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文档简介
摘要:在核心素养理念下,对高中化学作业进行单元设计具有重要意义。本文分析了高中化学作业存在的“碎片化、统一化、单一化”现状问题,阐述了单元作业设计的整体性、多样性、梯度性以及作业评价的多元化原则,提出开展单元作业设计的“目标—设计—实施—评价”四个环节,并以人教版“铁及其化合物”为例,对单元作业设计与评价的环节进行了分析说明。关键词:单元作业设计新课程标准化学核心素养铁及其化合物学校是促进学生核心素养发展的主要场所,学生素养的发展需要依托学科教育而实现。《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课程标准”)提出了要通过化学教学培养学生的化学学科核心素养,包括“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任”五个方面。在核心素养理念引领下,学科育人成为学科教学的应有之义与内在规定。学生的化学学科核心素养培养是一个循序渐进的过程,在高中化学教学过程中,不仅要落实化学课程目标,而且还要启迪学生的科学思维,其重要抓手是学生对课堂问题的处理与解决。因此,在课堂上,教师要巧妙设计课堂问题,有目的、有计划地组织引导学生应用化学知识、学科思维与方法,在解决实际问题的实践学习活动中逐步形成化学学科观念,促进学生学科核心素养的提升。作业是什么?《辞海》将其定义为:为完成学习方面的既定任务而进行的活动。当下,作业在课程教学中具备强化学生认知、提高学生能力、开拓学生思维、指导教师教学等多重功能价值。其作为课程的重要组成部分,与课程、课堂教学以及评价有着千丝万缕的联系。2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,该政策意见强调要提高作业设计的质量。新课标在评价建议中强调“灵活运用活动表现、纸笔测验和学习档案评价等多样化的评价方式……充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能”,“单元与模块考试应以学生化学学科核心素养的达成情况为考核重点”。但大量的研究和实践表明,当前的作业完成现状还存在着许多问题,比如:有的学生能听懂相对应的比较单一的知识,但在面对相对复杂的情境问题时不知从何处下手去分析;还有的同学缺乏思考的习惯,仅仅能够按部就班地完成书面作业,等等。究其原因,在于这部分学生未对所学知识进行整合,内化知识间的联系。因此,教师在进行作业设计时,注重以单元为整体展开作业设计,能使作业充分地与教学活动、学习评价等各类环节相呼应,促进学科核心素养的目标达成,提高作业设计质量和效果。鉴于此,文章从大单元作业设计基本要求出发,以“铁及其化合物”单元为载体开展高中化学大单元作业设计研究,以期促进学生对知识的深层次理解,形成对化学知识的整合化、结构化认识。一、高中化学作业设计存在的问题教学活动主要解决的是“怎么学”的问题,而作业设计是解决“如何学得更好”的问题。当前,教师在作业设计时主要存在以下问题:(一)作业内容“碎片化”无设计的作业主要是依赖教材课后练习题及相关配套练习册。这类作业侧重于课时训练,而这种训练往往忽略了知识的完整性,导致学生不能很好地将所学知识进行综合应用,对化学知识的理解过于“碎片化”,经常出现忘记之前所学的,只会做与刚学会知识相对应的习题的情况。教师在学生做完之后及时进行讲评,并没有根据学生的疑点、难点和本节课的重点进行针对性的训练,这种囫囵吞枣式的作业难以让学生把握化学知识,更难以促进学生化学学科核心素养的发展。(二)作业布置“统一化”从教育心理学方面思考,每个学生都是独一无二的存在。由于认知经验、成长环境等方面的差异,不同的学生在新知识的接收、理解和应用等方面存在着差异。