儿童发展与学习知到智慧树章节测试课后答案2024年秋琼台师范学院

儿童发展与学习知到智慧树章节测试课后答案2024年秋琼台师范学院第一章单元测试

下列体现心理发展的不平衡性的观点是

A:心理发展各方面会因人而异B:心理发展是具有一定方向性和先后顺序C:心理发展有关键期D:心理发展由量变到质变的过程

答案:心理发展有关键期下列体现心理发展的差异性的观点是

A:心理发展有关键期B:心理发展由量变到质变的过程C:心理发展是具有一定方向性和先后顺序D:心理发展各方面会因人而异

答案:心理发展各方面会因人而异在埃里克森的心理发展理论中，自我同一性与角色混乱冲突的时期是

A:成年期B:儿童早期C:学前期

D:青春期

答案:青春期最近发展区是指

A:近期个体心理发展所能达到的解决问题的水平B:实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距C:个体不依赖外界帮助，独立解决问题的水平D:心理发展所达到的解决问题的最小可能水平

答案:实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距按照皮亚杰观点，小学生的认知水平处于什么阶段？

A:前运算阶段B:具体运算阶段C:感知运动阶段

D:形式运算阶段

答案:具体运算阶段根据研究目的，改变或控制某些条件，以因其被试某种心理活动变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法，称为（

）

A:实验法

B:调查法

C:观察法

D:问卷法

答案:实验法

科学心理学的创始人是（

）

A:亚里士多德

B:弗洛伊德

C:布伦塔诺

D:冯特

答案:冯特

新精神分析心理学的代表人物是（

）

A:瓦垄

B:埃里克森

C:弗洛伊德

D:华生

答案:埃里克森

皮亚杰认为，（

）阶段儿童的心理发展特点时开始形成守恒性。

A:具体运

B:前运算

C:感知运动

D:形式运算

答案:具体运

（

）认为，个体心理发展的动力，特别是人格发展的动力，是由原我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果。

