小学语文统编版三年级上册《古诗三首》教学设计

小学语文统编版三年级上册4《古诗三首》教学设计

一、教材分析

三年级上册第四课的《古诗三首》选取了不同朝代

诗人的作品，分别是唐代杜牧的《山行》、宋代苏轼的

《赠刘景文》和宋代叶绍翁的《夜书所见》。

《山行》描绘了深秋时节山林的美丽景色，通过

“寒山”“石径”“白云”“枫林”等意象，展现出

一幅色彩绚烂的山林秋景图，尤其是“霜叶红于二月

花”一句，将秋天的枫叶与春天的花朵作比，传达出

教

对秋天别样的喜爱之情。

材

《赠刘景文》是苏轼勉励友人刘景文的诗作，前两

分

句以荷尽、菊残描绘出秋末冬初的萧瑟景象，后两句则

析

笔锋一转，以“橙黄橘绿”突出了在这样的时节仍有

硕果累累的生机，借景抒情，表达了对友人的劝勉与鼓

励。

《夜书所见》描写了客居他乡的诗人在深秋夜晚的

所见所闻，由江上秋风、萧萧梧叶引发了对家乡的思念

之情，其中儿童挑促织的场景描写，更增添了几分童趣

与思乡的惆怅交织之感。

这三首古诗在内容上都与秋天有关，或描绘秋景，

或借秋抒情，有助于学生感受不同诗人笔下秋天的多样

韵味，同时也能让学生初步体会古诗借景抒情、托物音

志等常见的表达手法，提升学生对古诗的理解与鉴赏能

力。

二、学情分析

三年级的学生已经有了一定的古诗学习基础，在低

年级时接触过一些简单的古诗，对古诗的韵律、节奏有

了初步的感知，能够较为熟练地朗读和背诵古诗。

然而，对于古诗中所蕴含的深刻情感和意境的理

解，还存在一定的难度。他们的生活经验相对有限，对

学于诗中描绘的一些景象和古人的情感表达方式可能不

情太能完全领会。例如，在理解《山行》中诗人对秋天独

分特的喜爰之情，以及《赠刘景文》里借景表达的劝勉之

析意时，需要教师通过多种方式引导，结合生活实际和图

片、视频等辅助手段帮助他们去体会。

在学习方法上，学生已经开始逐渐掌握一些基本的

学习技巧，如借助拼音读准字音、通过查阅字典理解字

词含义等，但在自主探究古诗内涵、体会诗人情感等方

面，还需要进一步培养和提高，教师要注重引导学生学

会从诗句中的关键词、意象入手去解读古诗。

三、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵这三首

古诗。

能借助注释、工具书等理解古诗中重点字词的含

义，进而理解诗句的意思。

教2.过程与方法目标

学通过反复朗读，体会古诗的韵律美和节奏美，感受

目古诗的意境。

标引导学生学会抓住诗句中的关键词、意象来理解古

诗的内涵和诗人的情感。

3.情感态度与价值观目标

让学生感受不同诗人笔下秋天的不同韵味，体会诗

人对秋天的喜爱、对友人的劝勉以及思乡等多种情感。

激发学生对古诗学习的兴趣，培养学生的审美情趣