高中化学作业应根据学生的认知水平和心理发展特点进行开发与设计,然而传统“统一化”的作业布置方式缺乏针对性、差异性,显然违背了因材施教的教育原则和一切为了学生的教育初衷,不利于学生化学核心素养的培育。(三)评价方式“单一化”核心素养背景下,在高中化学教学过程中开展多元评价已经成为一种发展趋势,评价的最终目的是激发学生学习化学的兴趣和自信心,促进学生的全面发展。以往的作业评价局限于教师评价,教师在学生写完练习册之后进行评阅,在一定程度上,教师无法精准掌握学生在学习中遇到的困难与障碍,不能及时采取有效措施帮助学生提升化学学习的质量,也不能为化学学科核心素养的培养奠定基础。基于上述问题,高中化学教师在实际教学中应重视单元作业的设计与评价,结合学生的特征进行分层评价,对后续教学活动的开展和教学质量的提升提供有益指导。二、核心素养下单元作业设计的原则核心素养的提出预示着课程教学的最终目的是提高学生的“素养”,这一素养要求学生在知识学习后要具备在不同问题情境下自觉调动已有认知和思维进行问题解决的能力。而在日常的教育教学中,高质量的单元作业能够有效促进学生的能力发展与素养提升,所以,在实际的教学中,教师要特别重视单元作业的高质量设计。高质量的单元作业设计是学校提升教育教学质量的生长点、教师提升专业能力的着力点和学生实现学习方式变革的撬动点。开展高质量的单元作业设计,实现了从“为教知识而教”到“为发展学生核心素养而教”的转变,因此教师在进行单元作业设计应遵循以下原则:(一)作业内容要相互融合,注重整体性根据学科知识特点可以清楚发现,知识并非独立存在的,单元和单元之间互相联系,构成化学学科知识结构,已学内容是未学内容的基础和前提。教师在设计作业时,要考虑整体性,从整个单元规划的视角,依据课程标准进行作业设计,从而引导学生知识的生成与发展;另外,要考虑课时的连贯性,能够实现知识间的横向、纵向联系,形成完整的知识脉络;然后,根据课时教学目标以及学生的学习情况进行完整的作业设计;最终在帮助学生发展认知视角与认识思路的过程中达成整个单元教学目标。(二)作业设计要灵活多样,强化多样性教育不只是引导学生掌握大量的符号知识,而是在学生学习知识的过程中引导他们认识世界,且启蒙他们的思想、培养他们的科学思维与方法。因此,教师不能千篇一律地设计单一类型的作业,而是要关注作业设计的多样性、针对性、情境化。单元作业设计从结构上来看,应包括纵向、内向、横向三个方面,其中纵向结构指不同课时的同一内容作业,内向结构指同一单元的不同内容作业,横向结构指同一时间段的不同学科内容作业。同时,作业的类型不同对学生能力的发展也发挥着不同的作用,如书面作业偏向于巩固和检查学生对化学基础知识的理解;实验探究类型的作业偏向于检验学生探究思维能力的形成情况和对化学知识的运用。因此,教师要在学习课程内容和培养核心素养的基础上,设计出丰富多样的作业,克服作业单调乏味的现象,提高作业有效性。(三)作业设计要因材施教,具有梯度性梯度式的单元作业设计更关注学生的主体地位,能科学高效地促进不同层次学生对化学知识的理解性学习。“授之以鱼,不如授之以渔”,在培养学生核心素养的大背景下,教师要结合章节内容的重点与难点以及学生的学习基础来设计单元作业,体现梯度性,对于化学学困生布置基础化学知识的作业练习,对化学学优生和中等生可适当要求其完成拔高性、拓展性作业。经过教师梯度性设计的作业,能够实现不同层次学生在练习时完成不同的测试,使其有所得、有所获,与此同时也可激发学生的学习求知欲,让他们感受到化学学习的乐趣,并获得一定程度的提升与进步。例如,学习了“铁及其化合物”,教师可以设计这样的作业题:在下列溶液中加入KSCN溶液,溶液不会显红色的是()。A.加入氯水后的FeSO4溶液B.加入足量铁粉后的Fe2(SO4)3C.Fe在氯气中燃烧所得产物的水溶液D.长期开口放置的绿矾溶液探究:找出该题错误选项的原因。