第一讲-教育研究方法概述VIP

教育研究方法

参考文献1．陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版,2000.2．凤笑天.社会学研究方法[M].北京:中国人民大学出版社,2001．3．李秉德,檀仁梅.教育科学研究方法[M].北京:人民教育出版社,2000.4．刘电芝.教育与心理研究方法[M].重庆:西南师范大学出版社,1997．5．裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社,1995.6．[美]威尔斯曼,袁振国译.教育研究方法导论[M].北京:教育科学出版社,1997.7．杨小微.教育研究的原理与方法[M].上海:华东师范大学出版社,2002.8．叶澜.教育研究方法论初探[M].上海:上海教育出版社,1999.第一章教育研究方法概述本章提要本章应重点了解教育研究方法的内涵及其特性，教育研究方法的基本类型、基本原则、教育研究方法的一般过程等内容。该部分主要阐述的是教育研究方法的一般性问题，它与其它各章的关系是一般和特殊的关系。本章内容比较抽象，如概念、分类，一般过程等，在学习方法上需要将理解和记忆有机结合起来，并且在以后各章节的学习中不断深化理解。第一节教育研究方法的概念及其特性

一、教育研究、教育研究方法二、教育研究及方法的特点三、教育研究的类型四、教育研究及方法的意义一、教育研究、教育研究方法研究释义在汉语中“研究”的含义是：探求事物的真相、性质和规律，等等。这里不涉及研究方法问题。从词义学上看，在英语中“研究”可以用两个词来表示。它们是“study”和“research”。而这两个词，都包含有一定的方法论意义。“Study”vs“Research”“study”——研究，表示：研读与慎思（思辩性研究）。

1)Todevotetimeandthoughtforgettingknowledgeofa subjectespeciallyfrombooks;2)Togivecareandconsiderationtosomething.

eg.AStudyofHistory《历史研究》“research”---研究,具有“调查”、“寻找”“探索”的含义（实证性研究）。

1)Toundertakeinvestigationinordertodiscovernewfacts;2)Tolookcarefullythroughsth.orgodeeplyintosth.in

ordertofindsthout.

eg.

TheyresearchintothecausesofSARS.教育研究就是以发现或发展教育科学理论、知识体系等为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，获得一般化原理、原则或问题解决策略等的活动。教育研究属于社会科学研究的范畴，因而与所有科学研究一样由客观事实、科学理论和方法技术三个基本要素构成，同样以发现规律、探究新知识或寻求实际问题解决策略等为目标，发挥着解释、预测和控制的功能，创新是其本质。课堂探究对教师而言，教育研究意味着什么？我们具有怎样的教育力？案例反思你们如何看待学生课堂的吵闹或不遵守纪律问题？一种观点：卓越的教育力

一是教育的理解力：把握教育现象和教育事实的认识、判断、欣赏的能力；二是教育的批判力：发现教育现象和教育事实的问题、矛盾及症结并进行教育学分析的能力；三是教育的建构力：改善教育实践和建构新的教育实践的想象力和创造力。

——江苏省教育科学研究院基教所研究员彭钢建构良好的教育理解力

在这三种精神气质中，建构良好的教育理解力是前提和核心。一种新看法的形成、新思想的获得、新视角的出现、新方法的运用，能够扩展我们的教育视野，提升教育趣味和教育品味，既决定了我们喜欢什么、欣赏什么、鼓励什么，也同时形成了判断和评价教育实践行为的标尺，铸造了我们批判的眼光，建构发现现实的平庸和问题的能力，从而激发创造的激情，形成变革现实的需要和改造实践的技术路径。良好的教育理解力，决定了教育的可能性和创造性，可以推动我们创造出崭新的、人性化的、丰富多彩的教育实践。

