2024-2025学年新教材高中语文 第三单元 9.1 说“木叶”（1）教学实录 部编版必修下册

2024-2025学年新教材高中语文第三单元9.1说“木叶”（1）教学实录部编版必修下册一、课程背景与目标定位

2024-2025学年新教材高中语文第三单元9.1说“木叶”（1）教学实录部编版必修下册

本节课以《说“木叶”》为教学内容，旨在让学生通过对文本的深入阅读和分析，理解作者如何运用比喻、拟人等修辞手法，将“木叶”这一自然意象与人的情感、文化内涵相结合。通过本节课的学习，学生能够提高对散文的鉴赏能力，培养审美情趣，同时加强对文本的解读和批判性思维能力。二、教学目标

1.让学生理解并分析《说“木叶”》中比喻、拟人等修辞手法的运用及其效果。

2.培养学生对散文语言的敏感性和鉴赏能力，提高语文综合运用能力。

3.引导学生通过文本分析，体会作者的情感表达和文化内涵，激发批判性思维。

4.鼓励学生将课堂所学应用于实际，尝试运用逻辑思维分析生活中的类似意象，提升思维品质和语言表达能力。三、教学内容分析

1.主题内容：《说“木叶”》一文通过描绘不同种类的树叶，尤其是“木叶”这一特定意象，探讨其背后所蕴含的丰富情感和文化内涵。文章以生动的语言和细腻的观察，引导学生感受自然与人文的和谐统一。

2.重点难点：

-重点：理解文章中比喻、拟人等修辞手法的运用，分析这些修辞手法如何增强文本的表现力和感染力。

-难点：

a.深入挖掘“木叶”这一意象在文章中的象征意义和文化内涵，理解作者如何通过对“木叶”的描绘传达情感和哲理。

b.掌握文章的结构特点和语言风格，分析作者如何通过不同的句式、词汇和表达方式，展现文章的层次感和节奏感。

c.结合自己的生活经验，理解并评价作者的观点，培养批判性思维和创造性思维能力。四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、音响系统、笔记本电脑

-课程平台：校园教学管理系统

-信息化资源：《说“木叶”》电子文档、相关背景资料、课文朗读音频

-教学手段：小组讨论、个体阅读、全班分享、思维导图制作、课堂提问与反馈五篇直接输出：

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-展示树叶的图片，询问学生：你们对树叶有什么印象？

-简要介绍“木叶”在文学中的特殊含义，引发学生对本课主题的兴趣。

2.新知学习（25分钟）

-文本阅读：学生自读《说“木叶”》一文，理解文章基本内容。

-修辞手法讲解：教师引导学生关注文中的比喻、拟人等修辞手法，分析其作用和效果。

-重点段落分析：挑选文中重点段落，让学生进行集体分析，讨论作者如何运用语言表达情感和哲理。

-语言品味：教师带领学生品味文中的精美语句，感受语言的魅力。

3.互动讨论（15分钟）

-小组讨论：学生分小组，讨论文章中的“木叶”意象对他们的启发和感受。

-全班分享：各小组汇报讨论成果，全班交流，共同深入理解文本。

4.实践应用（10分钟）

-情境模拟：教师设定一个情境，让学生模拟作者创作《说“木叶”》的过程，尝试自己创作一个自然意象的短文。

-创作展示：学生展示自己的创作，全班评价，教师点评。

5.总结与反思（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调修辞手法在散文创作中的重要性。

-学生反思本节课的学习收获，提出自己在阅读和创作中的困惑和思考。

6.作业布置（5分钟）

-布置作业：让学生选择一个自然意象，运用本节课学习的修辞手法，创作一篇短文。

-强调作业要求：作业需体现个人对自然意象的理解和情感表达。

7.课堂反馈（5分钟）

-学生填写课堂反馈表，评价本节课的学习效果，提出建议。

-教师收集反馈信息，为下一节课的教学改进提供参考。六、教学反思与改进

今天的课堂上，学生们对于《说“木叶”》的文本解读总体上是积极的，但在深入探讨修辞手法的运用时，我发现部分学生还是有些难以把握。下次我会尝试加入更多实例来帮助学生理解。另外，创作实践环节，学生的参与度很高，但有些同学的作品还需加强情感表达。我打算在下一节课增加一些写作指导，帮助学生更好地运用所学知识。此外，作业反馈显示，学生们对于自然意象的理解还有待提高，我计划在下节课前加入一些相关背景资料的学习，以增强学生的文化理解。七、教学资源与支持

