信息技术环境下初中道德与法治课体验式教学探究

摘要：随着信息技术的发展，课堂教学打破了传统的教学模式，教师可以充分运用信息技术，采用先进的教学理念，使得课堂教学手段不再单一。体验式教学能够充分发挥学生的主体作用，在课堂上结合道德与法治教材知识，以信息技术为手段，让学生在体验中学习，在学习中提升。这对于调动学生学习兴趣，提高课堂教学效率，有很好的促进作用。关键词：信息技术道德与法治体验式教学信息技术的发展，推动了课堂的革新，把原本在传统课堂上无法达到的教学效果变为现实。正是在信息技术如此迅速发展的背景下，使得体验式教学有了新的活力，真正做到了“寓教于乐”，充分发挥了学生的主体地位和教师的主导地位。因此，在新课程改革的背景下，笔者结合教学实际，就信息技术环境下的初中道德与法治课体验式教学展开探究是非常必要的。一、体验式教学的起源及内涵（一）体验式教学的起源体验式教学这一概念起源于20世纪80年代，提出学者DavidKolb认为：为了增强教学的有效性，教师应提升对学生体验的重视程度，在体验结束后进行有效总结，从中归纳经验，寻找有效的经验方法，并将其与实践有效结合在一起。（二）体验式教学的概念内涵所谓体验式教学，将扎实的理论作为基础，在明确教学方向后，为学生营造真实的学习情境，增强学生的情感体验。在学生进行感知的过程中，教师需要进行有效的引导，使学生在独立思考的过程中，感知知识的内涵，并将其与实践有机结合。体验式教学更加重视使学生掌握学习的有效方法，充分发挥学生的主观能动性。教师不再是单方面讲授知识的主导者，需要使用丰富的教学资源为学生营造良好的视听学习氛围，为学生提供良好的学习体验，增强学生学习的积极性，主动对知识进行有效探究。二、信息技术环境下体验式教学探究的意义（一）有利于提高课堂的学习效率传统的课堂，一般情况下都是教师的“满堂灌”“填鸭式”教学，学生被动接受知识，教师的课堂没有生机，学生学得累，教师也教得累。而通过信息技术手段的运用可以消除这一弊端。教师掌握了先进的教学手段，从而在教学设计等环节就能进行创新，当然，这种创新是结合教学实际的，既不能古板，也不能盲目。同时，体验式教学在课堂中的融入，能够有效拓展学生的思考空间，延伸学生的探究时间。教师通过营造信息化、民主化的学习氛围，学生能够主动说出自己的想法，不仅能够深入了解知识内涵，教学课堂的价值也获得有效升华。在与实际场景相结合后，学生能够意识到道德与法治在生活中无处不在，课堂的学习效率得到有效提高。（二）有利于激发学生学习道德与法治课的兴趣学生对学习是否感兴趣，是教学是否能够达到教师理想效果的重要影响因素之一。这一现象在初中道德与法治教学课堂中尤为凸显，有效增强学生的学习兴趣能够达到事半功倍的效果，这也是提升学生学习效率的重要因素。目前，道德与法治课堂教学过分重视学生的知识接受，忽视学生的主体需求，尤其是个体差异的需要，学生只是被动接受，缺乏自身的体验，学生的学习结果都是唯一的，只遵从教师所要求的去做，这显然与素质教育背道而行，但是，体验的主体是学生，教师是无法代替的。（三）有利于学生之间形成良好的交往品德学生在体验式教学的环境下，会加大交往与合作的力度。比如，在角色的扮演、诗歌的朗诵、团队的活动中，都需要学生之间互动、合作。同时，学生可以通过网络平台分享自己的观点和经验，与同学进行有效的互动讨论。这种交流可以帮助学生理解不同观点的合理性，使学生形成尊重他人的良好品德。此外，通过合作完成项目任务，学生也可以意识到团队合作的重要性。