Module 6 Unit 1 I've got some Chinese chopsticks. （教学实录） -2024-2025学年外研版（一起）英语六年级上册

Module6Unit1I'vegotsomeChinesechopsticks.（教学实录）-2024-2025学年外研版（一起）英语六年级上册一、课程背景与目标定位

本节课为2024-2025学年外研版（一起）英语六年级上册Module6Unit1"I'vegotsomeChinesechopsticks."的教学实录。本单元主要围绕“物品拥有”的话题展开，旨在帮助学生学会运用have/has句型描述自己拥有的事物。通过本节课的学习，学生将能够熟练运用have/has句型，掌握相关词汇，如chopsticks,knife,fork等，同时增强对中国文化的了解。此外，本节课还将培养学生的听说能力和合作意识。二、核心素养目标

1.语言能力：培养学生正确使用have/has句型描述物品拥有情况的能力，以及准确理解和运用相关词汇（chopsticks,knife,fork等）进行交流。

2.文化意识：通过学习本课内容，增强学生对中西方饮食习惯差异的认识，提升对中国文化的理解和尊重。

3.思维品质：培养学生通过观察、分析和比较，发现语言规律，提高逻辑思维和推理能力。

4.学习策略：鼓励学生在小组合作中积极交流，通过互动学习提高解决问题的能力，形成有效的学习策略。三、教学难点与重点

1.教学重点

-正确使用have/has句型：本节课的核心内容是让学生能够熟练运用have/has句型来描述物品的拥有情况。例如，通过句子"I'vegotsomeChinesechopsticks."来介绍自己拥有的物品。

-掌握物品类词汇：学生需要掌握如chopsticks,knife,fork等与物品相关的词汇，以便在描述时能够准确表达。例如，通过图片或实物展示，让学生学会如何用英语描述这些物品。

-文化交流意识：培养学生的文化意识，了解中西方饮食习惯的差异。例如，通过介绍中国的筷子文化，让学生了解筷子在饮食中的重要作用。

2.教学难点

-have/has的用法区分：学生可能会混淆has和have的用法，尤其是在第三人称单数时。例如，教师需要强调在描述第三人称单数时使用has，如"Hehasaknife."。

-句型结构理解：学生可能难以理解have/has句型的结构，特别是在物品前使用some/any的区别。例如，教师可以通过实例解释"some"用于肯定句，"any"用于疑问句或否定句，如"Hasshegotanychopsticks?"和"No,shehasn'tgotanychopsticks,butshehassomeknives."。

-词汇记忆：对于一些新词汇，如chopsticks等，学生可能难以记忆。教师可以通过重复练习、游戏和实际物品的展示来帮助学生记忆这些词汇。

-文化理解：理解中西方饮食习惯的差异可能对学生来说是一个挑战。教师可以通过图片、视频或故事来介绍中国的筷子文化，以及西方使用刀叉的习惯，帮助学生更好地理解文化差异。四、教学方法与手段

1.教学方法

-讲练结合法：通过教师讲解和随堂练习相结合，让学生在实践中掌握have/has句型的正确用法。

-小组合作讨论法：鼓励学生分组讨论，共同完成关于物品拥有的对话练习，提高口语表达能力和团队合作意识。

-情境教学法：通过设置真实的语言环境，如模拟餐厅场景，让学生在实际语境中使用目标句型和词汇。

2.教学手段

-多媒体教学：使用PPT展示关键词汇和句型，以及相关的文化背景图片，增强视觉效果。

-教学软件：利用教学软件进行互动练习，如在线小测验，帮助学生巩固所学知识。

-实物展示：通过展示真实的物品，如筷子和刀叉，让学生直观感受并学习相关词汇。五、教学过程设计

1.情境导入（5分钟）

内容：教师通过展示一张中国的餐桌图片，上面摆放着筷子、刀叉等餐具，引导学生观察并询问他们对中国餐具的了解。接着，教师用中文和英文介绍这些餐具的名称，为学生营造一个关于物品拥有的情境，激发他们的学习兴趣。

