感恩于心寓教于行

摘要：感恩，是中华民族的传统美德。而幼儿阶段是教育的启蒙阶段，这一阶段实施的感恩教育在塑造幼儿健全人格、建立良好的人际关系、解决矛盾冲突等方面具有重要意义。而幼儿园作为正规教育机构是实施早期教育的关键场所，承担着对幼儿进行感恩教育的重要任务和职责。教育工作者组织感恩教育活动时，在贯彻感恩教育实施原则的同时，应通过多种方式让幼儿学会感恩，培养其良好的道德品质与修养。通过对以往的文献总结和讨论，本文贡献了在感恩教育实践中产生的启示与反思，为相关的教育活动的设计与实施提供有效的经验借鉴与参考。关键词：幼儿园感恩教育实践对策与反思“滴水之恩，涌泉相报”是中国自古以来的传统美德，也是一个人思想道德修养的优良体现。如今，随着社会经济不断发展，家庭条件不断改善，一部分家长对自己的孩子宠爱有加，培养出不少“小公举”“小霸王”；一部分家长忙于生计，常常忽视对孩子的陪伴与引导，导致其情感发展滞后，性格孤僻。当这些孩子走出家门步入社会时，由于其社会情感发展缓慢，他们很难在社会环境中建立稳定的人际关系，导致其后续的学习与发展困难重重。感恩教育是促进学生社会情感发展的重要手段——帮助孩子学会感知他人的情感，懂得如何付出以及回报他人的好意。幼儿园是对幼儿进行感恩教育的重要场所。教育工作者应当在幼儿园教育中，有目的、有计划地开展感恩教育活动，帮助幼儿认知和体验感恩，并且最终能够亲身践行感恩，不断提升幼儿的共情能力和社会情感能力。一、对幼儿进行感恩教育的必要性（一）促使幼儿人格健全发展联合国儿童基金会指出，在幼儿园教育工作中应当将幼儿的社会情感发展放在比认知发展更加重要的位置。由于幼儿处于心性未定的发展阶段，其人格可塑性较强，容易受到周围环境与教育的影响。同时，根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，3～6岁幼儿的道德品质发展正处于以自我为中心的思维特征的阶段，较难获得共情的能力，即难以从自身之外的视角思考和处理问题。因此，为幼儿人格健全发展考虑，有必要在幼儿园教育中实施感恩教育。一方面，教育工作者有必要对幼儿进行正面的道德品质教育。通过思想和行为的支持和引导，教育工作者应尽可能规避幼儿滋生不良思想观念如利己主义，以降低自私自利等不良品性形成的可能性，并帮助其减少因刁蛮任性而做出的错误行为和举动。另一方面，心怀感恩之心对幼儿今后建立和谐健康的人际关系起着重要作用。幼儿在与人交往的过程中能够与人为善、乐于助人，从而建立良好和谐的人际关系。郭建国教授曾指出，缺乏感恩之心的孩子很难真正理解和孝敬父母，也很难意识到帮助他人的重要性。他们可能会感到自己的成长过程缺失一份重要的情感体验，十分不利于其后续的学习与生活。（二）有助于解决社会问题若是家长溺爱子女，后者容易养成任性自我的性格，常常不考虑他人感受，甚至可能要挟亲人来满足自己的无理需求。其长大成人后由于缺乏相应的教育引导，并未形成正确的人生观和价值观。如在家庭中，容易出现家庭矛盾甚至是家庭暴力，如遗弃父母、殴打孩子；在社会中，容易因自身的需求和利益而伤害他人，甚至走上违法犯罪的不归路，扰乱社会治安，引发各类社会矛盾和问题。因此，早期教育工作者应该意识到幼儿园感恩教育的重要性，不能过分强调智育而忽视德育，并且应贯彻落实对幼儿的感恩教育，有意识地培养其正确的人生观和价值观，从而降低犯罪率和减少家庭矛盾，解决社会问题。二、幼儿感恩教育的内涵与目标“感恩”在《现代汉语词典》中被定义为“对别人所给的恩惠表示感激”。具体到幼儿园的教育环境中，其旨在让幼儿感知和理解来自周围环境中不同人群对于他们的关爱、善意和帮助，从最亲近的父母到其他家庭成员，从幼儿园的老师、同学到社会中从事各种职业的人群。这种教育活动鼓励幼儿发展情感感知和共情的能力，并主动关爱和帮助他人。根据布鲁姆的教学目标分类理论，幼儿园感恩教育目标可以分为认知、情感、动作行为三个方面。具体来说，认知上，幼儿在内心接受并理解感恩的含义；情感上，幼儿通过参与感恩活动可以感受到积极的情绪或产生正面的情感体验；动作行为上，借助各种感恩活动，幼儿能够将感恩的意识转化为实际的行动。三、幼儿园教育活动中进行感恩教育的有效途径感恩教育作为幼儿园教育活动中不可或缺的一部分，有必要进一步讨论和总结其有效的实施方法和途径。