和文学素养。

教四、教学重难点

学L教学重点

重正确、流利、有感情地朗读和背诵三首古诗。

难理解古诗中重点字词的含义，准确把握诗句的意

点思。

2.教学难点

体会古诗所蕴含的意境和诗人的情感，感受不同诗

人借秋景所传达的不同心意。

引导学生学会通过意象分析来解读古诗，提高古诗

鉴赏能力。

五、教法学法

1.教法

朗读法：通过反复朗读，让学生感受古诗的韵律和

节奏，在读中理解诗句含义，体会诗人情感。

情境教学法：创设与古诗内容相关的情境，如展示

秋天的图片、视频等，帮助学生更好地理解诗中描绘的

教景象，走进诗人的内心世界。

法讲授法：对于古诗中一些较难理解的字词、诗句以

学及文学知识，教师进行适当的讲授，确保学生能准确理

法解。

2.学法

自主学习法:鼓励学生在课前自主预习，借助注释、

工具书等初步了解古诗的内容，培养学生的自主学习能

力。

合作学习法：在课堂上组织学生进行小组合作学

习，讨论古诗的理解、情感体会等问题，促进学生之间

的思想交流和相互学习。

朗读感悟法：让学生通过反复朗读，在朗读中感悟

古诗的意境和情感，这是学习古诗最基本也是最重要的

方法之一。

六、教学过程

第一课时：《山行》《赠刘景文》

（一）导入新课（5分钟）

设计意图：通过谈话导入，引发学生对秋天的已有

认知，激发他们学习与秋天有关的古诗的兴趣。

教师活动：同学们，秋天已经悄悄来到了我们身边,

大家能说一说秋天有哪些特点吗？（引导学生从天气、

景色、果实等方面说一说）秋天在诗人的眼里更是别具

一番韵味，今天我们就一起来学习两首描写秋天的古

诗，看看诗人眼中的秋天是什么样的。

学生活动：积极思考并回答秋天的特点，如天气变

凉、树叶变黄、果实成熟等。

（二）初读古诗，读准字音（10分钟）

设计意图：让学生先读准字音，为后续理解诗句和

朗读感悟打下基础。

教师活动：

1.出示《山行》和《赠刘景文》两首古诗，要求学

生自由朗读,借助拼音读准每一个字音,读通每一句诗。

2.巡视指导，及时纠正学生读错的字音，如“径”

(jing)、“擎”(qing)等。

学生活动：

1.学生按照要求自由朗读古诗，认真对照拼音读准

字音。

2.同桌之间互相检查朗读情况，互相纠正读音。

(三)再读古诗，读出节奏(10分钟)

设计意图：通过划分节奏，让学生感受古诗的韵律

美，提高朗读水平。

教师活动：

L教师范读两首古诗，一边读一边用手势示意诗句

的节奏，如《山行》：“远上/寒山/石径斜，白云

/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红

于/二月花。”《赠刘景文》：“荷尽/已无/擎

雨盖，菊残/已无/抱霜枝。一年/好景/君须记,

橙黄/橘绿/时。”