那么，在以信息技术为手段的道德与法治课教学环境下，可以充分调动学生的参与积极性，从而更好地培养学生的参与意识、合作意识，为培养良好的交往品德打下坚实的基础。三、运用信息技术手段实施体验式教学的具体策略（一）多元方式，点燃学生热情1.观看视频，让学生真正感受体验多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，促进了教学现代化发展。道德与法治课程教材的内容大多与学生联系比较紧密，但有的知识就比较枯燥，甚至比较抽象。因此，信息技术的运用是目前提升教学效果的关键途径。在信息技术背景下，电子设备层出不穷，为教学活动提供了丰富的教学手段。在尊重学生的主体地位基础，利用有效的视频资源来拓宽学生的学习视野，帮助学生搭建完善的知识框架。例如，在讲到改革开放我国在政治、经济、文化、科技等方面取得了举世瞩目的成就时，由于改革开放的年代距离学生较为久远，大多数同学对这个知识点理解不够透彻。这个时候，教师就可以通过多媒体播放与之有关的视频，帮助同学们直观感受改革开放40多年来我国取得的成就。同学们看完视频后，再让他们谈谈体会或感受，这时，他们对知识的理解就比较透彻，也能够理论联系实际，解决实际问题。再如，在新课程改革的背景下，教师需要提升学生核心素养培养的重视程度，以道德与法治知识为自身发展奠定坚实的基础，这就需要教师在为学生提供相关视频时，注重视频的时效性，以社会时政热点作为教学辅助内容，拓宽学生的学习视野。在八年级上册“天下兴亡，匹夫有责”的教学过程中，教师可以巧妙引用疫情期间“逆行者”的故事视频，使学生对“中国速度”有一个深入的理解。在疫情面前，无论是白衣战士还是坚守在岗位的社区工作人员，抑或是在交通一线指挥忙碌的警察，都在为疫情贡献自己的一份力量。教师为学生播放视频以及大量的相关一线工作者工作期间的照片，增强学生情感体验的同时，对本节课“天下兴亡，匹夫有责”的内涵有着更加深刻的理解。2.小品朗诵，让学生主动参与体验在道德与法治教学过程中，要充分发挥学生的主体地位，让学生积极参与课堂学习，乐在其中。情感、态度与价值观目标是道德与法治课的三维目标之一，如何才能把这一目标在教学实际中很好地贯彻下去，除了把握教材基本知识，还要通过多媒体辅助手段，创设情境，营造情感升华的氛围。在教学过程中，笔者发现，以信息技术为背景，融合多种艺术元素，如小品、相声、戏曲等可以使得道德与法治课教学更加丰富多彩。例如，在讲到诚实守信的内容时，教师可以让学生演小品，可以是古代的典故，如《曾子杀猪》《一诺千金》等，也可以是学生生活中的一些关于诚信的案例。这样，学生在扮演角色的过程中，既学习了知识，也体会了同伴合作交往的快乐。再如，在讲到台湾问题时，余光中的一首《乡愁》，抒发了诗人对祖国大陆无尽的思念之情，也表达了两岸同胞渴望和平统一的愿望。让学生参与朗诵活动，借用多媒体配上音乐，身临其境地感受诗人的思念之情，使得学生在学习的过程中，这种热爱祖国，期盼祖国早日完成统一大业的情感油然而生，取得了很好的教学效果，甚至突破了预期的教学目标。同时，教师在道德与法治课堂中加入小品、朗诵等环节，需要注重资源立意的实践性。在明确学生学习情况的基础上，教师需要以深化后的学科知识为主线，以学科中所蕴含的情感价值为暗线。当教师深入研读教学内容后，再引导学生在实践中有效联系所学知识，有效增强学生的道德观念和法治素养。由于道德素养的提升不同于学生学习成绩的提高，是一个潜移默化的过程。学生需要逐渐养成热爱祖国、诚实守信的良好品格，当涉及相关内容的讲授时，教师可以引导学生将目光转移到自身的实际生活中，关注频繁发生的社会热点，为学生在课堂中创设贴近生活的情境，使学生在真实的情境中进行探究。