1.多媒体资源：

-视频：播放与《说“木叶”》主题相关的自然风光视频，帮助学生更好地理解文本中的意象。

-图片：收集不同种类的树叶图片，用于课堂展示，帮助学生直观感受树叶的特点。

-音频：播放课文朗读音频，增强学生对文本语音韵律的感受。

2.阅读材料：

-《说“木叶”》课文电子版：供学生在课前预习和课后复习使用。

-相关文学作品：精选其他描写自然意象的文学作品，拓展学生的阅读视野。

3.在线工具：

-在线词典：方便学生查询不熟悉的词汇，提高自主阅读能力。

-思维导图软件：供学生绘制文本结构图，帮助理解和记忆课文内容。

4.教学辅助材料：

-修辞手法资料：提供比喻、拟人等修辞手法的详细解释和例句，辅助学生更好地掌握修辞技巧。

-文学背景资料：介绍《说“木叶”》的作者及其他相关文学作品，增加学生的文学常识。

5.互动平台：

-校园论坛：设立专门的讨论板块，供学生分享阅读感悟和创作心得。

-微信群组：建立班级微信群，便于教师布置作业、学生提问和交流。

6.实物资源：

-树叶样本：收集不同种类的树叶，供学生观察和比较，加深对文本的理解。

-文学杂志：订阅文学杂志，提供更多高质量的文学作品供学生阅读。

7.个性化支持：

-学习辅导：对学习有困难的学生提供一对一辅导，帮助他们克服学习障碍。

-创作指导：对有创作兴趣的学生提供指导，鼓励他们进行文学创作。

8.评估工具：

-阅读理解测试：设计测试题目，评估学生对课文的理解程度。

-写作评价表：制定评价标准，用于评价学生的写作作业。

9.专业发展资源：

-教师培训：参加相关教学研讨会和培训课程，提升教学能力。

-学术交流：与其他教师交流教学经验，共享教学资源。八、作业布置与反馈

作业布置：

1.阅读作业：要求学生在课后自主阅读《说“木叶”》全文，并对文章中的比喻、拟人等修辞手法进行标注，分析其作用和效果。

2.写作作业：让学生选择一个自己喜欢的自然意象，运用本节课学习的修辞手法，创作一篇150-200字的短文，要求情感真挚，语言生动。

3.思考题：思考“木叶”在文中的象征意义，以及作者通过这一意象想要传达给读者的深层情感和文化内涵。

作业反馈：

1.阅读作业反馈：在下次课堂上，我会随机抽取几名学生分享他们的阅读笔记，对学生的阅读理解进行点评。对于修辞手法的标注和分析，我会重点关注学生是否能准确识别和深入理解修辞技巧，对于理解不当的地方，我会给予个别指导。

2.写作作业反馈：学生的写作作业将在一周内完成批改。我会针对每位学生的写作给出具体的评价和建议，包括对修辞手法的运用、情感表达、语言流畅性等方面的评价。对于表现出色的作品，我会在课堂上进行展示，以激励其他学生。

3.思考题反馈：对于思考题，我会让学生在课堂上进行小组讨论，然后每组选派一名代表进行汇报。我会根据学生的回答，引导他们深入探讨“木叶”意象的内涵，并对学生的思考深度和逻辑性进行评价。

在作业批改过程中，我会注意以下几点：

-是否准确把握了文中的修辞手法及其作用。

-是否能够将所学修辞手法恰当应用到自己的写作中。

-是否能够通过写作表达出对自然意象的深刻感受和理解。

-是否能够提出有见地的思考和问题。

对于作业中普遍存在的问题，我会在下一次课堂上进行集中讲解，确保每位学生都能够掌握课程重点。同时，我也会鼓励学生相互学习，通过同伴互助提高写作和阅读理解能力。九、教学评估与改进

教学评估：

本节课通过《说“木叶”》的学习，学生们对散文中的修辞手法有了更深的理解。从课堂表现来看，大部分学生能够积极参与讨论，对文本中的比喻、拟人等修辞手法有了较为准确的认识。在写作实践中，学生们尝试运用这些修辞手法，创作出了一些富有想象力和情感表达的短文。作业反馈显示，学生们对“木叶”这一意象的解读各有千秋，展现出了不同的思考角度。

在互动讨论环节，学生们能够就文本内容进行深入探讨，表达自己的观点，这表明他们在阅读理解方面有所提高。然而，我也注意到，在个别学生身上，对于修辞手法的理解和应用还存在一定的困难，他们在创作时难以将所学知识与实际写作紧密结合。

教学改进：

针对学生在理解和应用修辞手法上的不足，我计划采取以下措施进行教学改进：

-强化修辞手法的讲解：在下一节课中，我会通过更多的实例来讲解比喻、拟人等修辞手法，让学生能够更直观地理解这些修辞技巧在实际文本中的应用。

-增加写作练习：我会安排更多的写作练习，让学生在不断的实践中提高运用修辞手法的能力。这些练习将包括模仿课文中的修辞表达，以及创作自己的文本。

-开展小组合作学习：我会鼓励学生们在小组内进行合作学习，共同探讨修辞手法的运用，并通过同伴互助来提高写作水平。

-提供个性化辅导：对于在修辞手法理解和应用上存在困难的学生，我会提供个性化的辅导，帮助他们克服学习障碍。

-利用多媒体资源：我会利用多媒体资源，如视频、音频和互动软件，来增强学生对修辞手法的感知和理解。

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