A:弗洛伊德

B:霍尔

C:埃里克森

D:华生

答案:弗洛伊德

大脑皮层的发育是按一定顺序进行的，成熟最晚的是（

）

A:颞叶

B:额叶

C:枕叶

D:顶叶

答案:额叶

利用脑电图研究发现，脑发育的第一个加速期是在（

）之间。

A:4-5岁

B:5-6岁

C:3-4岁

D:6-7岁

答案:3-4岁

狼孩的例子展示了（

）因素对心理发展的影响

A:内因

B:遗传

C:先天

D:环境

答案:环境

“渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解”属于马斯洛需要层次理论中的（

）

A:安全需要

B:匮乏性需要

C:归属与爱得需要

D:情感需要

答案:归属与爱得需要

蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑，说明（

）因素对心理发展的影响

A:遗传

B:内因

C:社会

D:环境

答案:环境

“三十六行行行出状元”，有可能得到（

）的支持。

A:精神分析学派

B:认知学派

C:行为主义学派

D:人本主义学派

答案:精神分析学派

；认知学派

；行为主义学派

；人本主义学派

根据行为主义发展理论，儿童发展受（

）的影响。

A:本能

B:强化

C:条件刺激

D:榜样

答案:强化

；条件刺激

；榜样

“心理现象是内在的，看不到，也摸不着。”由此可见，“人心叵测，我们无法对其进行研究”。对此观点的认识，你认为正确的是（

）

A:这个观点的合理之处是它看到了心理现象存在形式的特殊性

B:这个观点是正确的，因为它看到了心理学研究面对的困难

C:这个观点的合理之处是它否定了心理现象的客观性

D:这个观点是错误的，因为它否定了心理学研究的可行性

答案:这个观点的合理之处是它看到了心理现象存在形式的特殊性

；这个观点是错误的，因为它否定了心理学研究的可行性

下列哪一个关系，智商的相似性会更高（

）

A:异卵双胞胎

B:母子

C:父女

D:同卵双胞胎

答案:母子

；父女

心理过程包括（

）

A:情绪情感过程

B:认知过程

C:行为过程

D:意志过程

答案:情绪情感过程

；认知过程

；意志过程

第二章单元测试

“心不在焉，则黑白在前而不见，擂鼓在侧而不闻”说明人的心理活动过程离不开

A:注意B:记忆C:思维D:感知

答案:注意人以知识经验为基础对感知事物加以处理并作出解释或判断的组织加工过程是

A:知觉的理解性B:知觉的选择性C:知觉的整体性D:知觉的恒常性

答案:知觉的理解性短时记忆的容量为（

）组块

A:5±2B:8±2C:6±2

D:7±2

答案:7±2

后面学习的知识对前面学习的知识的干扰作用，叫做（

）

A:思路干扰

B:后（倒）摄抑制C:学习干扰D:前摄抑制

答案:后（倒）摄抑制汽车司机在驾驶时，能熟练地做到眼耳手脚并用体现了（）注意品质

A:注意稳定性B:注意分配C:注意转移D:注意广度

答案:注意分配在方位知觉的发展中，儿童对（

）的辨别发展最迟，一般要到9-11岁时才能发展完善。

A:上下方位

B:前后方位

C:里外方位

D:左右方位

答案:左右方位

看书读报属于（

）

A:人格过程

B:意志过程

C:认知过程

D:情绪过程

答案:认知过程

有预定目的，需要一定意志努力的注意是(

)

A:随意注意

B:无意注意

C:随意后注意

D:不随意注意

答案:随意注意

我们在听课做笔记时，写字处于(

)意识状态。

A:不自觉的

B:可控制的

C:自动化的

D:白日梦状态

答案:自动化的

觉察刺激之间微弱差别的能力称为(

)

A:绝对感觉阈限

B:差别感觉阈限

C:绝对感受性

D:差别感受性

答案:差别感受性

关于绝对感觉阈限，下列错误的是(

)

A:最小可觉察的刺激量

B:差异觉察能力

C:最大可觉察的刺激量

D:人的一般感觉能力

答案:差异觉察能力

；最大可觉察的刺激量

；人的一般感觉能力

由暗处到亮处，特别是在强光下，最初一瞬间会感到光线刺眼发眩，几乎看不清外界物体，几秒钟之后逐渐看清物体。这种对光的感受性下降的变化现象称为（）。

A:不适应

B:知觉适应

C:明适应

D:暗适应

答案:明适应

在“万绿丛中一点红”中，绿草更易被归为一组，这是知觉的（

）。

A:选择性

B:整体性

C:恒常性

D:理解性

答案:选择性

产生感觉的第一步是(

）。

A:转换

B:神经传导

C:收集信息

D:中枢加工

答案:收集信息

看电影时，人们的知觉活动主要是(

)

A:视、听知觉

B:听知觉

C:视知觉

D:视、感知觉

答案:视、听知觉

短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(

)

A:复述

B:感觉登记

C:组块

D:注意

答案:复述

；组块

记忆包括（

）。

A:识记

B:保持

C:再认

D:回忆

答案:识记

；保持

；再认

；回忆

以下哪一类属于组织策略？(

)

