《中美基础教育比较研究》6100字（论文）

中美基础教育比较分析TOC\o"1-3"\h\u29704摘要 摘要中国和美国的教育有何不同和不同之处，这是一个备受争议的问题。目前，中美两国的基础教育都在进行着相关的改革。美国的基础教育改革主张统一的标准与考试，而中国的基础教育改革则注重降低统一的标准与考试的压力。在这种情况下，中美双方都应该更加深入地了解对方的教育状况和改革的内容，以便互相学习，共同推进各自的教育事业。本文通过对中国与美国基础教育的对比，从课程设置、教学制度、教学方法、教室布置、学生素质培养、特殊教育等几个方面进行了对比，并对二者的区别和特点进行了分析，为我国基础教育的改革提供参考。关键词：中国；美国；基础教育；比较

一、引言当前中国与美国在基础教育方面进行了一系列的改革：美国基础教育的改革目标是统一的考试和统一的标准，而中国的基础教育改革主要集中在缓解高考和统一的考试方面。加州北岭分校在这20多年来一直与中国的学校和教育机构保持着良好的合作关系，通过中美教育的交流与访问，举办北京、上海、江苏、湖北的教育局长、中小学校长、特级教师、中美的对比教育研讨会。我们的研究范围涵盖教育目标、课程设置、课堂布置与气氛、教与学等多个层面，旨在为中美基础教育的改革提供一个可资借鉴的参考，避免教育教学改革与交流中存在的盲目性、片面性。二、基础教育高质量发展的重大意义（一）紧密契合时代需求在“两个一百年”的历史转折点上，我们要充分发挥基础教育“国家大计，党的大计”的基础性、先导性、全局性的作用，这是世界、时代和历史的变化。因此，必须加快基础教育的高质量发展，构建高质量的发展战略，把教育现代化作为支撑国家现代化的重要手段。（二）有效应对现实挑战在我国社会主要矛盾发生根本性变化的今天，基础教育的公平优质已经迫在眉睫。在这一要求上，必须进一步认识到我国城乡、区域教育发展还存在着一定的差距，优质教育资源的供应还比较匮乏，必须进一步强化省级统筹，以促进教育布局的优化和调整。因此，要解决这些现实问题，就必须探索出一条具有战略意义的新途径。（三）坚持回归教育本质这一时期的新一代，既要担负起国家振兴的重任，又要成为德智体美劳全面发展的社会主义的接班人。教育是一种以人为主体的社会行为，其实质是“全方位”的教育。教育的高质量发展，也就是指教育对人的高素质的培养，以及对人的全面发展的贡献。因此，在实现“育人”与“育才”的有机统一、“回归教育”的过程中，实现“以人为本”的基本任务，是实现“以人为本”的基本教育要求。（四）系统提高育人质量今天的国际竞争，本质上是一场以经济、技术力量为基础的综合国力的比拼。这一问题的根源在于，教育在人才培养上的竞争。伴随着2019年全国三项重大文件的发布，从“基本均衡”向“优质均衡”转变，全面推进基础教育的高质量发展战略、破解“卡脖子”教育问题、培育创新型创新型人才，是我国建设创新型国家的必然要求。三、中美基础教育比较分析（一）课程设置中美小学的教学大纲包含了语文、数学、科学等几个基本科目，但是其教学内容的广度和深度却存在着很大的差别。与美国相比，中国的学校主课内容更加深入，更加困难，中国老师对学生的要求也更高。中国学生除了更早地学习数学之外，还会在课余时间内完成学业，而且在学校里的时间也比较多，这就导致中美两国学生的学业差异，甚至延伸到了大学。在美国大学里，来自美国的亚裔学生以及来自中国和亚洲的外国学生在数学方面的成绩都是最好的。美国的中学让学生们选择自己的课程，就像大学生一样，要上“懒汉式”的课，也就是说学生在一年内，不管是主课，还是辅课，都要每天花费一节课的时间去完成课程的进修。但由于学生的选择有限，影响了他们的学习和综合发展。美国教师认为，中国的艺术教育重视提高学生的艺术技能和对艺术的欣赏能力，而美国的艺术教育更注重促进学生语言的学习和体能的锻炼。例如，美国的很多学校开设舞蹈课是为了满足学生体育运动的需要。倘若美国在教育经费方面遇到困难，首先选择减少的便是艺术和体育课程的经费支持。这种方式使学校的教学更易于进行，但也会使学生在选择上受到制约，从而影响到他们的多元化和综合发展。（二）教学实施中国小学实行分科教学，在某些方面有其优越性，美国的小学实行的是包班或多科，这也是美国基础教育相对较差的一个重要原因。美国大部分小学老师都是以文科生为主，所以很多老师都不愿意教数理，而这种心态也会对学生造成很大的影响，从而导致他们在数学和物理方面的表现都很糟糕。