以“扶不扶”这一社会热点问题为例：教师在引导学生进行思考的过程中，可以巧妙融合教学过程中讲过的知识点来验证学生的观点是否正确，邀请小组成员就“扶不扶”这一问题进行探讨，编写短剧剧本，进行角色扮演，帮助学生切身体会主人公当时的情感。当教学即将结束时，教师需要进行及时的点评回顾。为学生奠定坚实的知识基础的同时，自身的道德素养也得到有效提升。（二）多元平台，拓宽学生视野在初中道德与法治的教学过程中，教师需要意识到法治观念作为核心素养的重要组成部分，能够帮助学生深入理解法律的价值、宪法的意义。因此，教师在搜集与教学相关的教学资源时，需要拓宽自身的教学视野，力求为学生提供多元化学习课堂。体验式教学作为一种高效的教学模式，有利于使学生意识到法治知识的重要性。与以往的课堂教学不同，运用体验式教学，知识具有高度的灵活性，当知识以实践的形式呈现给学生后，其会对知识产生更深刻的理解。初中阶段的部分知识相对抽象，需要学生具有一定的逻辑基础，如果教师单纯进行“灌输”，很容易使学生产生“畏难心理”。为了有效调动学生的学习热情，教师可以充分利用目前流行的软件，如钉钉会议、抖音、腾讯课堂等。在相关网络平台中，经常会看到一些法律热点事件的报道，教师就可以此为基础，为学生设计相关的实践活动，提升学生的学习积极性和主动性。学生在对法律热点事件进行分析的过程中，能够逐渐掌握相关法律知识，成为一名守法、尊法的初中生。以之前网络上较为火热的“薇娅由于逃税被处罚13.41亿元”事件为例，教师可以通过平台向学生输送相关资料，为学生分析案例提供一定的资料。学生在分析生活实际案例的过程中，意识到信息化高速发展的今天，人们在享受红利的同时，也需具备相关的法治意识，自觉遵纪守法。再如，以人教版八年级上册“预防犯罪”的教学为例，教师可以使用微课进行教学，给学生播放“苹果的腐烂过程”视频，并对学生进行提问：“为什么这个苹果会腐烂？”学生会自然而然地联想到：“因为苹果的腐烂变化过于细微，不注意的话就会造成腐烂。”当学生明白这个案例后，教师可以向学生展示真实的犯罪案例，并进行提问：“为什么主人公最终走上了犯罪的错误道路？他是突然变成这样的吗？”在真实犯罪案例的基础上，教师引导学生思考：犯罪的特征是什么？刑罚的含义是什么？此外，教师可以将微课教学视频上传到班级学习平台中，学生可以根据自己的学习情况进行有针对性的复习。通过多种有效途径向学生传递真实的案例，学生在逐步深入探究的过程中意识到法治观念的重要性，逐渐能够做出正确的法治判断，意识到法律在实际生活中具有重要作用，以此自觉规范行为。（三）多元评价，升华教学效果初中道德与法治课是培养学生良好道德品质和法治意识的重要课程，为了提高教学效果，教师需要开展多元评价。这旨在全面了解学生的学习情况和发展潜力，以便更好地指导他们学习和成长。首先，教师可以采用观察记录法。教师可以通过观察学生在课堂上的表现，如参与讨论是否积极、言行举止是否得当等，来评估学生的学习主动性和道德素养的高低。同时，教师通过观察学生在小组活动中的相关行为、个人在角色扮演等情境中的应对能力，从而评价学生的社交能力和在学习过程中的情感态度。其次，教师还可以运用口头表达评价法。在教学中，教师可以组织学生开展小组展示、辩论等活动，要求学生就某一主题进行讨论和探究。通过听取学生的发言，教师可以了解学生对道德与法治问题的认识和理解程度。同时，可以通过同学之间的互评、自我评价等方式，促进学生之间的交流和学习。最后，教师可以采用书面评价法。通过给学生布置一些书面作业和案例分析题目，要求学生运用所