A:过度学习

B:摘录

C:群集

D:列提纲

答案:摘录

；群集

；列提纲

根据艾宾浩斯遗忘曲线，人类遗忘的规律是（

）。

A:先慢后快

B:快速减少

C:不均衡

D:先快后慢

答案:不均衡

；先快后慢

注意主要有（

）心理活动的功能。

A:监督

B:选择

C:调节

D:保持

答案:监督

；选择

；调节

；保持

引起无意注意的条件有（

）

A:刺激本身的特点

B:人的需要

C:人的情感

D:有意志努力

答案:刺激本身的特点

；人的需要

；人的情感

第三章单元测试

【

】把事件的共有特征、本质属性都抽取出来，并对于其不同的、不能反应本质内容的舍弃。

A:分析B:抽象C:推理D:概括

答案:抽象衡量人的发散思维的指标主要是思维的流畅性、变通性和【

】。

A:反应性B:求同性C:指向性D:独创性

答案:独创性在学校学习中，剖析题目的起始状态和目标状态，即确定问题的本质和问题之间的联系的过程，是解决问题的【

】阶段。

A:提出问题B:分析问题C:验证假设D:提出假设

答案:分析问题学生能做到“多题一解”的思维活动是（

）。

A:抽象思维B:再现思维C:集中思维D:发散思维

答案:集中思维运用已有知识经验，按现成方案与程序来解决问题的思维方式是【

】。

A:分析性思维B:直觉性思维C:常规性思维D:创造性思维

答案:常规性思维一般认为小学生思维发展的质变期或关键期是小学（

）

A:六年级

B:四年级

C:五年级

D:三年级

答案:四年级

自我中心产生的原因是由于思维缺乏（

）

A:具体性

B:抽象性

C:推理性

D:可逆性

答案:可逆性

去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能达到这种程度？

A:前运算阶段

B:感知运动阶段

C:具体运算阶段

D:形式运算阶段

答案:具体运算阶段

赵明能根据ABBC，则AC的原理，推理出A.B.C的关系，比如“小张比小李高，小李比小王高，则小张最高。”根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展处于（

）阶段。

A:形式运算

B:感知运动

C:具体运算

D:前运算

答案:形式运算

人类思维的最高形态是（

）

A:逻辑思维

B:动作思维

C:形象思维

D:辩证思维

答案:逻辑思维

儿童的思维具有明显的自我中心特征，这一阶段属于皮亚杰认知发展的（

）

A:具体运算阶段

B:形式运算阶段

C:前运算阶段

D:感知运动阶段

答案:前运算阶段

思维的主要特征为（

）。

A:间接性和概括性

B:分析性和概括性

C:分析性和整合性

D:间接性和整合性

答案:间接性和概括性

曹冲称象主要反映出的是（

）

A:聚合思维

B:动作思维

C:抽象逻辑思维

D:发散思维

答案:发散思维

具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态是(

)。

A:应激

B:激情

C:心境

D:表情

答案:心境

急中生智是一种（

）状态。

A:心境

B:信号

C:激情

D:应激

答案:应激

思维是大脑对客观事物（

）的反映。

A:概括的

B:间接的

C:具体的

D:直接的

答案:概括的

；间接的

思维按凭借的载体划分，可以分为（

）。

A:语词逻辑思维

B:动作思维

C:受制思维

D:形象思维

答案:语词逻辑思维

；动作思维

；形象思维

影响问题解决的因素有（

）。

A:功能固着

B:动机

C:问题呈现的方式

D:定势

答案:功能固着

；动机

；问题呈现的方式

；定势

下面哪一点说的是思维的特点？（

）

A:与语言有密切关系

B:间接性

C:概括性

D:直观性

答案:与语言有密切关系

；间接性

；概括性

每个概念都包含两个方面，它们是内涵和（

）

A:属性

B:内涵

C:名称

D:外延

答案:内涵

；外延

从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。这种解决问题的策略或方法不是（

）。

A:逆向工作法

B:手段—目的分析法

C:尝试错误法

D:爬山法

答案:手段—目的分析法

；尝试错误法

；爬山法

第四章单元测试

情感是与人的社会性需要相联系的体验，是人类特有的心理现象之一。

A:错B:对

答案:对人类的情感有道德感、理智感和美感三种形式。

A:对B:错

答案:对人们对英雄人物、模范人物的赞颂，是理智情感的体现。

A:对B:错

答案:错困难越大，越有利于小学儿童的意志培养。

A:错B:对

答案:错小斌既想得到高分又不愿意努力学习，这种心理冲突属于趋避冲突。

A:对B:错

答案:对从发生早晚的角度看情绪与情感的差异，（

）。

A:情绪发生早，情感产生晚

B:情绪发生晚，情感产生早

C:情绪情感都是与生俱来的

D:情绪情感同时产生

答案:情绪发生早，情感产生晚

勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表现了()状态。

A:应激

B:表情

C:心境

D:激情

答案:激情

美感属于(

)

