《十六年前的回忆》教学实录

《十六年前的回忆》教学实录11.《十六年前的回忆》教学实录

【教材解析】

《十六年前的回忆》是统编小学语文教材六年级下册第四单元的精读课文。该单元以“理想与信念"为人文主题，编排了“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质；查阅相关资料，加深对课文的理解”两个语文要素。本文是李大钊的女儿李星华在1943年李大钊遇难十六周年的时候写的一篇回忆性散文。后来，李星华又对父亲的一生做了回忆，写了整本回忆录《回忆我的父亲李大钊》，本文收录于此书中，选作课文时有改动。

本文特点之一是采用倒叙手法，以回忆录的形式来塑造人物形象。回忆录一般都有明显的时间节点和事件，作者对父亲被捕前、被捕时、法庭上及被害后的记忆历历在目。文中关于李大钊的外貌、神态、言行的描写，含蓄耐嚼，细节描写突出，人物形象鲜明。“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，这一语文要素可以基于文本的文体特征得以落实。

本文特点之二是从女儿的视角回忆，塑造了身为革命者的父亲形象。文中多处表现了父亲对子女的爱，这一情感很容易引起读者的共鸣。但这不是一位普通的父亲，文中多处刻画了父亲作为革命者的坚贞与伟大。从父亲到革命者，从常人的情感到英雄的情怀，为学生走进文本搭建了阶梯。在此基础上，通过查阅资料，与年代久远的历史人物、事件建立链接，理解人物形象，从而为学习革命文化题材类的文本积累方法。

【学情分析】

六年级学生已经积累了一些阅读写人文章的方法，如抓住描写人物言行的重点词句、联系上下文来理解含义深刻的句子等。学生已经初步掌握了搜集资料的方法。但基于理解的需求，其有针对性地筛选有效信息的能力仍然有待加强。学生缺乏文本认知背景，体会人物品质时有一定的距离感，是本课学习的难点。因此，抓住关键词句的理解，查阅并合理选择资料，为体会人物品质设置适当的梯度，从而形成对人物既全面又深入的理解，是本课教学的方向。

【教学目标】

1.默读课文，能按时间顺序梳理课文内容。

2.关注人物的外貌、神态、言行的描写，有感情地朗读课文，感受李大钊同志大无畏的英雄气概。

3.查阅相关资料，加深对课文的理解，习得革命文化题材类文章的学习方法。

一、品读课题，初识人物

师：同学们，我们一起来学习课文《十六年前的回忆》。本文写了对谁的回忆？

生：对李大钊的回忆。

师：课前我们搜集了有关李大钊的资料，请同学们简单交流一下。

生：李大钊是中国共产党的主要创始人之一。

生：李大钊曾东渡日本留学。

生：李大钊曾在北京大学担任图书馆主任。

生：李大钊有三个儿子两个女儿。

师：同学们搜集的资料很全面。我们学过的五年级下册的道德与法治中就有对李大钊的介绍，一起来回顾一下。（教师出示如下内容）

李大钊半身照片并标注生卒年月（1889—1927）

李大钊是在中国系统传播马克思主义的第一人，是中国共产党的主要创始人之一。（生齐读）

师：短短两句话，足以见得李大钊的伟大。请同学们算一算，李大钊牺牲时多少岁？

生：李大钊牺牲时年仅38岁。

师：是呀！年仅38岁，当时他的女儿李星华也只有16岁。父亲牺牲，是她永生难忘的记忆。她在父亲遇难十六周年时，写下了单篇回忆录《十六年前的回忆》。后来她又对父亲的一生做了回忆，写下整本回忆录《回忆我的父亲李大钊》。我们所学的这篇课文就选自这本书（出示《回忆我的父亲李大钊》一书），让我们一起走进作者的这段回忆。

【设计意图】交流课前搜集的关于李大钊的资料，回顾五年级道德与法治学习中对李大钊的已有认知，在资料的交流与回忆中走近人物。同时，借助单篇与整本的关系，了解文章的出处，对该篇回忆录的写作背景有初步的认识。