最为重要的是在教育研究过程中锻造和凝结成教师的一种精神气质，一种反思者和研究者的气质，形成卓越的“教育力”，从而使教育教学工作充满乐趣和意义，逐步成为一个能够把握复杂教育教学实践工作的成功者，在成功中体验作为教师的尊严和幸福。方法释义方法是指为了达到一定的目的而必须遵循的原则和行为的规范。方法来源于实践，是人们基于实践和对实践总结反思的结果。研究方法是研究者对研究活动本身的反思、概括、理论提升，并通过反复的研究实践检验而逐渐形成的，是从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤以及过程的总和。科学方法概念可以有两种不同的理解。一种理解是“科学研究的方法”，是指正确进行科学研究的一般方法，是指人们为达到一定的科学研究目的所选取的手段、途径或活动方式。科学方法的任务是使科学研究过程规范化、最优化、并最大程度地保证研究结论的正确性。第二种理解，“科学方法”是与非科学的方法相对应的。在历史上，以“科学实证主义”哲学为基础的科学方法指的是自然科学的方法。而社会科学的方法、人文学科的方法是被排除在“科学方法”之外的。这种理解具有偏颇之处。今天人们理解的科学方法概念是在后实证主义与人本主义哲学的有机融合基础上的，它不但强调实证更强调理解，是定性与定量相结合的。教育研究方法释义教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为规则（行动方式）。二、教育研究及方法的特点（一）教育研究及其特点（一）教育研究的特点教育研究具有一般社会科学研究的特征。如异质性，即很难从小的样本中得出一般的结论，在不同的情境下同样试验会有不同的表现；再比如，研究结果很难完全量化，其解释与研究者的背景、学术修养、观点倾向有关系。作为一项科学探究活动，教育研究不同于人们一般日常生活中的认识活动，它具有很强的目的性和计划性，是一个系统地认识过程；教育研究也不同于一般的经验总结、新闻报道。经验中含有规律，经验经过反复筛选可以找到本质的规律性的东西。但仅凭经验，不仅花费的时间长，而且有时屡费周折仍不能发现规律。教育研究的特点首先，教育研究带有很强的综合性和整体性。教育是拥有最广泛社会关系的行业之一，因而教育问题常常涉及多方面的因素，来自社会的与家庭的、学生的与教师的、意识形态的与经济的等等因素都会影响教育现象的发生和发展。为此，在考察一个教育问题的过程中，不应只考虑教育内部的问题，还要综合考虑对其可能产生影响的诸多因素。比如一个学校的整体改革实验研究，就其所应考虑的内部因素为学校的办学条件，管理模式；教师年龄结构，学历结构，教育观念和教育方法；学生学习状况，学风，外部因素则包括学校周围环境、社区特点、家长情况。第二，教育研究的周期较长。教育研究往往需要经过一个较长的时间，如杜威所主持的芝加哥实验学校教育实验历时长达八年之久；前苏联赞科夫为解决“教学与发展关系”课题，在小学持续进行了长达15年的教育实验。如果把事前的准备工作和事后的理论总结的时间计算在内，这项实验共经历时约20年之久，等等。第三，针对性、实践性强。许多教育研究问题都是针对现实的教育问题进行探索和研究，如中小学生课业负担过重的问题；教师教育的课程设置问题，师范生教育实践的时间长短问题，小明为什么不上学了等等的问题。同时教育研究也具有很强的实践性，需要在实践中探索总结，如教师致力于自身专业发展的反思性研究，如果没有以自身亲自的教学实践为基础是很难实现如期目标的。第四，教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。一项教育研究的实施，常常需要多方配合才可能完成。因此从事教育研究，不仅要有周密的设计、仔细的观察，也需要很好的沟通、合作技能。第五，教育研究要遵从一定的道德规范。教育研究如果不慎，常常会对参与者个人造成伤害。如某研究人员收集了某些学生的个性特征资料，并将结果告知了他们的老师，这些信息影响了教师对这些学生的理解，并导致他对这些学生采取了比以前更为消极的态度。所以教育研究需要一定的法律和道德伦理进行约束。欧美等西方国家政府部门为此制定了相关的规章制度；社会科学的专业协会提出了严肃的道德声明；大学中设立了机构审核委员会，以降低研究过程中可能出现的法律和道德问题等等。（二）教育研究方法的特点教育研究方法具有一般研究方法的特点，具体包括：1．研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的理论与实践问题为导向。无论是发现原理、规律等为目的的基础研究，还是以寻求解决现实问题对策为导向的应用研究，都要求作理论的说明和逻辑的论证，而不是简单地进行资料收集和言论的罗列。2．需要对研究问题进行陈述，做出相应科学假设，研究问题的陈述应简洁明了，并确定研究活动的关键因素（变量）。变量的确定需要下操作性定义，作为操作性定义是一种规定，它是被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。如发散性思维的操作性定义可以表述为“砖头的用途测试的分数”。不仅变量需要下操作性定义，研究的有关条件也是如此。3．需要进行科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，收集可靠的资料数据，在此基础上形成结论。也就是说，结论要以充分地科学事实和足够的数据为依据，不能以偏概全，更不能想当然。三、教育研究的类型基础研究应用研究定量研究行动研究定性研究研究类型基础研究和应用研究基础研究与应用研究是根据它们各自不同的目标或目的来区分的。基础性的教育研究，主要是研究教育的事理，揭示教育活动本身所固有的法则或规律，基础性研究旨在认识世界，增加科学知识本身，它不必考虑自己的研究结果能在什么地方付诸实践，它不一定会产生直接有用的结果。应用性的教育研究，主要是将教育事理研究所提示的法则或规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性。应用性研究则旨在改造世界，解决某些特定的实际问题，为实践者提供直接有用的知识。定性研究和定量研究

