常沾书卷多个方面推动整本书阅读在初中语文课堂教学中的应用

摘要：阅读，在培养与提升初中生语文核心素养中扮演着重要角色，是提升学生听说读写能力的主要渠道，在语文教学中意义重大。然而，当前初中语文教学局限于片段阅读教学，容易导致学生难以完整地了解作品的背景、传递的情感内涵等多方面的内容，制约了初中生语文核心素养的切实提升。本文结合笔者实际教学经验，在分析整本书阅读教学开展的意义以及教学应用优势的基础上，试着提出有意义的整本书阅读教学应用策略，以推动语文课堂教学质量的有效提升，实现预期的教学目标。关键词：初中语文整本书阅读教学有效性新课标对学生的阅读量提出了明确的要求。在语文教学中，仅仅依靠课堂的片段阅读教学，无法满足语文课堂教学对学生语文核心素养培养的教学需求。在此教学背景下，整本书阅读教学具有重要的意义。一方面，在整本书阅读教学中，学生在文学作品阅读中对古今中外的社会人文信息有更深入的了解与研究，这对于学生生活体验的充实、内心人文境界的提升具有非常重要的意义。另一方面，阅读高质量的文学作品，更有助于推动初中生语言表达能力的提高。另外，语文整本书阅读教学能够引导初中生深入地探索、解剖经典作品，深入地了解和分析特定文学作品的语言表达特点。总而言之，在初中语文教学中推动整本书阅读教学的有效开展，已成为推动初中生语文核心素养培养与提升的关键渠道。一、初中语文整本书阅读教学的优势如何培养学生广泛的阅读兴趣，从而拓宽自身的阅读面，已成为新课标背景下阅读教学的关键。在初中语文教学中，整本书阅读教学具有多方面的突出优势：（一）提升初中生语文阅读能力当前初中语文实际阅读教学的情况并不乐观，存在阅读碎片化的实际问题，这必然影响初中生在阅读中提升自身审美思维能力及感悟理解能力。因此，在初中语文课堂教学中，深入应用整本书阅读方法，能够营造更好的学习氛围，促使初中生感受到文学作品中人物的喜怒哀乐，有助于培养初中生坚毅、执着的阅读耐心，达到“潜心会文”的阅读要求。（二）为初中生语文阅读提供方法初中生难以高效地进行语文阅读，除与其所积累的语文词汇量少有关以外，与其所掌握的阅读方法不当也有较大的关系。将整本书阅读教学融入语文课堂实际教学中，能够为初中生语文阅读提供重要的方法。在《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读中，可以督促初中生探索多样化的阅读方法。比如，在《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读活动中，教师可以引导学生按照书本的顺序，循序渐进地阅读整本书；先看最后一章，然后再带着结果去摸索故事的情节发展；先去网上搜索与小说相关的问题，然后带着这些问题去阅读整本书，在阅读中寻找答案。不同的阅读方法适用于不同的学生，也能够取得不同的阅读效果，这就是因材施教的教学魅力。因此，在整本书阅读中，初中生为了能够在阅读中获取更多的知识，就应该想方设法从不同的角度阅读，并在整本书阅读内容的熏陶下感受语言的魅力，从而在持续阅读中摸索出一套适合自身的阅读方法，这对于初中生形成自身的阅读方法非常重要。（三）提高初中语文阅读效率阅读效率低下，是当前初中阅读课堂的突出问题，导致初中生阅读质量难以得到提升。将整本书阅读应用于语文教学中，能够在阅读实践中提升学生的阅读效率。在《西游记》整本书阅读中，笔者会要求学生带着问题去阅读，从而提高学生的阅读专注度。与此同时，笔者要求初中生应用系统的阅读方法，将《西游记》中的人物关系梳理清楚，并深刻感受《西游记》作者所想要表达的文学作品情感。