另外，因为包班的缘故，美国的老师们一天要给全班的学生上5到6个小时的课，不能在学校备课，不能和其他老师交流，也不能给学生批改作业。美国的小学老师采取的对策是不安排家庭作业，或是安排一些简单的家庭作业，这样做会使他们的学习成绩受到很大的影响。相比之下，中国的教师基本上都是“专家”，老师们一天仅在教室里授课2-3个小时，有充足的时间和其余老师们交流、备课、批改作业，并对他们进行及时的纠正和反馈。而美国的老师则是“无差别”教学，这就造成了学生的成绩不均衡，让教师也十分吃力。我的指导老师是一名美国的教育家，多年以前曾提出，如果老师不对学生进行指导性的反馈，那么，学生将难以取得进步。美国的小学老师们在上课的时候都是精疲力竭的，根本没有时间和精力去给孩子们批改作业，也没有时间去辅导，通常下课铃一响就会回到家里，无法给孩子们任何的指点和反馈。在教学方面，中国大部分教室都是由老师授课，而美国的教室主要是由学生以小组的形式所组成的。美国老师讲课的方法比较灵活。中国老师是班上的权威，即使学生讲话，他们也不会争论，也不会维护自己的观点，只会重复老师的意见。中国学生在回答问题前，必须先站立，经老师许可，方能入座。美国学生大多是组队参加研究，老师经常在课堂上与同学们进行交流，强调了学生的自我表现和团队协作的能力。美国老师不仅仅是教授知识，更是学生们的学习的协调人。这就是中美两国教育的一个较大差异。（三）教室布置与学生素质培养从教室的布局和气氛上，中国的学校与美国的相比还有很大的差距。中美的课堂布局有许多差异，尤其是在低年级。在中国，大部分的课堂上，学生们按排列的方式坐在课堂里，老师们站在前面的讲台上，这是一种比较传统的教育方式。美国的课堂布置很有特色，学生们互相面对分桌而坐，不需要面对老师。中国的班级规模较小，整齐，但公共操场占地较大，课间休息时间较长，有更多的时间和空间在户外活动。中国的学校里，到处都是爱国的标语，而美国的教室里，则是贴着学生们的手工艺品。美国的课堂布置可以分辨出他们正在上课的内容，而中国的课堂就不一样了。中国老师们相信，为了避免孩子们分散注意力，他们不能在教室的墙壁上张贴太多的物品。美国老师发现，与美国的学生相比，中国的学生更喜欢学校，更尊重和欣赏老师，他们纪律严明，学习动机强，彬彬有礼，注意力集中。美国老师对中国学生的自制力和自制力印象很深。因为美国现在面临着日益增长的考试压力，一些有趣的课程被取消，导致一些学生不想去上课。此外，中国的学生在学校里的时间要比美国的学生长得多，他们在学校里的时间也比较多，而且他们也会花更多的时间来参加一些有意思的活动。美国老师们也知道中国学生上学的时间更长，而且他们在晚上要花费大量的时间做家庭作业，所以他们缺乏休息的时间。总的来说，中国的学生在理论知识上要比美国人更加扎实，而且他们在课堂上也更加专注。（四）特殊教育在中国，有特殊需求或身体残疾的学生，其接受教育的机会和条件并不比一般学生好。我们去了一所中国的学校，发现一名有特别需求的学生带着一个助理，这个助理是他父母花钱请来的，这在美国的学校里是不可能发生的。在美国，只有持有许可证和学校认证的职业人才可以继续在学校里照料那些有特殊需求的孩子。美国更注重特殊教育，全纳教育强调有特殊需求的学生应该与普通学生一样接受教育。中国大部分的师范院校尚未建立专门的特殊教育机构，而在美国加州，所有的师范生都必须学习特殊教育。在这一点上，我想中国可以从美国那里学到许多东西。中国目前还没有实行分级教育，对有特殊需求的儿童进行辅导和介入。美国的老师也会为有特殊需求的孩子们提供特别的援助，每个学校都有经过特殊教育训练的老师来照顾那些有特殊需求的孩子，并且和他们的父母一起，为他们制订出一个适合他们的教育计划。四、我国基础教育高质量发展的优化建议（一）坚持以人民为中心的教育发展观基础教育是教育的基石，是培养合格的社会主义现代化建设者的关键时期。基础教育与广大人民的切身利益息息相关，是实现人民满意教育的根本途径。我们要始终以人民为中心，以人民的利益为第一要务。习近平总书记曾多次强调，“我们要把人民的幸福生活作为我们的目标。”对美好生活的追求是一个永恒的话题，而从教育的角度来看，追求美好的、让人心满意足的教育也是一个永恒的话题。目前，我国社会主要矛盾已转变，主要矛盾已转变为人民群众对美好生活的需求与不均衡发展的矛盾。