通过结合《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）及幼儿在各年龄阶段发展特点及发展规律，本文将从一日生活、主题活动、环境创设、游戏活动、家园合作等角度，探讨在幼儿园开展感恩教育活动，以增强幼儿情感体验，逐渐发展情感感知和共情的能力。需要注意的是，教育工作者应在活动的设计与实施中贯彻幼儿的主体性、操作性、直观性、游戏化等原则，以有效地进行活动，达到教学目的。（一）一日生活活动中进行感恩教育感恩教育蕴藏在幼儿园一日生活的点点滴滴中。《武汉市幼儿园一日生活指南（试行）》指出：“幼儿园一日活动大致划分为四个环节，即生活活动、户外活动、学习活动和游戏活动等。”教师可以在阶段过渡、入园离园等环节引入随机感恩教育，将其渗透于幼儿日常生活的各个方面，从而构建“一日生活皆课程”的教育理念，充分发挥生活中感恩教育的作用。例如，教师在入园和离园时鼓励幼儿礼貌问候;在晨间谈话中传递感恩祝福;提醒幼儿在盥洗时有序谦让;培养幼儿在游戏中与伙伴们团结协商合作的习惯；有规律地组织小组阅读分享活动等。这些活动旨在促使幼儿养成文明的习惯。更重要的是，幼儿在教师的引导和支持下，积极参与生活中各个阶段与感恩相关的活动，可以逐渐认识和感受到周围人所付出的努力和辛劳。通过不断积累这些情感经验，幼儿便能够学会尊重他人，懂得感恩并最终付诸行动。除此之外，教师应发挥自己的教育职能，以在一日生活中生成的课程为重点，充分挖掘感恩教育的内容和价值。（二）集体教学活动——主题活动中进行感恩教育在形式多样的幼儿园教学活动中，集体教学活动是课程实施的重要途径。而在集体教学中，主题教育与其他形式的教学活动相比更加强调幼儿在活动中的自发参与、自主探索、自由表现。下面将依据《纲要》《指南》及幼儿年龄特点和身心发展规律，具体阐述并讨论以感恩教育为中心组织和开展的多种主题活动，并关注活动之间的关系，以幼儿为中心循序渐进地培养其感恩意识、情感与行为习惯。（1）3～4岁的幼儿在自然发展和家庭环境的支持下，基本能够运用简单的语言与周围人进行交流和互动。然而，由于这一阶段的孩子年龄较小且刚刚进入幼儿园，其自我认知以及对外界环境的感知能力和关注度都相对有限，在陌生的环境中缺乏安全感和归属感。因此，针对这一阶段的幼儿，教育工作者应当关注和满足幼儿的基本安全需求，鼓励他们感知和观察环境，比如教室的环境创设，尝试表达自己的情感和想法，建立与周围环境的初步联系。另外，感恩主题活动的设计和组织应当围绕幼儿的生活和周边环境，帮助他们从了解自己开始，进而逐渐了解其身边的人，包括家人、老师和同学，再进一步了解社会中不同职业的人。各类角色都为幼儿的健康生活提供便利和支持，为其持续的学习与发展创造良好的条件。借助感恩主题活动，幼儿可以体验身边人的情感和爱，并借助辅助工具，包括肢体动作、面部表情、交流语言、作品的创作和分享等传达感恩之情，从而达到尊重他人的同时认识和表达自我的目的，初步树立感恩意识。（2）4～5岁的幼儿正处于认知发展的关键阶段。在这一时期，他们的社会认知发生了一定的变化，开始对周围事物展现强烈的好奇心和探索欲。同时，其社交网络由之前主要与成人交往转向与同伴互动并建立关系，逐步认识到与同伴关系的重要性。通过建立稳定的人际关系，幼儿能在感受同伴之间相互关心的同时，逐渐树立互助的意识。因此，这一阶段的感恩主题教育应围绕学会关爱幼儿身边的人与事来开展。一方面，教师应当支持幼儿从幼儿园进入社会，初步认识并学习社会文明礼仪，如洗漱礼仪、进食礼仪、交谈礼仪等。另一方面，鼓励幼儿亲近自然，培养对大自然的感恩与敬畏之心，树立环保意识，养成良好的行为习惯。教师需要关注幼儿与同伴合作，鼓励他们友好地提醒或帮助同伴顺利进行感恩主题教育活动。（3）5～6岁幼儿的心理活动已形成一定的系统，出现了有意自我控制和自我调节内心活动的能力。同时归功于两年的幼儿园生活与教育，其各方面发展相较于前两个阶段都更为成熟和稳定。因此，这一阶段的感恩主题教育应以培养幼儿的归属感和责任感为中心。例如，加强幼儿对中国传统文化的了解与认识；进行相关传统文化和美德教育。在多样化的主题活动中促使幼儿感受独立性、自主性及责任感，从而培养其健全的人格和良好的道德品质。综上所述，幼儿园教育工作者应当尊重儿童发展规律，依据其年龄特点和个人具体发展情况开展感恩主题教育活动。需要注意的是，主题活动虽被划分为五大领域，但其之间相互作用，支持和影响幼儿的学习和发展，教师应在深入挖掘并充分利用相关资源的基础上，将各个独立的教育活动模块整合成完整的教育体系，从而支持幼儿从多角度感知感恩、理解感恩、学会感恩并实践感恩。