4古诗三首山行 （教学实录）2024-2025学年统编版语文三年级上册

4古诗三首山行（教学实录）2024-2025学年统编版语文三年级上册一、课程背景与目标定位

《古诗三首·山行》是2024-2025学年统编版语文三年级上册中的一篇课文。本课选录了唐代诗人杜牧的《山行》，以及宋代诗人王安石的《登飞来峰》和苏轼的《题西林壁》三首描绘山景的诗歌。通过学习本课，旨在让学生感受古诗词的韵味，培养他们对自然景观的欣赏能力，同时提高学生的文学素养和审美情趣。本节课的教学目标是：

1.让学生掌握三首古诗的基本内容，理解诗中的意象和情感。

2.�<|user|>二、核心素养目标

课程目标设定

1.语言建构与运用：通过朗读、背诵古诗，理解诗歌的语言特点和表达的情感，提高语言感受力和表达能力。

2.思维发展与提升：分析诗中的意象和作者的情感态度，培养逻辑思维和创新思维。

3.文化传承与理解：了解古诗的历史背景和文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感。

4.审美鉴赏与创造：感受古诗的韵律美和意境美，提升审美情趣和创造力。三、教学策略与方法

1.情境教学

-情境导入：通过展示山脉图片或播放山间风光视频，引导学生进入古诗描绘的自然情境，激发学生对古诗的兴趣和好奇心。

-情境模拟：让学生闭眼想象自己置身于诗中的山景之中，感受诗人的情感体验。

2.互动学习

-小组讨论：将学生分组，每组选取一首古诗，讨论诗歌中的意象、情感和作者的创作意图，促进学生深入理解和分享心得。

-角色扮演：让学生扮演诗人，用自己的语言表达诗中的情感和景象，增强学生的代入感和理解力。

3.反思与评价

-自我反思：学生在学习结束后，回顾自己对于古诗的理解过程，思考哪些地方做得好，哪些地方需要改进。

-同伴评价：学生在小组内相互评价对方对古诗的理解和表达，以此提高学生的批判性思维和鉴赏能力。四、教学方法与策略

1.选择教学方法：结合三年级学生的认知水平和古诗的特点，采用讲授法介绍诗人生平背景，讨论法分析诗句意境，项目导向学习法引导学生创作以山为主题的诗歌。

2.设计教学活动：通过角色扮演让学生模拟诗人创作过程，进行小组讨论解析诗句，以及通过绘画或手抄报形式表达对诗意的理解。

3.确定教学媒体使用：利用多媒体展示古诗对应的山景图片和动画，播放配乐朗诵，增强学生的感官体验和记忆效果。五、教学实施过程

1.导入新课

-方式：通过展示一幅美丽的山景图片，引导学生说出自己对山的认识和感受，进而引入《山行》这首古诗。

-目的：激发学生对古诗的兴趣，为新课的学习营造良好的氛围。

2.讲授新知

-概念讲解：讲解古诗的基本概念，如诗句、意象、对仗等，并通过《山行》中的具体例子帮助学生理解。

-情境模拟：通过让学生模拟诗人行走山间的情景，体会诗中的情感和意境。

-归纳推理：引导学生从《山行》的诗句中归纳出诗人对山的情感态度，如“远上寒山石径斜”表现出诗人对山路的描写，从而体会诗人的情感。

3.巩固练习

-课堂练习：让学生模仿《山行》的格式，创作一首描绘山的短诗，检验学生对诗句结构和意象的理解。

-小组讨论：学生分组讨论《山行》中的意象如何表现山的特征，以及这些意象对表达情感的作用。

4.深化理解

-案例分析：通过分析《山行》中的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这句诗，让学生探讨为什么诗人会停车坐下，以及这句话如何表现秋天的美感。

-辩论活动：组织学生辩论“《山行》中哪一句最能够表现诗人的情感”，通过辩论深化学生对诗句的理解。

5.课堂总结

-知识梳理：总结本节课学习的古诗意象、情感表达和创作方法，强调重点如《山行》中的意象选择和情感渲染。

-学生反馈：鼓励学生分享学习心得，如对古诗的理解、创作体会等，同时反思学习过程中的不足。六、教学反思

这次教学《山行》三首古诗，我发现孩子们对古诗的意境非常感兴趣，尤其是在讨论环节，他们能够积极表达自己对诗句的理解和感受。但在创作环节，部分学生对于如何运用古诗的格式和意象表达自己的情感还显得有些吃力。我意识到，在今后的教学中，我需要更多地引导学生去体验和模仿，让他们在实践中掌握古诗的创作技巧。同时，也要注意个体差异，给予不同水平的学生个性化的指导。七、教学评估与改进

评估方式：我在课堂上注意观察学生们的反应和参与度，他们对于《山行》三首古诗的朗读和讨论都表现出了浓厚的兴趣。通过检查他们的作业，我发现大部分学生能够理解诗歌的基本内容，但在深入分析和创作方面还有提升的空间。在实践活动中，一些学生能够很好地将诗句转化为自己的语言，而有些学生则需要更多的引导。

改进策略：基于这些评估结果，我计划采取以下措施来提高教学效果。首先，我会增加一些互动环节，比如让学生自己选择一首喜欢的古诗，进行小组分享和讨论，这样可以提高他们的参与度和兴趣。其次，我会针对学生的个体差异，提供不同层次的指导。对于理解能力较强的学生，我会鼓励他们尝试自己创作古诗，而对于理解能力较弱的学生，我会重点帮助他们理解诗句中的意象和情感。

另外，我会尝试引入更多的教学资源，比如古诗的背景资料、诗人的生平介绍等，这样可以帮助学生更好地理解诗歌的内涵。同时，我也会利用多媒体手段，比如播放配乐朗诵，来增强学生的感官体验，让他们更加沉浸在诗歌的意境中。

在作业方面，我会设计一些更有针对性的练习，比如让学生用自己的话解释诗句的含义，或者将诗句中的意象画出来，这样可以帮助他们更深入地理解诗歌。我还会鼓励学生进行自我评估，让他们在学习过程中不断反思和调整自己的学习方法。

最后，我会定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况，以及他们对古诗学习的兴趣和困惑。通过家校合作，共同促进学生的全面发展。八、教学资源拓展

1.拓展资源

-诗歌背景：介绍唐代和宋代的历史背景，让学生了解杜牧、王安石和苏轼这三位诗人的生活环境和创作背景。

-相关诗歌：提供其他描绘山的古诗，如唐代诗人李白的《望庐山瀑布》，宋代诗人陆游的《游山西村》等，让学生对比阅读，感受不同诗人对山的描绘和情感表达。

-艺术作品：展示一些以山为主题的绘画作品，如中国山水画，让学生感受艺术与诗歌之间的联系。

-拓展阅读：推荐学生阅读一些关于古诗欣赏和创作的书籍，如《古诗三百首》、《唐诗三百首详析》等，以及相关的诗歌评论和解析文章。

2.拓展建议

-深入阅读：鼓励学生课后深入阅读《山行》三首古诗，以及其他相关的古诗，尝试理解诗人的情感和创作意图。

-写作练习：让学生尝试自己创作描绘山的诗歌，可以模仿《山行》的格式，也可以自由发挥，以此锻炼学生的创作能力。

-文化探索：引导学生探索古诗中的文化元素，如了解古代的山水文化、诗人的游历传统等，增进学生对传统文化的了解。

-实地体验：如果条件允许，组织学生进行户外活动，如登山或游览公园，让他们亲身体验山的壮丽，感受诗中的意境。

-诗歌分享：鼓励学生