《雨说》表格式教案

武威第十四中学“参与式”课堂教学设计编写时间：20XX年8月30日学期总第3课时修改时间：年月日学科语文授课时间设计者王喆授课班级九（1）教授者王喆课题《雨说》（第一课时）课时安排两课时课型新授课三维目标知识目标1、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。能力目标学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。初步培养学生解读意象和品味意境的能力。情感目标1、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。2、通过学习诗作，激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学重点1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。教学难点理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。教学方法引导诵读合作探究教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计导入作者简介研习课文一、导入新课：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。二、解题、作者简介郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”，名列榜首。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。三、研习课文（一）明确教学目标及重点：田圃(pǔ)禁锢(jìn’gù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)（二）朗读课文，整体感知朗读指导：（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：（雨说：四月/已在大地上等待久了……）等待久了的/田圃跟牧场等待久了的/鱼塘和小溪学生联想回顾相关知识学生通过了解作者，初步感知课文学生默读自学字词学生批注相关知识在读准字音的基础上，请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计研习课文当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子牧场枯黄/失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅/留滞着游鱼小溪渐渐喑哑/歌不成调子雨说，我来了，我来探访/四月的大地第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊石狮子见了我/笑出了泪啊小燕子见了我/笑斜了翅膀啊第二样事，我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音/就有了只要你们笑，大地的希望/就有了（三）研讨与探究1．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。a．第一部分：(一至三节)雨的到来b．第二部分：(四至五节)雨的邀请c．第三部分：(六至八节)雨的来意d．第四部分：(九节)雨的祝福2．提问：诗作是第几人称写作?是什么艺术表现手法?是第一人称写作，是拟人的艺术表现手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。3．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?田圃、牧场、鱼塘、小溪。4．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。5．概括出诗中雨到来之后大地的景象。田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。6、齐读第1-5节提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……学生朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调（轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力）。合作讨论交流学生批注合作讨论交流合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物学生批注合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。学生讨论交流批注作业1、 熟读并朗诵诗歌。2、 完成课后练习。板书设计一(一至三节)、雨的到来景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。∕之前－－大地枯旱﹨到来－－大地复苏二(四至五节)、雨的邀请三(六至八节)、雨的来意－－希望儿童自由自在﹨主四(九节)、雨的祝福快乐地生活。/题教学感悟组长查阅武威第十四中学“参与式”课堂教学设计编写时间：20XX年8月30日学期总第4课时修改时间：年月日学科语文授课时间设计者王喆授课班级九（1）教授者王喆课题《雨说》（第二课时）课时安排两课时课型新授课三维目标知识目标1、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。能力目标学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。初步培养学生解读意象和品味意境的能力。情感目标1、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。2、通过学习诗作，激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学重点1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。教学难点理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。教学方法引导诵读合作探究教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计研讨与探究一、研讨与探究1．请学生有感情地朗读诗，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。2．在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）3．提问：雨做了这一切，它的来意是什么?它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。4．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。5．组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。6.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。 7．提问：雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。8．讲解诗歌的寓意：学生有感情地朗读学生思考交流左边问题学生批注学生思考交流左边问题学生批注学生思考交流左边问题学生批注学生思考交流左边问题学生批注学生思考交流左边问题学生批注教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计本课总结练习诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。二、本课总结本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以人能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。三、练习讲解1．雨“说”的话主要表达了什么意思？寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。2.诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“