（三）环境的设计与应用中进行感恩教育《指南》指出，提供促进幼儿身心发展的包容性环境是幼儿园的职责之一。幼儿开启在幼儿园的生活与学习，其身边的各种环境因素都会影响其行为习惯与人格养成。因此，在幼儿园中开展感恩教育工作需要充分发挥幼儿园环境的作用，以感恩教育为中心进行环境创设，为幼儿园创设自然而又丰富的感恩教育氛围，在潜移默化中促进幼儿感知和实践感恩。例如，利用幼儿园中的各个环境元素（墙饰、阶梯、区角、宣传栏、户外装饰等），以“感恩”为主题进行设计创作，张贴与生活贴近、简单易懂的感恩宣传海报；展示幼儿在感恩活动中的照片；制作并分享可爱的感谢卡片；摆放一些与感恩故事相关的绘本与书籍；日常播放感恩主题的儿歌，如《世上只有妈妈好》《感恩的心》等。（四）游戏活动中进行感恩教育游戏是幼儿在幼儿园中的主要活动形式。幼儿在游戏活动中通过操作各种材料，在获得快乐的情绪体验的同时，自然地会做出各种形式的感知、观察、探究行为。游戏活动种类繁多，大致可以划分为自主性游戏、区域游戏和户外游戏。而自主性游戏则是较为有效且能够体现以幼儿为中心的游戏方式。具体来说，幼儿可以在自主性游戏中提高学习兴趣，并在与感恩相关的游戏活动中获得主体内在的体验和认知。同时，他们也会在游戏中习得相应的操作方法和思维方式，并从成功和失败中总结经验，从而提升解决问题的能力。久而久之，幼儿便可形成主体独特的行为习惯和内在的活动品质。例如，教师可以引导幼儿利用自己收集的废品制作各种手工，帮助幼儿建立废物利用、保护环境的观念；组织幼儿参与角色扮演游戏，模仿自己的父母悉心照顾娃娃。通过这样身临其境的游戏与情感体验，让幼儿体会和理解家长照顾自己的辛苦与不易；教师可以通过区域游戏激发幼儿的创造力和表达力。比如，鼓励他们利用美工区的绘画工具绘制建筑、家乡、动物、植物等元素。通过绘画创作和艺术表达，培养幼儿对国家和家乡的热爱之情，以及对大自然的敬畏之心。（五）家园合作中进行感恩教育课程的生活化使幼儿园的教育活动无法脱离家庭环境和教育。教育活动实施过程中家庭成员应该成为幼儿学习和游戏的参与者与合作者。比如，父母对老人的关心和照顾，以及家庭中温馨和谐的氛围，都会潜移默化地影响幼儿对于感恩的理解和认知。在教育实施中，一方面，教师要转变观念，从以教师的教育理念为中心转化为尊重家长在幼儿感恩教育方面的愿望和权利。同时，教师和家长要建立相互信任、相互合作的关系。教师需要及时将孩子们在园所的感恩行为反馈给家长，提醒家长不能在家庭环境中因忽视或过分溺爱而阻碍孩子的社会情感发展和学习感知感恩。另一方面，教师要充分了解幼儿家庭的教育资源，积极引导家长科学地关注和参与幼儿园的感恩教育教学活动。例如，家长可以鼓励并支持孩子养成独自入睡、吃饭前独自洗手等良好的生活习惯，以提高幼儿生活自理能力和协助他人的能力；家长可以适当创造一些机会让孩子表达他们对父母的爱。四、启示与反思（一）渗透式教育意识教育工作者在任何教育活动的设计与实施中都要时刻树立渗透式教育意识。陶行知先生曾指出：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”其指出了生活与教育的相互作用、相互渗透的特点，并且强调真正的教育应能满足生活环境中的需要并重视教育带来更高的生活质量。而具体到其思想对幼儿园感恩教育的启示，首先，感恩教育活动目的的设置应当为幼儿将来的成长发展和在社会中独立生活打下基础，注重生活技能的操作训练和优良思想道德的发展，而不仅仅局限于提高智力水平。其次，感恩教育的各种内容素材应当从幼儿身边的事物中选取，重视幼儿的生活经验与新经验之间的联结关系，遵从幼儿的身心发展规律。而不是简单地堆积学习内容，认为学得越多越好。最后，要以幼儿日常生活为核心组织和实施感恩教育活动。教育工作者应当善于在生活中发掘感恩元素，并将感恩元素的相关活动融入幼儿园生活的各个环节中，从而达成“一日生活皆课程”的感恩课程教育理念，在潜移默化中培养幼儿的实践能力，塑造其健康人格。（二）以身作则之榜样的力量榜样的树立在幼儿感恩教育中的作用是不可替代的。阿尔伯特·班杜拉（AlbertBandura）认为儿童通过观察身边重要人物的行为，进而学习和掌握社会行为。在幼儿园环境中，一方面，幼儿会对教师的言行举止进行有意识的模仿。因此，教师在教育活动和日常生活中需要起到良好的示范作用，通过言传身教达到教学目的。比如在感