通过上述作业题的设计,教师可以在全体学生都完成后,针对不同学业水平的学生提出不同的要求,对于基础层次的学生仅要求他们能根据所学知识选出正确答案即可,对于中高层次的同学可以尝试着分析答案并能够用离子方程式进行解释。这样设计题目,不仅可以检查基础层次的学生对Fe2+和Fe3+鉴别方法的掌握程度,也能够提升中高层级学生的知识结构化建构水平,进而加深学生对Fe、Fe2+和Fe3+相关知识的理解,使得所有学生都能通过完成作业有所收获。(四)评价要发展学生素养,注重多元化将评价与单元作业相结合,是单元作业设计中的重要环节。作业作为学生过程性评价的重要依据,反映学生化学知识技能的获得和学习态度与学习习惯的养成情况,同时,教师可以根据学生的作业反馈改进教学。传统作业评价缺乏师生间的沟通,新课程标准强调了评价在教学过程中的重要性。因此,教师在进行作业评价时,可以采用不同的评价方式进行评价,比如形成性评价、过程性评价、学生互评、教师点评等。在学生互评中,学生可以通过评价他人作业完成情况进一步巩固知识,同时警醒自己避免犯类似的错误;在教师点评中,学生的知识运用能力得以强化。三、基于学科核心素养的单元作业设计实践探索大单元作业设计围绕明确单元作业目标、设计单元课时作业、实施单元课时作业以及评价单元课时作业四个基本环节展开,如图1所示。现以人教版高中化学必修第一册“铁及其化合物”为例,对实施的四个基本环节进行具体阐述。(一)以核心素养为依据,制订单元作业目标新课程标准将学科核心素养摆在了非常重要的位置,充分体现了化学学科育人的基本要求,并对化学课程提出了内容要求和学业要求。“铁及其化合物”的内容要求包括能够从真实生活情境中的例子或者通过实验探究,描述铁及其化合物的性质和在日常生产生活中的应用;学业要求包括能用化学方程式、离子方程式正确描述铁及其化合物的化学性质,并能从化合价的角度说明不同价态铁离子间的转化路径。在制订单元目标时,教师要以核心素养为准绳,综合考虑学生的学习差异等各方面的因素。根据“铁及其化合物”的教学目标和内容,确定单元作业目标如下(见表1)。(二)以促进学生发展为本,细化和实施单元课时作业单元作业目标确定后,教师要围绕该目标进行具体的作业设计与实施。单元课时作业是指在单元目标的整体统领下,被细化、安排在每个课时的学习任务。在设计“铁及其化合物”单元课时作业时(见表2),教师要充分考虑到每个学生的学习特点、需求以及学习水平的差异,以学生为本,除了传统的练习册,还要设计出多元化,以实践、探究类型为主的作业。比如教师可以引导学生根据Fe3+和Fe2+的性质,通过选用合适的试剂,设计探究性实验来辨别两种离子。(三)参照学业质量标准,进行单元作业评价大单元作业的评价体系由评价内容和评价方式两方面组成。表3是“铁及其化合物”大单元作业评价表,它是在分析作业目标和作业内容后建立的,可以对学生完成本课时的学习情况进行综合评价。大单元作业的评价方式可以有多种,根据评价主体可分为学生互评、教师点评;根据评价方法可分为形成性评价和总结性评价等。通过多种角度得到的反馈结果不仅可以了解学生的知识能力情况,也可以提升教师的作业设计能力。(四)“铁及其化合物”大单元作业设计与评价案例高中阶段的化学作业更强调综合性、探究性和实践性,为了呈现“铁及其化合物”大单元作业设计,以下从常规习题类、实验探究类、开放型习题三个角度设计具体习题,并对其设计意图和评价标准进行说明,具体如表4。四、结语作业质量的高低一方面会影响学生的学习效果以及对化学这门科目的热爱,尤其是在“3+1+2”模式的新高考下,还会成为学生是否选择化学作为高考考试科目的影响因素;另一方面作业质量的高低还从侧面表现出教师的专业能力。大单元作业绝非简单课时作业的累加。随着课程改革的不断深入,作业的改革也需要稳步推
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