2.新知探索（20分钟）

内容：

-教师首先用PPT展示have/has句型的结构，并通过例子解释其用法，如"I'vegotsomeChinesechopsticks."，让学生初步理解句型。

-接着，教师展示一系列物品的图片，如book,pen,ruler等，引导学生用have/has句型描述物品拥有情况。

-教师通过提问，让学生用have/has句型回答，如"Doeshehaveapen?"，并纠正学生的错误。

-最后，教师进行小组练习，让学生在组内用have/has句型互相描述各自拥有的物品。

3.互动体验（15分钟）

内容：

-教师将学生分成小组，每个小组代表一个家庭，小组成员需要用have/has句型介绍家庭中拥有的物品。

-各小组进行展示，其他小组聆听并给出反馈，教师在此过程中进行点评和指导。

-教师选取一些小组的代表，让他们用have/has句型进行角色扮演，如模拟购物场景，让学生在实际语境中运用所学知识。

4.实践应用（5分钟）

内容：

-教师设计一个简单的调查问卷，让学生在课堂上互相询问并记录对方的物品拥有情况，如"Doesshehaveacomputer?"。

-学生在问卷上填写答案后，教师邀请几名学生分享他们的调查结果，并用have/has句型进行描述。

-教师总结本节课的学习内容，鼓励学生在课后继续用have/has句型进行交流和练习。六、教学反思

这节课通过情境导入、新知探索、互动体验和实践应用等环节，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了have/has句型的用法和相关词汇。在课堂互动中，我发现大部分学生能够积极参与，用英语描述物品拥有情况，但仍有部分学生在运用第三人称单数时有困难。我会在下一节课重点复习这一部分内容，并通过更多实际情境的练习，帮助学生更好地理解和运用所学知识。同时，我也注意到学生对文化差异的理解还有待提高，未来会加强这方面的教学。七、教学资源拓展

1.拓展资源

-文化背景资料：关于中国筷子文化的历史起源、使用礼仪以及筷子在饮食文化中的地位。

-西方餐桌礼仪：介绍西方使用刀叉的餐桌礼仪，以及与筷子使用的异同点。

-英语国家物品拥有习惯：通过英语国家的儿童故事或动画片，了解英语国家儿童如何描述物品拥有情况。

-互动游戏资源：设计一些在线或离线的互动游戏，如单词拼写比赛、句子接龙等，以巩固have/has句型和物品类词汇。

2.拓展建议

-鼓励学生在课后收集有关筷子文化的资料，如图片、文章或视频，并在课堂上分享，增强学生的文化意识。

-让学生观察并记录家庭成员的餐桌礼仪，比较中西方的差异，并撰写一篇短文进行描述。

-建议学生观看英语国家的儿童节目，注意节目中描述物品拥有的语言表达，模仿并练习。

-提供一些互动游戏的模板，如单词卡片、角色扮演剧本等，让学生在课后与家人或朋友一起玩，提高英语实际运用能力。

-鼓励学生制作关于物品拥有情况的英语小册子，收录他们所学的词汇和句型，以及相关的文化知识。

-推荐学生阅读一些简单的英语绘本，特别是那些涉及家庭、学校和日常生活场景的故事，以便在上下文中学习更多相关词汇和句型。

-建议学生利用周末或假期时间，参观博物馆或文化中心，了解不同文化中的餐具和饮食习惯，并将所学内容写成英语日记。八、九结语九作业布置与反馈

1.作业内容

-根据本节课学习的have/has句型和物品类词汇，布置以下作业：

-制定一份个人物品管理计划，列出自己需要管理的物品清单，并用have/has句型描述每件物品的拥有情况。

-记录一周内对这些物品的使用情况，注意使用正确的时态和句型来描述。

-撰写一篇关于个人物品管理的重要性的短文，分享自己的见解和体验，使用至少五句have/has句型。

2.反馈方式

-教师将批改学生的作业，重点关注句型的正确使用和词汇的准确应用，给出具体改进建议