A:心境

B:情绪

C:情感

答案:情感

“理想实现”这类心理现象属于（

）

A:心理状态

B:认知过程

C:情感过程

D:动机过程

答案:情感过程

“情商”心理现象属于（

）

A:能力

B:性格

C:气质

D:情感过程

答案:情感过程

人在危险情景或意外事件出现时表现出高度紧张情绪状态，被称为（

）

A:激情

B:心境

C:愤怒

D:应激

答案:应激

人们对科学研究进程中出现的新现象产生好奇感，这种情感属于（

）。

A:幸福感

B:美感

C:理智感

D:道德感

答案:理智感

下列叙述中,（

）是错误的。

A:认识是情感的基础

B:情绪、情感过程是个体的一种主观感受，不是对现实的反应。

C:意志是人类所特有的心理现象

D:情绪是原始的，是人类和动物所共有的；情感则是人类所特有的心理活动

答案:情绪、情感过程是个体的一种主观感受，不是对现实的反应。

情绪和情感过程是伴随人的（

）产生的，它们是主体与客体之间的反映。

A:个性的心理特征

B:认知过程

C:意志过程

答案:认知过程

下列不属于情绪的是（

）。

A:运动员在奥运会比赛中获得金牌时的状态

B:革命者为真理献身时的幸福与自豪

C:汽车遇到障碍物时的紧急刹车

D:高考被录取后一周的喜悦感

答案:革命者为真理献身时的幸福与自豪

心境不是（

）

A:个体在智力活动中产生的情感体验

B:一种微弱、持久而又具有弥散性的情绪体验状态

C:在出现意外事件和遇到危险情境下所出现的高度紧张的情绪状态

D:一种强烈的、爆发式的、持续时间较短的情绪状态

答案:个体在智力活动中产生的情感体验

；在出现意外事件和遇到危险情境下所出现的高度紧张的情绪状态

；一种强烈的、爆发式的、持续时间较短的情绪状态

以下不是意志活动的本质特征的是（

）

A:克服困难

B:信心

C:目的

D:勇气

答案:信心

；目的

；勇气

俗话说“知之深，爱之切，行之坚”，这种说法不属于（

）的关系。

A:个性特征

B:情感过程

C:认识过程

D:经历过程

答案:个性特征

；经历过程

下列不属于高兴时手舞足蹈、又唱又跳的情绪表达方式的是（

）

A:语调表情

B:言语表情

C:面部表情

D:姿态表情

答案:语调表情

；面部表情

下列有关情绪的性质表达正确的是（

）

A:情绪是主观意识体验

B:情绪状态不容易自控

C:情绪与动机关系不密切

D:情绪为刺激所引起

答案:情绪是主观意识体验

；情绪状态不容易自控

；情绪为刺激所引起

下面的表述，不属于是反映人的心境的情绪状态的是（

）

A:人逢喜事精神爽

B:暗自窃喜

C:望梅止渴

D:一朝被蛇咬十年怕井绳

答案:望梅止渴

；一朝被蛇咬十年怕井绳

第五章单元测试

从内容上来看，自我意识包括生理自我、心理自我和（   ）。 

A:社会自我B:自然自我C:理想自我D:现实自我

答案:社会自我下列（       ）是影响中小学生同伴交往的因素。

A:外表B:年龄C:社会D:性别

答案:外表；年龄；性别对小学低年级学生最有效的纪律约束方法是(

 )。

A:法律约束B:强制C:集体约束D:强化

答案:强化智力测验的总体结果表明，就全体人类而言，智力超常者和低常者的人数表现出(

)。

A:男性与女性相等B:与性别无关C:男性高于女性D:女性高于男性

答案:与性别无关某生在学习上极其努力，但学业成绩仍跟不上班集体，多次承受失败之痛苦，因而产生被动、退缩、无动力、不进取。这种心理反应是(

 )。

A:认识功能障碍B:自我估计低C:学习焦虑D:习得无助感

答案:习得无助感当个体处于不明情境中时，倾向于仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，在行动前致力于把问题考虑清楚的认知方式是（