定性研究一般是用文字来描述现象，基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。在开始研究时并不强调对所研究的问题有一个理论基础，理论可以在研究的过程中形成，并在研究进行中被改变，或放弃，或进一步精炼。定量研究则是用数字和量度来描述，更接近演绎法，是从一般的原理推广到特殊的情境中，从开始便更倾向于以理论为基础，也许理论并不明晰确定，但理论的基础存在于这样或那样的形式之中。定性研究旨在理解社会现象，在自然的情境中进行，研究者的角色成为特定情境的一部分，相信特定的自然和社会环境与人类行为有很大关系，强调整体作用，认为事实和价值无法分离，研究所获得意义也只适应于特定的情境和条件。定量研究根源于实证主义，强调事实、关系和原因，多注意个别的变量和因素，而不是关心整体的作用，相信事实和价值可以分离。定量研究者对结果和产品予以极大的重视，更强调标准研究程序和预先设计，而定性研究者比定量研究者更注重过程的影响，更经常地使用多种研究方法。四、教育研究的意义与教育研究方法的价值1．教育研究的意义教育研究的意义主要体现在以下几个方面：首先，教育研究是促进教育改革的动力。一方面，观念是行为的先导，通过教育科学研究转变教育观念；另一方面，教育科学研究是探索教育体制、教育内容和方法改革的主要途径和手段，并为教育行政部门制定教育政策、提高质量与办学效益提供决策依据。第二，教育研究有助于解决教育实践问题。这是教育研究的最原始的、最基本的意义。正是由于实践中有问题存在，才激起了人们的研究；正是由于有了有关的研究，许多实践中的问题才得以科学合理地解决。第三，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。教育科学理论的产生，经过这样的基本过程：首先提出理论构想，通过观察、调查和实验研究，对教育实践经验进行分析和综合、抽象和概括、类比和推理，从而发现规律，得出结论。通过这样的研究，才可能发展和完善教育科学理论。第四，教育研究是培养未来研究者、改革家的重要途径。一个教育研究者的成长需要在不断地从事研究中才能够实现。教育研究可以使他们更为全面地了解专业知识，增长他们的批判意识和发现问题的能力，使他们熟悉和了解各种研究的方法等等。而拥有强的批判意识，具有发现问题、分析和解决问题的能力恰恰是作为一个改革家必备的素质。第五，教育研究对教师的发展起着重要作用。通过教育研究，教师的知识能够不断更新，知识结构不断发展并趋向合理；使理论工作者及教师提高自己的专业素养，增长才干，提高科学的鉴识力，认识教育科学发展的主流和趋势，不失时机的抓住前沿课题进行卓有成效的研究；有助于科学地总结自己和优秀教师的教育经验，使之上升为教育理论，以丰富、充实和发展教育科学。2．教育研究方法的价值当研究的方向与目的确定以后，方法就起着决定作用。研究方法对头了，就可以本着正确的方向，达到研究的目的，起到辨别真伪、扩充知识数量与范围、获得新的发现、启发人的思想的作用。反之，如果方法不当，就会使研究工作劳而无功，达不到具体的作用。具体来说，教育研究方法的价值体现在以下方面：首先，教育研究方法是进行教育科学研究的桥梁，对研究起着导引、规范作用。第二，可以提高教育研究的效率，增强科研成果的科学性。第三，教育研究方法的创新可以带来新知识的发现，新思想的产生。第二节教育研究方法的历史、现状与发展趋势一、教育研究的科学化历程教育研究和方法经历了一个孕育、发展和成熟的过程，它伴随着人类教育的发展全过程。从教育整个历史发展看，两千年多年来，教育研究方法的发展大致经历了三个大的阶段：从古代、近代到现代，从经验与定性分析到定量分析与实验研究，再到近代系统科学方法研究的发展历程。（一）直觉观察时期从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期。由于当时科学发展水平和社会历史条件的限制，当代人还不能对社会、教育进行解剖分析。古代的教育思想家把教育作为一个整体，从总体上进行观察研究。依靠不充分的直觉观察，对教育经验进行总结并直观地认识教育现象，因此带有朴素性和自发性的特点。中国历史上出现的如孔丘、孟轲、荀况、董仲舒、王充、韩愈、朱熹、王夫之等都根据各自同历史时期统治阶级的要求，提出了大量的教育见解，在他们的思想中包含了丰富的教育思想，并提出了研究教育的种种方法和观点，初步运用辩证法及朴素的系统观围绕文与道、言与行、知与行、学与思、师与生等关系进行分析，采用观察法及归纳、演绎和类比等思维方式对教育现象加以概括，但总的来说，那时还没有在教育研究及其方法上形成严谨的理论体系。从总体上看，当时的教育科研方法具有以下几个特点：（1）在教育目的上，从当时社会发展的要求和统治阶级的利益出发，注重以伦理道德教育为主。（2）教育理论的形成主要采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方法，对教育现象进行研究并上升为教育理论。