基于教学评一体化的高中英语阅读教学活动设计研究

摘要：自从《基础教育课程改革纲要（试行）》发布和高中英语课程标准发行，全国自上而下掀起了课程改革的浪潮。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课程标准）对高中英语教学的任务与要求作出了新的规定，倡导建立以学生为中心，立足学生需求并帮助学生实现多元发展的课程评价体系，要求教师在课堂教学中学会处理教、学、评三者之间的关系，推进教学评一体化的发展与落实。笔者通过课例就教师如何在设计阅读教学活动时将教师的教、学生的学以及评价和教与学的关系进行有机整合，提高学生的阅读效率，促进学生综合语言运用能力的提升。关键词：教学评一体化高中英语阅读教学活动设计一、引言高中英语教学中，阅读不仅能提高学生综合运用英语的能力，而且能引导学生对中外优秀文化的关注、理解和学习，从而提升学生对本国文化的自信心，最终形成正确的人生观、价值观和世界观。自教学评一体化概念被提出以来，越来越多的教育学者和专家对其进行了研究和解读，这为一线教师开展课堂英语阅读教学指明了方向，它不仅从宏观层面指导教学规划，而且从微观层面对教学活动的设计与实施有指导意义。然而，很多教师缺乏系统的学习和深入的研究，在实际操作和实施的过程中可能会出现一些理解上的偏差和实施上的困难。因此，从教学目标的制订到教学活动的设计与开展，都需要教师充分保持教学、学习与评价的一致性。教师有必要采取有效的教学模式，引导学生掌握正确的学习方法，同时利用评价激发学生的学习积极性，在提升学生英语学习信心的同时，提高教师的教学效率。二、教学评一体化对于阅读语篇教学的指导意义新课程标准强调，一节完整的课应当将教、学、评三者都融入教学实施中。教师的“教”指的是教师要准确了解英语学科核心素养的四个方面，科学设计并有效开展基于核心素养的英语教学和学习活动，进而让学科育人的目标生根发芽；学生的“学”是指基于教师科学合理的教学活动设计，学生主动参加课堂教学活动，将英语学科知识和语言技能转化为英语学科核心素养的过程；“评”指的是教师根据教学设计中制订好的教学目标，通过学生自主参与的课堂实践活动，来评价教师教学活动的实施效果和完成情况。笔者认为教师的“教”、学生的“学”以及围绕这两者的“评”，这三者有机融合，互为促进，浑然一体。“教”和“学”的展开视角虽不同但终极目标完全一致，都是为了提升学生的英语学科核心素养；课堂教学中的“评”积极地反拨和促进“教”和“学”，而“教”和“学”的效果又是通过“评”体现出来。三者之间的关系见图1。三、背离教学评一体化理念的阅读教学活动设计常见问题由于对教学评一体化概念的认识不到位，教师在实际教学中会出现一些与教学评一体化理念存在偏差甚至是相违背的活动设计。一方面，教师在课堂上所教授的内容与学生的需求不匹配，从而出现了需和求不一致的现象，这将不利于学生的学习，因此，教学活动的开展要以学生为中心，想学生所想，教学生所需；另一方面，评价一节课好坏的关键点之一就在于学生是否达成了教师所设定的学习目标，即学习目标的达成度。在实际教学中，教学目标设置概括性目标居多、具体目标偏少，学习理解类目标居多、应用实践类目标偏少。教学评一体化不仅强调教与学的一致性，还强调学与评的一致性，要求教师根据科学的评价标准来衡量目标的达成情况，这就为课堂教学活动中学与评的一致提供了理论依据。四、基于教学评一体化的阅读课教学活动案例分析英语阅读教学的设计与实施需要以英语学习活动观的要求为准绳，而英语学习活动观是指在阅读语篇的主题意义的指引下，学生通过逐渐深入的三个层次的学习活动（即学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动），引领学生扩充语言知识，提高语言技能，提升思维品质，强化学习能力。笔者以北师大版高中英语选择性必修Unit6Lesson3TheAdvertisingGame（阅读课第一课时）为例，从学习目标的设定、学习活动的设计到学习评价的落实三个维度来探究基于教学评一体化的高中英语教学活动设计。（一）基于语篇分析确定教学目标新课程标准提出，课堂教学的目标应该是具体的、可行的、可达成的，同时也是可供检测的。单元目标要整合课时目标的核心，而每个课时目标也需要服务于单元目标，通过主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略六要素的有机整合，根据教学的实际情况对目标的设定、实施、调整和侧重，围绕单元整体目标推进，紧扣语篇主题意义。与此同时，有效开展文本解读，深入研读语篇，从语篇层面整体把握主题意义、洞察文化内涵、探究文体特征、挖掘语言特点，并建立其与主题意义的关联性，不仅为教学目标的制订提供了明确的方向和参考价值，而且为教师合理设计学生学习活动提供了保障。有效并深入的文本分析对于教学目标的制订至关重要，分析不准确，教学目标就会有方向性错误；分析不全面，教学目标就会偏离中心；分析不深入，教学目标就会流于表面。