 ）。

A:场依存性B:慎思性C:冲动型D:场独立性

答案:慎思性父母和同伴对儿童社会性行为的重要影响，主要是通过与儿童的交往而作用于儿童的社会性行为。

A:错B:对

答案:对自我意识是与生俱来的，它是个体成长中自然形成的认识自己的过程。

A:对B:错

答案:错儿童在资源分配上是无私的，而且随着年龄的增长会逐渐变得更加慷慨。

A:错B:对

答案:错智力的核心成分是（

）。

A:记忆能力B:思维能力C:想象能力D:感知能力

答案:思维能力小学生亲社会行为的利他行为的核心是（ 

 ）。

A:对他人设身处地的设想能力B:掌握利他的技能C:掌握利他的知识D:成人的榜样

答案:对他人设身处地的设想能力要了解儿童自我意识，必须了解儿童的（  ）。

A:自我控制B:自我评价C:自我中心D:自我体验

答案:自我控制；自我评价；自我体验安静稳重、自制力强的人一般属于(

)气质。

A:抑郁质

B:粘液质

C:多血质

D:胆汁质

答案:粘液质

“人心不同，各如其面”是指人格的(

)。

A:独特性

B:统合性

C:稳定性

D:复杂性

答案:独特性

(

)特征的人竞争意识强，工作努力奋斗，争强好胜，时间紧迫感强，成天忙忙碌碌。

A:C型性格

B:D型性格

C:A型性格

D:B型性格

答案:A型性格

某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于(

)

A:胆汁质

B:抑郁制

C:粘液质

D:多血质

答案:多血质

气质与性格的区别主要体现在()方面。

A:能力与人格B:生理与社会

C:特性与共性D:包含与被包含的关系

答案:生理与社会

在人格特征中，具有核心作用的成分是()。

A:认知方式

B:性格

C:能力

D:气质

答案:性格

人格除具有独特性、稳定性、复杂性、功能性的本质特征外，还包括下面哪一特征？（

）

A:动力性B:两极性C:遗传性D:统合性

答案:统合性脾气急躁、行为勇敢有力的人属于(

)气质。

A:多血质

B:抑郁质

C:.粘液质

D:胆汁质

答案:胆汁质

助人为乐、廉洁奉公，反映性格的(

)特征。

A:态度

B:情绪

C:意志

D:理智

答案:态度

某学生喜欢与人交往，到了一个新环境很快就能适应，从气质类型看，他属于(

)。

A:粘液质B:多血质C:胆汁质D:抑郁质

答案:多血质某学生待人直率热情，但脾气急躁，易冲动，他的气质类型比较不符合（

）。

A:胆汁质B:多血质C:抑郁质D:粘液质

答案:多血质；抑郁质；粘液质自觉调节自己，克服困难是不属于性格的(

)特征。

A:情绪B:意志C:态度D:理智

答案:情绪；态度；理智下列选项哪种是一般能力？（

）

A:观察力B:思维力C:音乐能力D:记忆力

答案:观察力；思维力；记忆力按照信息加工时参照依据内方式，认知风格分为？(

)

A:场独立型B:场依存型C:沉思型D:系列型

答案:场独立型；场依存型马斯洛认为，以下需要中，（

）需要是社会性需要。

A:尊重

B:生理

C:自我实现

D:安全

答案:尊重

；自我实现

；安全

下列哪项特征属于人格的本质特征？(

)

A:易变性B:复杂性

C:稳定性D:功能性

答案:复杂性

；稳定性；功能性

第六章单元测试

品德的心理结构包括（     ）。

A:道德情感B:道德行为C:道德意志D:道德认识

答案:道德情感；道德行为；道德意志；道德认识道德评价能力最初是在（   ）的影响下形成起来的。

A:成人评价B:同伴评价C:自我评价D:本能

答案:成人评价小学儿童道德行为的发展水平形成一个“（   ）”型。

A:直线B:小山C:曲线D:马鞍

答案:马鞍提高中小学生道德行为效能感的具体做法有（   ）。

A:指导学生进行适当的自我归因B:让学生体验到成功的喜悦C:总是表扬

D:为学生提供榜样

答案:指导学生进行适当的自我归因；让学生体验到成功的喜悦；为学生提供榜样科尔伯格采用（   ）对儿童道德认知发展进行研究。

A:实验法B:观察法C:对偶故事法D:道德两难故事法

答案:道德两难故事法学生中常常出现好心办坏事的现象，多半的原因是(

 ) 。

A:道德认识不足B:缺乏愿望与热情C:道德意志力不够D:缺乏合理的行为技能

答案:缺乏合理的行为技能研究证明，小学生在道德品质上，言与行脱节的情况是很普遍的，而且年龄越小越不一致。

A:对B:错

答案:错对三好学生进行表扬、奖励为正强化，对于不努力学习的学生，留级的威胁则为（

）。

A:负强化B:替代性强化C:直接强化D:自我强化

答案:负强化对于那些“认识到拿人家东西不对，也为此而感到羞愧，但还是抵挡不住一些好东西的诱惑，从而出现了偷盗行为”的孩子，应加强(

)的培养。

A:道德情感

B:道德认知

C:道德信念

D:道德意志

答案:道德意志

采用“对偶故事法”研究儿童道德发展阶段的心理学家是(

)