表述方式以经验为主，较为零碎分散，没有形成严谨的理论系统。（3）辩证法得到初步运用并反映出相互的系统观。突出表现在初时有关论述中。如文与道、言与行、知与行、学与思、师与生等辩证关系的论述。一方面他们强调对立面相互矛盾，但另一方面又强调它们的相互作用，相互依存和相互转化的思想。但对教育现象的研究偏重整体而忽视部分，偏重综合而忽视分析。（4）不同学术流派的相互碰撞、渗透、竞争和融合，形成了不同的教育科学研究方法论的思想观点。（二）分析为主的方法论时期17世纪至19世纪末、20世纪初，在近代科学产生以后，教育研究进入以分析为主的方法论时期。在这一时期，教育研究从经验的描述上升到理论的概括，教育学研究从哲学中分离出来成为一门独立学科。心理学开始成为教育研究的理论基础。教育心理化运动开始。该时期教育研究的思想成就突出体现在赫尔巴特的教育理论之中。18世纪末，大哲学家康德站在唯物论立场上企图使经验论与唯理论结合，把世界统一在思维的基础上。他是在大学讲坛上讲授教育海陆空并确立其在大学课程中的学术地位的第一人。他的哲学思想，特别是他对形而上学思维方式的“批判”精神，以及对教育对于人生的巨大价值的敏锐的洞察力，不仅带来了德国教育研究的空前繁荣，而且给西方一流教育家，诸如赫尔巴特、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等以深刻的影响。深受康德的影响，赫尔巴特以批判精神，“反常姿态”重新审视已有的教育理念和理论体系，并对近代教育学体系的建构做出了开创性贡献。赫尔巴特以德国传统的理性主义哲学为思想基础，构造了较完整的教育学理论体系。在《教育学》中，他从实践哲学和心理学出发，导出其教育目的论和教育方法论。他继承了夸美纽斯以来的形而上学的传统，把定性研究方式确立在哲学思维层次上。赫尔巴特不仅给“经验——描述”研究阶段画上了一个圆满的句号，而且创造了“哲学——思辨”研究阶段的辉煌成就，更启迪了其后“科学——实证”研究的新时代。这一时期的教育研究方法论发展的基本特点主要包括以下方面：1．从自然的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。如卢梭、福禄倍尔强调个性研究，强调教育的内在因素，而赫尔巴特则强调社会研究作为研究成果的重要表现，教育学开始从哲学中分离出来，并不断发展完善，与此同时，出现了一大批至今仍影响着教育思想和实践的教育家和杰出的教育理论著作。2．教育研究方法论在很大程度上是同认识论揉合在一起的，并初步形成了以不同哲学理论为指导的两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法。体现在哲学上，能否认识世界和如何认识世界的认识论和方法论问题成为研究的中心问题。归纳法和演绎法的对立，推动着教育研究方法论的发展。由于认识论上的分歧，产生的这种对立，促进了教育研究的空前活跃，从而使教育研究的方法呈现出多样化趋势。3．心理学思想开始成为教育研究方法论的理论基础。尽管这时的心理学思想还局限于经验论、联想论和感觉论的形式，方法论上也片面地以力学规律来解释心理现象等问题，但毕竟使教育科学方法论在科学化方面前进了一步。4．反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。同于直觉的观察方法，它是变革现实的一种实践活动。实验方法的采用，标志着教育研究方法的长足发展。（三）形成独立学科时期20世纪以来，是现代教育科学的发展和教育研究方法形成独立学科的时期。20世纪初，西欧出现的新教育运动和出现在美国的实用主义成为主要潮流。杜威在实用主义教育哲学理论基础上，对当时所谓的传统教育理论的观念、范畴和理论体系进行了全面改造，并引发了长期的传统派和进步派围绕教师为中心还是学生为中心、系统书本知识为中心还是个人直接经验为中心、课堂讲授为中心还是活动为中心等问题展开的争论。这一争论直接影响20世纪20年代世界性的教育改革，促使教育研究方法从哲学方法论中独立出来。并逐步摆脱了简单移植、借用，开始形成独立的方法论体系。教育研究方法本身开始成为研究对象，并在20世纪初期的一些代表性作品，如古德的《教育研究法》，柯斯的《教育问卷法》，麦柯尔的《教育实验法》等等。我国最早的教育研究方法著作有罗廷光的《教育科学研究大纲》，朱智贤的《教育研究方法》等。标志着教育科学真正成为独立的学科。这一时期教育研究方法论与方法发展的一些显著的特征是： 1．构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的。如调查法、文献法、历史研究法是社会科学常用的研究方法；归纳法、实验法、比较法、统计法是自然科学常用的研究方法。另外还有心理学的研究方法。这表明教育科学自身发展的内在逻辑结构体系尚未形成。2．由于受到西方哲学非理性主义、科学主义思潮及实证主义教育