2.引导学生模仿教师的读法，结合诗句的意思，自

己尝试划分节奏，再进行朗读练习。

学生活动：

L认真聆听教师范读，观察教师示意的节奏。

2.自己动手划分节奏，并按照划分好的节奏进行朗

读练习，同桌之间可以互相交流、互相评价。

（四）理解古诗，学习字词（15分钟）

设计意图：帮助学生理解古诗中重点字词的含义，

从而准确把握诗句的意思。

教师活动：

1.以《山行》为例，引导学生结合注释，理解诗句

中重点字词的含义。如“远上”（向山的高处远远地

走去）、“寒山”（深秋时节的山，因为天气寒冷，所

以山显得冷冷清清）、“石径”（石头铺成的小路）、

“斜”（倾斜）、“白云生处”（白云缭绕的地方，指

山的高处）、“坐爱”（因为喜爱）、“霜叶”（经霜

打过的枫叶）、“红于"（比……更红）。

2.让学生用自己的话说说诗句的意思，教师进行补

充和纠正。

3.采用同样的方法指导学生理解《赠刘景文》中的

重点字词和诗句意思，如“荷尽”（荷花凋谢）、“擎

雨盖”（荷叶，荷叶大如雨伞，可遮风挡雨，所以称擎

雨盖）、“菊残”（菊花残败）、“抱霜枝”（带着霜

的花枝）、“一年好景”（一年中最好的景色）、“君

须记"（你一定要记住）、“橙黄橘绿”（橙子金黄、

橘子翠绿的时节，指秋末冬初）。

学生活动：

1.学生结合注释，认真理解重点字词的含义。

2.尝试用自己的话将诗句的意思表达出来，同桌之

间可以互相交流、互相讨论。

（五）朗读感悟，体会情感（10分钟）

设计意图：通过朗读，让学生进一步体会诗人笔下

秋天的韵味和情感。

教师活动：

1.引导学生再次朗读《山行》，思考：诗人在这首

诗中描绘了怎样的秋景？你从哪些诗句中感受到了诗

人对秋天的喜爱之情？

2.组织学生进行小组讨论，然后请小组代表发言。

3.按照同样的方法引导学生朗读感悟《赠刘景文》，

思考:这首诗前两句描绘了怎样的景象？后两句又表达

了怎样的情感？

学生活动：

1.学生按照要求再次朗读古诗，认真思考教师提出

的问题。

2.参与小组讨论，积极发表自己的看法，听取其他

同学的意见。

3.代表小组进行发言，阐述自己对古诗情感的理

解。

（六）课堂小结（5分钟）

设计意图：对本节课所学内容进行总结，强化学生

的记忆，为下节课学习做铺垫。

教师活动：同学们，今天我们学习了杜牧的《山行》

和苏轼的《赠刘景文》两首古诗，我们先通过朗读读准

了字音、读出了节奏，又通过理解字词把握了诗句的意

思，最后还通过朗读感悟体会了诗人笔下秋天的不同韵

味和情感。下节课我们将继续学习另一首描写秋天的古

诗《夜书所见》，并且对这三首古诗进行一个综合的比

较和分析。

学生活动：认真聆听教师小结，回顾本节课所学内

容。

第二课时：《夜书所见》及综合比较分析

（一）复习导入（5分钟）

设计意图：通过复习上节课所学内容，巩固学生的

知识，顺利导入新课。

教师活动：同学们，上节课我们学习了杜牧的《山

行》和苏轼的《赠刘景文》两首古诗，谁能起来给大家

背诵一下这两首诗呢？（指名学生背诵）背诵得非常好,

这两首诗都描写了秋天的景色，那么诗人笔下的秋天各

有什么特点呢？（引导学生简要回顾两首诗的主要内容

和情感）今天我们再来学习一首描写秋天的古诗《夜书

所见》，看看叶绍翁笔下的秋天又是什么样的。

学生活动：积极举手背诵古诗，回顾上节课所学内

容，回答教师提出的问题。

（二）初读《夜书所见》，读准字音（5分钟）

设计意图：同第一课时初读环节，先让学生读准字

音。

教师活动：

L出示《夜书所见》古诗，要求学生自由朗读，借

助拼音读准每一个字音，读通每一句诗。

2.巡视指导，及时纠正学生读错的字音，如“萧”

（xiao）、“梧”（wii）等。

学生活动：

1.学生按照要求自由朗读古诗，认真对照拼音读准

字音。

2.同桌之间互相检查朗读情况，互相纠正读音。

（三）再读《夜书所见》，读出节奏（5分钟）

设计意图：同样感受古诗的韵律美，提高朗读水平。

教师活动：

1.教师范读《夜书所见》，一边读一边用手势示意

诗句的节奏，如“萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋

风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/灯灭/

闻啼声。”

2.引导学生模仿教师的读法，结合诗句的意思，自

己尝试划分节奏，再进行朗读练习。

学生活动：

L认真聆听教师范读，观察教师示意的节奏。

2.自己动手划分节奏，并按照划分好的节奏进行朗

读练习，同桌之间可以互相交流、互相评价。

（四）理解《夜书所见》，学习字词（10分钟）

设计意图：帮助学生理解古诗中重点字词的含义，

从而准确把握诗句的意思。

教师活动：

L引导学生结合注释，理解诗句中重点字词的含

义。如“萧萧”（风声）、“梧叶”（梧桐树叶）、

“寒声”（寒冷的声音，这里指秋风的声音）、“江上”