A:皮亚杰

B:加涅

C:柯尔伯格

D:华生

答案:皮亚杰

(

)是规范内化的初级阶段，是品德建立的开端。

A:接受

B:认同

C:依从

D:内化

答案:依从

品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是(

)

A:比较稳定的

B:受先天因素制约的

C:比较不稳定的

D:时稳时变的

答案:比较稳定的

“亲其师，信其道”体现了(

)的作用。

A:道德情感

B:道德动机

C:道德认知

D:道德行为

答案:道德情感

关于道德与品德关系的说法，最全面的是(

)

A:二者相互区别B:二者密切联系又相互区别

C:二者相互联系

D:二者相互独立

答案:二者密切联系又相互区别

下列关于使用言语说服策略提高学生道德认知水平的观点不恰当的是(

)

A:对高年级的学生而言，充分说理，逻辑性强的说服内容更有效

B:同时提供正反两面的论据和资料更利于培养学生长期稳定的态度

C:正面的观点和材料在短时间之内难以见效，不容易解决当务之急的问题

D:对低年级的学生来说，富有感情色彩、生动感人的说服内容更容易产生影响

答案:正面的观点和材料在短时间之内难以见效，不容易解决当务之急的问题

柯尔伯格致力于儿童道德判断能力发展的研究，提出了品德发展阶段理论，这个理论分为(

)个水平。

A:6B:4C:5D:7

答案:6培养学生具有优秀的道德品质，主要是培养(

)

A:道德认知

B:道德行为

C:道德情感

D:道德意识

答案:道德行为

在态度与品德的形成过程中，对榜样的模仿属于(

)阶段。

A:认同

B:同化

C:内化

D:依从

答案:认同

测验，考试作弊等不属于学生的(

)

A:过错行为

B:心理异常行为

C:不适应表现

D:不良品德行为

答案:过错行为

；心理异常行为

；不适应表现

以下不属于研究儿童道德发展规律的常用方法是(

)

A:问卷法

B:对偶故事法

C:成就测验法

D:两难故事法

答案:问卷法

；成就测验法

柯尔伯格的儿童道德判断发展阶段，共分为前习俗水平以及（

）

A:准习俗水平

B:中习俗水平

C:习俗水平

D:后习俗水平

答案:习俗水平

；后习俗水平

对于德育概念的表述，正确的是(

)

A:德育是把个体的品德转化为社会规范的活动B:德育是教育者施教传道和受教育者受教修德相统一的活动C:德育不是一种无需教育者参与的受教育者的自我修行活动D:德育不是教育者向受教育者进行强制灌输的活动

答案:德育是教育者施教传道和受教育者受教修德相统一的活动；德育不是一种无需教育者参与的受教育者的自我修行活动；德育不是教育者向受教育者进行强制灌输的活动关于德育规律的描述，以下说法不正确的是(

)

A:德育过程是通过活动与交往促进学生发展的过程

B:德育过程是知、情、意、行四个要素辩证统一的过程

C:德育过程是一个长期，直线提高的过程

D:德育过程是培养学生知、情、意统一发展的过程

答案:德育过程是一个长期，直线提高的过程

选择德育方法要考虑德育目标，德育内容以及（

）

A:德育政策

B:学生的年龄特点

C:学校和教师的实际情况

D:德育方法

答案:学生的年龄特点

；学校和教师的实际情况

第七章单元测试

学习的过程是无关错误不断增多的。

A:对B:错

答案:错观察是积极主动的过程。

A:对B:错

答案:对奥苏泊尔主张“有意义地接受学习”