沉入回忆，梳理事件

师：回忆录一般都有明显的时间节点，请同学们默读课文，边读边想：作者按照时间顺序回忆了哪些事情？我们先来交流有哪些具体的时间节点。

生：那年春天。

生：4月6日的早晨。

生：十几天过去了。

生：28日黄昏。

师：每一个清晰的时间节点都是作者清晰的记忆，请同学们根据时间说说所发生的事情。

生：那年春天，父亲把书和有字的纸片投进了火炉。

生：工友阎振三被捕。

生：局势越来越严峻，母亲劝父亲离开北京。

师：那年春天，工友被捕、局势严峻，母亲劝父亲离开北京，但是在这样的环境下，父亲依然坚持工作。

生：“4月6日的早晨”写了“我"和父亲被捕的经过。

生：“十几天过去了”这一部分写的是父亲在法庭上被审的经过。

生：“28日黄昏"写了父亲被害后一家人的悲痛之情。

【设计意图】回忆录一般都有明显的时间节点，从这一文本特点出发，按照时间顺序梳理主要事件。学生既感受了文体的特点，又运用了梳理文章内容的阅读方法。

再读课文，初步感知人物形象

师：同学们，读着作者这一件件、一桩桩的回忆，李大钊的形象仿佛跃然纸上。请你快速默读全文，用一个关键词来说说你对李大钊的印象。（生快速默读，写下关键词，部分学生将写有关键词的卡纸张贴到黑板上：慈祥、沉着镇定、耐心、忠诚、关爱家人、大义凛然、英勇无畏）

师：同学们对李大钊的印象特别丰富，老师对你们所写的词语进行了分类，你们有怎样的发现？（师移动板贴，将词语分为表现“父亲”和“革命者"品质的两列，如下所示）

慈祥沉着镇定

耐心忠诚

关爱家人大义凛然

___英勇无畏

生：我觉得第一列“慈祥”“耐心"关爱家人”是普通人都有的情感和行为，但第二列“沉着镇定"忠诚”“大义凛然"英勇无畏”就有些不寻常的感觉。

生：第一列体现的是父亲的品质，是比较常见的。第二列是英雄的品质，是从一个革命者的身份来体会的。（教师板书：父亲、革命者）

师：你们从两类词语中读出了李大钊的两种身份：他既是一位普通的父亲，也是一位伟大的革命者。

【设计意图】从两个不同的角度，让学生对人物形象有初步感知。对所提炼的关键词进行分类，让学生读出革命英雄的普通与不普通，拉近学生与英雄人物的距离。

读懂作为父亲的李大钊师：请同学们再读课文，找一找你从哪些词句中读出了李大钊身为父亲的慈祥、耐心和对家人的关爱。

生：第三、四自然段：“爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。"待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”我从这里看出父亲对“我"的关爱，他不想让“我”知道太多党的机密。

生：第五自然段：父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没有打过我们。我从这句话中读出了父亲的慈祥。

生：第五自然段：他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。从这里我也能感受到父亲对“我"的耐心和关爱。

生：第十自然段：“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”我从这一句话中读出了父亲对“我"的保护。

师：好多同学都读到了“我”与父亲的对话，全文中像这样的对话一共有三处，请同学们自由读一读这几处对话，看看有怎样的发现。（生自由朗读“我"与父亲的三组对话）

生：这些话语中都透露出父亲对“我”的关爱和保护。

生：从这三组对话中可以看出父亲说话时的用意是不一样的。

师：用意不一样，你能具体说说吗？

生：第一处是因为父亲不想让“我"知道太多共产党的秘密，不想让“我”卷入这场战争中。

生：第二处写的是父亲在危险时表现得沉着冷静，希望“我"也不要慌张。

生：第三处有两个用意：一个是星儿抢着说自己是最大的，父亲立刻就会意了，表现出父亲和星儿心有灵犀；另一个是父亲说星儿是他最大的孩子，他的妻子是乡下人，他们都不懂这些关于党的秘密，这也是在保护他的家人。

师：你特别会读书，从一组对话读出了两层含义。同学们都读出了人物语言蕴含的意思，我们再来一起读一读这三组对话。（师生分角色读）

师：父亲的一言一行，都是对家人深深的爱。通过刚才几组对话的学习，同学们读出了一位怎样的父亲？

生：我读出了一位担心孩子、疼爱孩子的父亲。

生：我读出了一位为家人着想的父亲。

生：我读出了一位与孩子心有灵犀的父亲。

师：李星华为《回忆我的父亲李大钊》这本书设计了这样的目录，请同学们看一看，你从中仿佛看到了怎样的画面？（出示《回忆我的父亲李大钊》一书中的部分目录）

生：我仿佛看到了月光下父亲在陪“我”下棋。

生：我仿佛看到了“我们"晚上睡觉怕鬼，父亲安慰“我们”。

生：我仿佛看到了父亲在树下给“我"讲故事。

师：是呀！在这本回忆录中，作者用了许多篇章来回忆父亲对“我们”的教育，可见父亲的这份爱真的是深深地留在了“我们"心里。

【设计意图】在初步感知文本的基础上，围绕单元语文要素，从人物的言行中感受父亲的形象。以女儿的视角走进文本，从父亲的身份感受人物形象，更容易在学生和文本间建立起联系，引发学生情感的共鸣。

