，缺乏一定的自由度，从而对学习和工作心生倦怠。如果不及时疏导，这种情况长久下去会造成严重的心理失衡甚至会使得学员崩溃。（四）交际性强，但缺乏交际方法。刚刚迈入军事学校的学生，对于大学生活是非常向往。虽然在经过一段时间后，了解到了军校生活的乏味枯燥，但是现今的学员的头脑都是极为活络的，很快的就会开启校园课堂活动，也就是交友。这个时候的军校学员渴望被人了解，渴望与人交流。但是却因为自我的保护意识实在是太强了，所以在交往过程中，虽然是笑脸相迎，但是因为得到不到对方的真心诚意，而心生遗憾和退意。长此以往，也就不愿让他人靠近，容易产生抑郁和自卑的心理。二、军校学员心理素质结构军校是一个培养我国未来高级军官的殿堂，对于军校学员的心理素质结构，除了需要对学员的心理素质特点有所了解，还需对军校学员的需要进行了解。为了了解当代军校学员的心理素质结构，本文采取了问卷调查法对某军校200名学生进行随机调查，其结果表明，当代军校学员的主要需要是：身体健康、今后的发展需要、个性的保持需要、自我成就的需要以及施展才华的需要等等。这些需要证明了当代军校学员对于高层次的精神需要是比较强烈的，而对于物质的需要是较为薄弱的。且当代的军校学员是极具当前的时代特征，张扬的个性对于军校的学员也会产生一定的影响。三、军校学员心理教育对策根据上述当代军校学员的心理素质特点，只有对学员中负面的情绪进行及时的心理疏导，才能够全面的提高学员的综合素质水平，适应现代以及未来的信息化时代的需求，无论是在战争中，还是今后在其他的道路中，都有自己独特的领导方针以及待人之道。（一）加强入学心理辅导。刚刚进入军校的学员，在入学时一定会接触到新的人际关系以及新的环境，但是由于一些新生个性的原因，使其不能够很好的融入到当前军校的新环境中。面对这种问题，军校可以采用问卷调查的方法，对当前军校学员的心理状况进行掌握和了解，建立好学员的心理档案，这样才能够根据学员的不同情况，采取不同的处理措施，做到防患于未然。当学员一旦发生什么心理问题时，可以及时的进行解决。（二）院校应建立心理实验室。心理实验法是只有目的的严格控制，或者创造一定条件来引起个体目中心理活动的产生，以进行测量的一种科学方法。心理实验需要一定的条件。因此呼吁各院校应建立标准化的心理学实验室，配置标准化的动态心理健康档案和临床测试仪器设备。在此基础上，方能开展各种形式的心理咨询活动、开设各种心理测试及心理实验。在心理学实验室，军校大学生可以利用实验室的条件对自己或他人进行心理测试，也可针对某项心理专题在心理学教师的指导下开展心理学实验研究，这对于军校大学生丰富心理学知识、掌握心理活动规律、提高自身心理素质，都有着十分重要的意义。（三）心理训练必须精心设计，严密组织。每种心理训练都要事前做出设计规划，在严密组织下实施，特别是注入军事演习等一些大的训练项目。一要注意增强目的性，心理训练在组织形式上可根据教育的需要，多样化的安排；二是要提高训练的逼真度，做到环境逼真、情况逼真、心理逼真；三是尽量加大训练的强度和难度，以提高军校学员在险恶环境条件下逐行作战的心理适应能力、心理承受能力和心理调节能力；四是要注意训练方法与条件设置的科学性，切忌脱离实际，盲目追求限度、难度，超越人体生理及心理负荷极限，避免造成不良心理效应。（四）树立终身学习理念。当前军校的学员大多数都是属于求知心极为旺盛的年龄阶段，但是在陌生的环境，对于新事物如果不能够进行正确的引导，那么就会缺乏正确的学习方法。在军校中，教师应当带领着学员组成学习型团队，树立牢固的终身学习的理念，这样才能够使学员学会学习，创造新知识，结合军队的建设管理模式，树立成才立志、为国防事业建功立业的伟大理想信念。四、结语综上所述，虽然当今军校学员的心理素质特点和心理素质结构都比较的显著，且具有针对性和尖锐性，但是，如果很好的把握住当前军校学员的心理素质他点，那么就可以促进学员德智体美心全面发展。军校学员的心理素质特点以及心理素质的结构都是日后成为军事骨干的重要前提条件，学校只有切实的抓紧学员的心理疏导和教育工作，发现问题，解决问题，才是培养高素质军事人才的最佳途径。□注释：宋怡，杨映秋，孔燕.朋辈心理训练――大学生心理健康教育的新路径[A].高校心理健康教育新进展――全国第十届高校心理健康教育与心理咨询学术交流会论文集[C].2008（01）.张婕，徐武，张晔.团体咨询对大学生自我意识发展的影响研究[A].高校心理健康教育新进展――全国第十届高校心理健康教育与心理咨询学术交流会论文集[C].2009（02）.章敬东，严聪，谢辉.系统分析的估价测量理论在军校学员队管理中的应用[A].全国青年管理科学与系统科学论文集[C].2008（15）.新课程提倡把课堂还给学生，学生是课堂的主体，教师是主导。教师要充分挖掘课程资源，创造条件让学生经历动手动脑的过程，要给学生创造性思维活动的空间和平台，引导学生去探索、去实践、去发现，训练学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识，提高学生的探究能力和用于创新的科学精神。人教版八年级物理上册教材，在探究平面镜成像的规律时，给定的器材是一块玻璃板、两支相同的蜡烛、一张白纸、一把刻度尺、一对玻璃板底座、一盒火柴等，实验时只需将玻璃板竖直放在水平桌面上，在玻璃板前放一只点燃的蜡烛A，在玻璃板后用和A一样的未点燃的蜡烛B，移动未点燃的蜡烛B，直到从玻璃板前看上去蜡烛B像点燃似的，然后测量物与像分别到平面镜的距离即可。实验过程简单，实验结论单一，学生几乎没有太多选择、思考的余地。我在教学该节内容时，对器材进行了如下补充：两块厚薄不一样的玻璃板、一个平面镜、两支相同的蜡烛A和B、两支与A、B大小不一的蜡烛、一对完全相同的三角板、两颗完全相同的玻璃珠、两块带槽的木板（一块表面涂成黑色）、两个一样的塑料字母、一张白纸、一把刻度尺、一盒火柴等。实验时，我要求学生自主选择器材进行平面镜成像的探究活动，结果在小组汇报时，出现了令人意想不到的效果。有的同学用平面镜实验，则无法在镜的后面找到像的位置；有的同学用厚玻璃板实验，则在镜的后面发现有两个像；有的同学用玻璃珠，则看不清像，需要给玻璃珠涂上颜色才能看清楚像的位置；有的同学发现只有和蜡烛A一模一样的蜡烛B才能和A的像重合；有的同学发现用白纸接不住蜡烛A的像；有的同学发现，如果玻璃板没有竖直放置在桌面上，蜡烛B则无法与蜡烛A的像重合，有的同学发现用带槽的黑色模板在镜后找到像更清晰，有的同学发现用字母实验时，两个字母是左右相反的。整个课堂气氛热烈，同学们争先恐后地把自己的发现分享给大家。我一一罗列出学生们在实验中出现的现象，并邀请同学一起帮助、讨论、分析出现以上种种现象的原因，最