A:对B:错

答案:对榜样的力量可以用班杜拉的社会学习理论解释。

A:对B:错

答案:对观察就是看着。

A:对B:错

答案:错桑代克总结的主要学习规律是

A:练习率B:准备率C:联结率D:效果率

答案:练习率；准备率；效果率

根据强化对行为反应的作用，一般把强化分为

A:惩罚B:零强化C:负强化D:正强化

答案:负强化；正强化正强化的方法包括

A:给予学习和成长机会B:表扬C:奖学金D:对成绩的认可

答案:给予学习和成长机会；表扬；奖学金；对成绩的认可认为学习是外部行为的变化的是

A:罗杰斯B:巴普洛夫C:斯金纳D:桑代克

答案:巴普洛夫；斯金纳；桑代克下列属于学习现象的是（

）

A:吃酸的东西会流唾液

B:儿童模仿电影中的人物

C:老鼠打洞

D:蜘蛛织网

答案:儿童模仿电影中的人物

根据经典条件反射作用理论,铃声可以诱发狗的唾液分泌反应，则铃声是（

）

A:无条件刺激

B:条件刺激

C:条件反应

D:无条件反应

答案:条件刺激

一朝被蛇咬，十年怕井绳，这种现象是指（

）

A:泛化

B:分化

C:消退

D:获得

答案:泛化

学习的“试误说”是由（

）提出来的。

A:桑代克

B:杜威

C:班杜拉

D:苛勒

答案:桑代克

在实际教学中，教师不能突袭（比如,应该学习新知识，却进行考试），这不利于学生学习，其做法依据的是学习的（

）

A:效果律

B:练习律

C:条件反射

D:准备律

答案:准备律

当学生取得好的成绩后,老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（

）

A:准备律

B:动机律

C:效果律

D:练习律

答案:效果律

看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（

）

A:消退

B:逃避条件作用

C:惩罚

D:强化

答案:逃避条件作用

苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（

）。

A:迷箱实验

B:“三座山”实验

C:迷津实验

D:叠箱实验

答案:叠箱实验

由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（

）

A:正强化

B:惩罚

C:负强化

D:奖励

答案:负强化

儿童容易模仿影视片中反面人物的行为,结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论,适当的做法是（

）

A:对有模仿行为的儿童进行说服教育

B:避免学生观看这类影视片

C:影片中尽量少描写反面人物

D:影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”