（长江上）、“动客情”（触动了客居他乡的人的思乡

之情）、“知有”（知道有）、“儿童”（小孩子）、

“挑促织”（挑弄蟋蟀）、“夜深”（深夜里）、“灯

灭”（灯熄灭了）、“闻啼声”（听到啼哭声）。

2.让学生用自己的话说说诗句的意思，教师进行补

充和纠正。

学生活动：

1.学生结合注释，认真理解重点字词的含义。

2.尝试用自己的话将诗句的意思表达出来，同桌之

间可以互相交流、互相讨论。

（五）朗读感悟，体会情感（10分钟）

设计意图：通过朗读，让学生进一步体会诗人笔下

秋天的韵味和情感。

教师活动：

L引导学生再次朗读《夜书所见》，思考：诗人在

这首诗中描绘了怎样的秋景？你从哪些诗句中感受到

了诗人的思乡之情？

2.组织学生进行小组讨论，然后请小组代表发言。

学生活动：

1.学生按照要求再次朗读古诗，认真思考教师提出

的问题。

2.参与小组讨论，积极发表自己的看法，听取其他

同学的意见。

3.代表小组进行发言，阐述自己对古诗情感的理

解。

（六）综合比较分析三首古诗（15分钟）

设计意图：通过比较分析，让学生更清楚地看到三

首古诗在内容、情感、表达手法等方面的异同，提高学

生的古诗鉴赏能力。

教师活动：

1.引导学生回顾三首古诗的主要内容，分别从秋景

描绘、情感表达等方面进行比较。如《山行》主要描绘

了深秋山林的美丽景色，表达了诗人对秋天的喜爱之

情；《赠刘景文》前两句描绘了秋末冬初的萧瑟景象，

后两句表达了对友人的劝勉之情；《夜书所见》描绘了

深秋夜晚的所见所闻，表达了诗人的思乡之情。

2.从表达手法上看，三首古诗都运用了借景抒情的

手法，通过不同的秋景来传达不同的情感。引导学生具

体分析每首诗是如何借景抒情的，如《山行》通过描绘

绚丽的秋林景色，借“霜叶红于二月花”表达喜爱之

情；《赠刘景文》通过荷尽、菊残与橙黄橘绿的对比，

借景劝勉友人；《夜书所见》通过萧萧梧叶、江上秋风

等秋景，借景抒发思乡之情。

3.组织学生进行小组讨论，让学生自己总结出三首

古诗的异同点，然后请小组代表发言。

学生活动：

1.认真回顾三首古诗的主要内容，按照教师的要求

进行比较分析。

2.参与小组讨论，积极发表自己的看法，听取其他

同学的意见。

3.代表小组进行发言，阐述自己总结出的异同点。

（七）课堂小结（5分钟）

设计意图：对本节课所学内容进行总结，强化学生

的记忆。

教师活动：同学们，今天我们学习了叶绍翁的《夜

书所见》，并且对这三首描写秋天的古诗进行了综合的

比较分析。我们通过朗读、理解字词、朗读感悟等环节,

体会了诗人笔下秋天的不同韵味和情感，也了解了古诗

借景抒情的表达手法。希望同学们以后在学习古诗时，

能够运用这些方法，更好地理解和欣赏古诗。

学生活动：认真聆听教师小结，回顾本节课所学内容。

（八）布置作业（5分钟）

设计意图：通过作业巩固学生所学知识，培养学生

的实践能力。

教师活动：

L背诵并默写这三首古诗。

2.选择一首古诗，根据自己的理解画一幅画，下节

课带来和同学们分享。

学生活动：记录下作业要求，准备课后完成。

七、板书设计

情感表表达手

古诗秋景描绘

达法

板

书寒山、石径、白云、喜爱秋借景抒

《山行》

设枫林等天情

计《赠刘景荷尽、菊残、橙黄橘劝勉友借景抒

文》绿人情

《夜书所萧萧梧叶、江上秋风思乡之借景抒

见》等情情

八、教学反思

教L成功之处

学情境创设辅助教学有效。在教学过程中，适时运用

反了情境教学法，比如在引导学生理解秋景描写时，展示

思了与古诗内容相关的秋天的图片、视频等资料，让学生

直观地看到了诗中所描绘的寒山、枫林、荷尽、梧叶等

景象，帮助他们更好地走进古诗的意境，感受诗人所描

绘的秋天的独特韵味，使得抽象的诗句变得更加具体可

感，从而加深了学生对古诗的理解和感悟。

小组合作学习激发学生积极性。组织学生进行小组

合作讨论，无论是在分析诗句情感还是比较三首古诗的

异同点时，都让学生充分参与到课堂