在教育方面，过去国家要解决老百姓“有学上”的问题，而现在，“上好学”这个问题才是最关键的。要坚持新时期社会主要矛盾的转变，坚持以人民利益为中心，我们要积极推动基础教育的高质量发展，为广大人民提供优质的教育服务，以满足广大人民对优质教育的期待。所以，我们必须更加自觉、更加坚定地把教育放在第一位，要着力解决各种问题，不断提高人民的获得感、幸福感，减轻人们对教育的忧虑，为推进基础教育健康、高质量发展打下基础。（二）加强教育决策与制度设计从长期的目标和目标出发，应强化教育政策的制定和体制的设计，统筹安排基础教育的发展，为基础教育的发展创造良好的环境。具体而言，首先要从教育发展的现实出发，提高教育决策和制度设计的科学化。基础教育的发展必须以区域经济、教育发展的需求为基础，以基础教育为中心，以促进地区经济发展、改善民生为根本，大力推动基础教育的科学决策，强化制度性设计，避免把教育事务变成行政化事务。二是要加强教育行政机关和学校政策制定者的治理水平。基础教育学校的行政主体仍在教育行政机关，其自治程度较低，应从政府的教育方针和政策入手，提高教育治理主体的专业水平，充分发挥各种主体参与基础教育学校治理的能动性。首先，要注意选择那些了解教育规律的人才作为教育管理机构的重要决策者，并对其进行严格的考核，让“知书达理”的人来管理，使教育体制和政策的实施都有了科学依据。其次，应重视对学校行政人员的管理和决策能力的提高。学校的管理水平与校长及其他行政官员密不可分，只有加强对教育政策、职业道德的认识，强化教育政策、职业伦理，通过对教育规律的深刻理解，不断地对学校的实践进行反思，积极提高自己的教育智慧，从而使基础教育的决策更加科学。（三）以学生为本，推动立德树人落到实处教育是一种社会实践活动，它包含着教书育人与育才的双重使命，是二者有机地相结合的过程。要推进基础教育的高质量发展，就必须从三个方面入手。一是要把握基础教育发展的客观规律，以提高学生的综合素质与能力为切入点；目前，由于传统教育理念的影响，以及“学而优则仕”的社会风气盛行，教育中或多或少都有一些功利主义的成分，只注重知识，忽视能力，这不仅影响了基础教育的教学质量，也给学校的发展带来了误导。现在学校的“星级学校”、“重点学校”等各种考核，更多地注重的是学校的品牌效应，而不是从学生的认识需求上来的，“以人为本”的教育没有落实。这也是当前我国基础教育改革必须重视的一个重要问题。要真正掌握基础教育的发展规律，培养全面发展的人才，真正提高学生的综合素质，就必须建立一个高水平的基础教育系统。二是要明确德育工作在基础教育中的重要作用。在基础教育阶段，学生在基础知识、人生观、价值观等方面都有了初步的认识。要把教育作为社会主义的接班人和接班人，就要把握好基础教育这一关键时期，切实强化德育工作，使大学生树立共产主义伟大理想，树立具有中国特色的社会主义共同理想。三是立德树人，促进教育教学改革，优化人才培养流程。基础教育改革是我国教育体制改革的一个重要内容，在改革和发展的进程中，必须突出学生的主体性，增强立德树人意识，使学校管理者和教师明确责任，促进教育教学改革；同时，还能促进学生综合素质的全面发展，使其成为具有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新生力量。（四）坚持教育公平性原则，优化教育资源配置第一，保证公民的基本教育权利，是公民的合法权益。十八大以来，国家大力推行教育公平政策，逐步健全了城乡基本公共教育服务体系，促进了基础教育的公平正义。在未来的一段时期内，我们要继续推动基本公共教育的均等化，让更多的人享受到更好的教育。要想有效地实现义务教育质量均衡发展，就需要加强义务教育质量、均衡发展、统筹城乡义务教育发展、落实和推进基础教育学校规范化建设，使广大人民群众体会到更加均等化的基本公共教育服务。第二，要切实维护教育公平，就必须对教育资源进行合理分配。公共教育资源分配的公平性是实现教育机会平等的一个重要手段，同时也是一个更高的要求。目前，要在基础教育领域实现优质公平，必须把握好关键环节，通过优化教育资源，进一步缩小城乡、地区之间的差距，积极推动基础教育层次的奖励制度，建立政府主导、人民广泛参与、教育资源的有效分配，是促进基础教育高质量发展的重要保证。结论中美基础教育的对比研究，为中美两国教师提供了大量的学习和交流的机会，同时也为双方教育改革提供了有益的参考。美国老师仍然对中国基础教育持肯