读懂作为革命者的李大钊

师：刚才我们借助人物的言行读懂了李大钊作为父亲的这些品质，请同学们运用同样的方法再读一读课文，你又是从哪些语句中体会到他作为一位革命者的伟大品质的？和小组内的同学交流。（生圈画相关语句，并在小组内进行交流）

生：他们仔细地把父亲全身搜了一遍，父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。从这里可以看出李大钊面对敌人搜身时仍保持沉着冷静。

生：第二十自然段：我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。从这里我也能读出父亲在面对敌人审问时的沉着冷静。

师：很多同学都关注到了在法庭上的这一部分内容，请大家仔细看看，这一部分作者是从什么角度来回忆父亲的？

生：这一段写了父亲的外貌：灰布旧棉袍，没戴眼镜，乱蓬蓬的长头发。

生：还写了他的神态：平静而慈祥，非常镇定，非常沉着。

师：读了李大钊在法庭上的样子和神态，大家有什么想了解和提问的吗？

生：当时父亲为什么没有戴眼镜？头发为什么是乱蓬蓬的？

生：父亲到底在狱中经历了什么？

生：是什么精神让他面对敌人的严刑拷打依然保持沉着和冷静？

师：课前预习时，同学们针对阅读中的疑惑查阅过资料，请大家一起交流。

生：敌人对李大钊施行了各种酷刑，但他咬牙坚持住了，连哼都不哼一声。看到这样都制服不了李大钊，敌人干脆把他的指甲拔了下来，但他还是不屈服。

生：李大钊为了保护被捕的其他同志，拒绝写供词，后来用血迹斑斑的双手写下了《狱中自述》。

师：同学们，听了这些补充的资料，你们对课文内容又有了哪些了解？

生：李大钊在狱中饱受酷刑。

生：李大钊即使饱受酷刑也依然忠诚于革命，不泄露半点儿秘密。

师：读完这些资料，再来读这段话，你们对文章内容一定有了更深刻的理解，请同学们带着这份理解来读一读。（出示课文第二十自然段。学生个别读、齐读）

师：革命文化题材类课文，离我们现在的年代比较久远，理解起来有一定的困难，查阅资料可以帮助我们更好地理解。

师：李大钊何止在法庭上是如此平静，从全文看，他一直都是这样的。请同学们到文中找一找，用上“当……时，李大钊依然……”的句式说一说。

生：当屋外响起枪声时，李大钊依然沉着冷静。

生：当局势严峻时，李大钊依然坚持工作。

生：当被敌人搜身时，李大钊依然保持沉着冷静。

师：从文中的每一处，我们都能看出父亲的平静、沉着与镇定。父亲为何能够做到这样的沉着与镇定？

生：第二十三自然段：他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

师：这里有一段李大钊生前最后的影像资料，我们一起来看一看。（观看影像资料：1927年4月28日，反动军阀判处李大钊等20位革命者死刑，随即将他们押解到京师看守所。在那里，李大钊留下了他生命中最后的影像。时隔多年，这台绞刑架或许还记得，临刑前，这个身穿棉袍、神色从容的人高喊了一句：“不能因为反动派今天绞死了我就绞死了伟大的共产主义，共产主义在中国必然得到光辉的胜利！"喊完，他第一个走了上来）

师：共产主义在中国必然得到光辉的胜利！请同学们再来读一读第二十三自然段。（生个别读、齐读）

师：当时，“我们”和父亲在法庭上见了最后一面，父亲只是瞅了瞅“我们”，望了望“我们”，没有对“我们"说一句话。父亲心里想对“我们”说些什么？请同学们写一写父亲想对“我们"说的话。（生写话）

生：父亲想对“我们”说：“即使没有我的陪伴，你们也要好好活下去！"

生：父亲想对“我们”说：“家人们对不起，我不能陪你们走下去了，但你们一定要坚信，共产主义必将胜利！”

【设计意图】在李星华眼里，父亲李大钊更是一位伟大的革命战士。这一环节的设计旨在通过外貌、神态感知人物形象，进一步理解人物品质。通过查找资料，对文本内容进行相应的补充，发挥材料在文本理解中的价值。

回顾总结