因此，阅读课程如何准确梳理课程六要素，精准把握文本的关键内容，对文本进行深入解读是关键。笔者以此课为例，进行具体阐述。本文将从北京师范大学王蔷教授提出的WHAT、WHY和HOW三个角度来对文本进行解读。首先，WHAT所指为何？即该语篇的主题是什么？内容是什么？选择性必修第二册第六单元的主题是媒体，旨在让学生了解不同的媒体形式、谈论媒体发展中所存在的优缺点、媒体发展的趋势、学习撰写影评等；Lesson3TheAdvertisingGame涉及广告的发展，与主题“媒体”密切相关，也为学生在Viewing板块中提供了可参考的学习辅助材料。其次，如何理解WHY？语篇的深层次含义又是什么？这里主要探讨作者为什么要写这篇文章，在构思和撰写这篇文章的过程中，作者饱含了何种情感因素，以及从情感的范畴文本所呈现的价值取向是什么？通过深入研读文本，笔者得知作者通过文本说明广告的发展趋势与变化，包括广告在不同时期的特点、功能和发展的原因。此外，作者希望读者能够理性和批判性地看待广告，并确定广告应该承担的社会价值和责任。再次，作者采用了何种文本形式来合理、贴切地表达主题意义？作者架构了什么样的语篇结构、选用了什么样的修辞手法来使得读者更好地从主题意义的角度来理解语篇？这一点恰恰也就是针对HOW的回答。此文是一篇说明文，以广告的发展为主题，按时间顺序展开。段落之间有着非常紧密的逻辑关系，使用however和instead等话语标记，在一定程度上可以帮助学生推断文章的潜在意义。在语法方面，动名词在文本中被广泛使用，笔者希望学生在第一节课中关注动名词的形式和意义。那么基于以上的语篇分析，笔者设定了如下学习目标：①Usenewwordssuchascorporation，classic，visual，concept，contemporaryinthetext.②Outlineandtracethefactsaboutthedevelopmentofadvertising，anddiscoverhoweachparagraphisrelated.③Infertheauthor’spurposeofwritingthearticleandconceivethetrendofadsinthefuturecreatively.④Exploreandappraisetheresponsibilitiesadvertisersandmanufacturersshouldtake.（二）开展有效活动促进学生学习1.基于文本结构特点，设置与目标一致的可视化、结构化的学习活动当前，有不少教师在阅读课堂上还是按照传统课堂的教学模式，利用语篇阅读强化词汇的积累和语法知识的学习，忽视了语篇本身的主题意义以及语篇所传递的社会价值，偏离了新课程标准的要义。新课程标准强调教师要关注并引导学生对语篇进行深入的解读和分析，形成结构化知识，使学生对文本的理解由内容的文字化堆叠转化为内容的可视化呈现。本文是一篇说明文，以广告的发展为主题，按照时间顺序展开，说明了广告的演变和不同阶段广告的特点。因此，笔者引导学生对文本进行重新架构，形成了如图2所示的组织结构。2.基于真实情境，实现合理的情境迁移，开展超越文本的创造性学习活动教学设计应当以真实情境为基础，从一个情境迁移到另一个情境，教师可以创设基于文本而又超越文本的深层次学习活动，促进学生高阶思维能力的形成，如批判性思维能力、创造性思维能力等。本课的最终目标是让学生把握广告发展的趋势，明确广告应该承担的社会价值和责任，理性和批判性地看待广告。笔者在本节阅读课的最后，设计了如下活动，一方面引起了学生的兴趣，另一方面也从一定程度上使学生对文本有了更进一步、更深层次的理解。（三）落实教学评价，检测目标达成设计教学评一体化的教学活动，落实形成性评价。必须指出的是，教师不能把开展形成性评价视为实现教学评一体化，学生自评、合理的阶段性测试、教师的提问等也是评价的基本形式。但不可否认的是形成性评价是教学评价的一种重要形式和环节，它贯穿于教与学的全过程，主张教学活动本身应该包括评价环节或评价步骤，主张随教随评、随学随评。笔者就此案例所呈现的某一处形成性评价举例并作如下说明。学生在进行学习活动的过程中，很多教师往往将口头用语作为对学生的评价，如excellent，goodjob等，还有一些教师习惯以问题的形式开展过程性评价。笔者认为，形成性评价并不等同于开展某种单一的评价形式，多样化的评价形式同教与学的本质是一致的，都是为了促进学习目标的达成。笔者在本课中希望学生精读文章后，能够在文中找出不同时间段所对应的广告案例或想到其他非文本中的广告案例，这也是检测学生理解文本的一把衡量标尺。五、结语新课程标准强调，高中英语教学的重点是培养学生的英语学科核心素养，本文通过分析教学评一体化对语篇教学的指导意义，阐明现阶段的阅读教学问题，进一步基于教学评一体化理念来设计并开展阅读教学活动，同时以案例为基础加以具体说明。教学评一体化对于阅读语篇教学的指导意义在于实现教学内容和教学目标的一致性，通过