另外，在《西游记》整本书阅读中，要求初中生进行合理的推理与猜测，假如不按照《西游记》的故事情节发展方向，最终会形成什么样的结果？这些问题与猜测，都对学生在《西游记》整本书阅读中阅读效率的提高有着重要的作用。因此，整本书阅读应用于语文教学中，对初中生阅读能力的提升至关重要，为初中生提供了高效的阅读方法。二、初中语文整本书阅读教学有效性提升策略整本书阅读教学有效性提升策略就是通过制订阅读计划、创设阅读情境、采用多种阅读方法（如精读、略读、跳读等）、利用思维导图进行信息整理、培养良好的阅读习惯等来帮助学生更好地理解、吸收和记住整本书内容的方法和技巧。这些策略不仅有助于学生在阅读过程中保持专注和高效，还能帮助学生加深对书籍内容的理解和记忆，实现阅读价值的最大化。（一）创设阅读情境，激发初中生整本书阅读兴趣如何激发初中生的阅读兴趣，是推动初中生深入融入语文阅读教学的关键因素。因此，整本书阅读方法在教学中的应用，应积极借助于多种渠道创设阅读情境，从而调动初中生对整本书阅读活动的兴趣与积极性，切实提高初中整本书阅读教学的有效性。一方面，在整本书阅读中应积极感染学生。在整本书阅读教学中，教师应发挥指导作用，努力与班级学生一同阅读书籍，从而通过自身融入整本书阅读中激发初中生的阅读积极性与兴趣。比如，在《朝花夕拾》整本书阅读中，教师可以借助于微信群、QQ群或者微信朋友圈分享自己阅读《朝花夕拾》一书的所感所思，让学生对《朝花夕拾》一书的创作背景及所反映出的社会意义价值等阅读内容有所了解，从而对书籍《朝花夕拾》产生浓厚的阅读兴趣。因此，在整本书阅读教学中，教师要注重以身作则，力争通过自身的阅读行为激发初中生的整本书阅读兴趣。另一方面，要激发初中生整本书阅读的积极性。想要让初中生更积极地参与到整本书阅读活动中，就需要激发初中生融入整本书阅读活动的积极性。在《西游记》整本书阅读中，为了能够吸引学生的注意力，笔者每天组织学生利用午休时间进行阅读朗诵活动。对于精彩的阅读内容部分，安排学生根据阅读内容进行表演，让学生感受到阅读内容的趣味性，从而取得吸引学生注意力的预期效果。因此，在整本书阅读教学中，为了能够更好地激发学生融入阅读的积极性，应积极通过多种渠道创设良好的整本书阅读情境，从而真正激发初中生整本书阅读的兴趣与积极性。（二）应用思维导图，提高初中生整本书阅读质量与片段阅读有所不同的是，整本书阅读更加注重对中人物关系以及故事情节发展的梳理，更注重对情感内容的体会与感受。因此，在整本书阅读教学中，教师应积极深入应用思维导图，降低整本书阅读中人物关系或故事情节发展关系梳理的难度，从而切实达到提升阅读质量的预期目标。在《简·爱》整本书阅读活动中，就可以利用“圆圈图”思维导图呈现简·爱在不同时期、不同场所生活的重要事件，从而感受到简·爱的生命历程，体验作者的内心情感世界，这将大大提升整本书阅读的有效性。同时，教师还可以利用“流程图”对文学作品中“过程、步骤、顺序、情节”等故事情节的先后关系进行清晰的描述，提升整本书阅读的有效性。在《西游记》阅读中，应用“流程图”思维导图能够将唐僧师徒取经的故事情节清晰地体现出来，展现出唐僧师徒四人取经的艰辛历程。将“流程图”思维导图应用于整本书阅读中，将更为清晰地展现故事的情节，取得了降低阅读难度、提高整本书阅读质量的预期效果。因而，在整本书阅读教学中，应充分地意识到包括“圆圈图”“流程图”等不同思维导图的教学应用价值，在降低阅读难度的基础上提高整本书阅读效率，从而切实实现预期的阅读目标。（三）重视读书笔记，归纳总结整本书阅读成果在教学过程中，注重知识的归纳与总结，能够取得温故而知新的学习效果，对学习质量的有效提高起到明显的作用。在初中语文整本书阅读教学中，教师应引导学生做好读书笔记，从而在阅读归纳总结活动中对整本书的阅读成果进行深入审视，以提高整本书阅读的有效性。在《水浒传》整本书阅读中，笔者引导学生认真做好阅读笔记。比如，在阅读《水浒传》整本书中，要求同学们动口动脑。要求学生在阅读过程中遇到有疑问或者有所感悟的文章内容，能够用不同的符号进行标注，并且在书籍的空白地方标上完整的批语。另外，要求同学们在阅读《水浒传》时，认为写得比较好的词、句、段落，都要及时地做好笔记。阅读完《水浒传》，要求学生在笔记的空白处将内心的所感所思详细地写下来。在读书笔记整理过程中，教师可以引导学生以读书卡或者摘抄表等形式完成，以促使学生感受到更多的乐趣。（四）培养阅读习惯，切实开展整本书自主阅读活动相较于传统被动的阅读教学方式而言，初中生更深入地进行自主阅读，从而形成积极、主动的阅读习惯，对于提升初中语文整本书阅读教学有效性非常重要。因此，教师应注重对学生阅读习惯的培养，促使学生更自主地参与到整本书阅读教学中。一方面，要引导学生做好整本书的阅读计划制订。比如，在阅读《红星照耀中国》整本书时，教师应引导学生在阅读前认真制订详细的阅读计划，包括每天阅读的时间、每天阅读的页数等。同时还应该对自身阅读的方向以及所要取得的效果有更详细的计划。当阅读计划制订后，学生就能够有的放矢地应用粗读或者精读等阅读方法，从而对故事情节有深入了解，并能够控制好阅读的速度与效率。另一方面，教师还应该通过趣引、推动、交流，助推整本书阅读走向深处。学校应创建有深度、有广度、有温度的阅读环境与氛围，引导学生从制订计划、自主阅读、交流分享、展评成果四个维度开展个性化的整本书阅读活动，督促学生养成多读书、读好书、好读书、读整本书的习惯，从而提升学生的语文综合素养。三、初中语文整本书阅读教学实践探究近年来，笔者所在学校通过运用整本书阅读教学有效性提升策略系统地推进整本书阅读教学，助推整本书阅读教学校本化，引导学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读素养和思维能力。（一）构建整本书阅读教学校本化体系学校依托教研组，通过统筹规划制订和组织规范的整本书阅读教学的流程、任务单、实践活动，形成了整本书阅读教学的基本规范，让教师能够遵循一定的教学框架进行教学设计，从而提高了教师实施整本书阅读教学的能力和水平。同时将阅读与学生的实践活动紧密融合，围绕整本书阅读推荐书目开展了一系列的阅读活动，如“走进江湖，细说水浒”主题阅读活动、“以诗之名，相约艾青”诗歌朗诵比赛，等等。（二）搭建整本书阅读教学支架根据课程标准的要求，教研组结合学情以及整本书阅读的教学特点，搭建“课前导读课—课中推进课—课后交流课”基本教学支架，“导读课”旨在激发学生的阅读兴趣，“推进课”是教学支架的核心，教师设置阅读任务单，引导学生利用思维导图、笔记梳理经典中的主要内容，感悟经典的精神内涵。“交流课”重在提升学生综合素养，教师开展阅读分享会、情景剧、主题圆桌会议等活动来丰富学生的阅读体验，形成个性化的阅读模式。教学支架的搭建使学生形成独特的阅读感受与体验，从而掌握阅读经典的有效方法，为其能自主阅读更多的经典作品打下了坚实的基础。（三）创建整本书阅读共同体为了更好地落实课标的理念和要求，进一步探索整本书阅读教学的有效策略，让每一位学生都与好书为友，与经典同行，教研组在学校微信公众号上相继推出“小时光”“同阅·童悦”“河畔书声”“少年诗行”“我在读的一本书”等栏目，教师和学生分享阅读体验，形成整本书阅读共同