答案:避免学生观看这类影视片

学习的本质属性是（

）

A:学习产生的变化是经验引起的而非生理成熟、药物或疲劳引起的

B:学习不受后天环境影响

C:学习产生的变化是持久的

D:变化的既可以是外显的行为也可以是内部的心理结构

答案:学习产生的变化是经验引起的而非生理成熟、药物或疲劳引起的

；学习产生的变化是持久的

；变化的既可以是外显的行为也可以是内部的心理结构

下列属于操作性条件作用基本规律的是（

）

A:负强化

B:消退

C:习得

D:正强化

答案:负强化

；正强化

下列各选项不属于操作性条件作用基本规律的是（

）

A:消退

B:习得

C:负强化

D:正强化

答案:消退

；习得

按学习的方式，奥苏贝尔将学习分为（

）

A:发现学习

B:接受学习

C:机械学习

D:有意义学习

答案:发现学习

；接受学习

联结主义学习理论认为（

）

A:学习是在刺激与反应之间建立联结

B:一切学习都是通过条件作用建立的

C:认知结构是学习的基础

D:强化在学习中起着重要作用

答案:学习是在刺激与反应之间建立联结

；一切学习都是通过条件作用建立的

桑代克认为学习的规律主要有三条，分别是（

）

A:练习律

B:强化律

C:效果律

D:准备律

答案:练习律

；效果律

；准备律

学生的学习特点是（

）

A:有他人的指导

B:以语言为中介

C:以间接经验为主

D:有计划、有目的

答案:有他人的指导

；以语言为中介

；以间接经验为主

；有计划、有目的

第八章单元测试

技能形成的前提条件和基本途径是

A:练习B:反馈C:讲解

D:示范

答案:练习高原现象通常出现在动作技能练习过程中的

A:全程B:结束阶段C:中间阶段

D:初始阶段

答案:中间阶段

握若干概念之间关系的学习称为

A:符号学习

B:命题学习C:规则学习D:概念学习

答案:命题学习知道“三角形的内角和等于180度”，属于

A:陈述性知识

B:策略性知识

C:条件性知识D:程序性知识

答案:陈述性知识

儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是

A:并列结合学习B:上位学习C:归属学习

D:下位学习

答案:上位学习由于反映深度的不同，知识可分为感性知识与(

)。

A:记忆知识

B:理性知识

C:应用知识

D:直观知识

答案:理性知识

由于反映活动形式的不同，知识可以分为(

)与程序性知识。

A:陈述性知识

B:抽象知识

C:实用性知识

D:直观的知识

答案:陈述性知识

学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于(

)。

A:概念学习

B:命题学习

C:符号学习

D:词汇学习

答案:命题学习

个人能用语言描述的知识属于(

)。

A:陈述性知识

B:感性知识

C:程序性知识

D:理性知识

答案:陈述性知识

以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于(

)。

A:概念学习

B:并列结合学习

C:符号学习

D:命题学习

答案:概念学习

对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于(

)。

A:概念学习

B:符号学习

C:上位学习

D:命题学习

答案:命题学习

在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式(V＝SH)属于(

)。

A:并列学习

B:概念学习

C:上位学习

D:下位学习

答案:上位学习

学习质量与重量、热与体积等概念之间的关系，属于(

)。

A:概念学习

B:并列结合学习

C:下位学习

D:上位学习

答案:并列结合学习

作为知识获得的首要环节，理解科学知识的起点是(

)。

A:直观

B:比较

C:概括

D:抽象

答案:直观

现代教育技术学研究的重要内容是（

)。

A:形象直观

B:实物直观

C:模像直观

D:感性直观

答案:模像直观

对有关史地知识的领会，不能缺少(

)。

A:实物直观

B:言语直观

C:形象直观

D:模像直观

答案:言语直观

在技能学习的最初阶段，(

)对技能学习有非常明显的促进作用。

A:练习

B:知识

C:能力

D:活动

答案:练习

根据练习时间分配的不同，练习可分为(

)。

A:口头练习与书面练习

B:整体练习与部分练习

C:实际练习与心理练习

D:集中练习与分散练习

答案:集中练习与分散练习

动作技能的形成过程中，只有通过(

)，各动作成分之间才能协调联系。

A:练习

B:定向

C:整合

D:模仿

答案:整合

在操作的模仿阶段，动作的控制主要靠(

)

A:听觉控制

B:触觉控制

C:动觉控制

D:视觉控制

答案:视觉控制

就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以(

)为基础。

A:认知

B:智力

C:练习

D:知识

答案:认知

加涅认为，心智技能与学习策略都属于(

)的范畴。

A:陈述性知识

B:感性知识

C:理性知识

D:

程序性知识

答案:

程序性知识

心智技能的结构具有(

)。

A:外显性

B:简缩性

C:内潜性

D:观念性

答案:简缩性

心智技能的执行具有(

)。

A:展开性

B:内潜性

C:外显性

D:客观性

答案:内潜性

心智技能的对象具有(

)。

A:观念性

B:客观性

C:外显性

D:展开性

答案:观念性

操作技能就其动作结构来看，具有(

)。

A:展开性

B:客观性

C:观念性

D:外显性

答案:展开性

操作技能从其动作的进行而言，具有(

)。

A:展开性

B:观念性

C:外显性

D:客观性

答案:外显性

操作技能就动作的对象而言，具有(

)。

A:展开性

B:客观性

C:观念性

D:外显性

答案:客观性

技能的学习要以(

)的掌握为前提。

A:感性知识

B:理性知识

C:程度性知识

D:陈述性知识陈述性知识

答案:程度性知识

(

)对活动起定向作用。

A:技能

B:智力

C:能力

D:知识

答案:知识

第九章单元测试

工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为

A:精加工策略B:复述策略C:元认知策略D:组织策略

答案:复述策略小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于

A:组织策略B:复述策略C:元认知策略D:精加工策略

答案:组织策略将新学材料与已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为

A:组织策略B:精加工策略C:元认知策略D:复述策略

答案:精加工策略为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是

A:精加工策略B:组织策略C:复述策略D:元认知策略

答案:复述策略对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，称为

A:元认知策略B:复述策略C:组织策略D:精加工策略

答案:元认知策略为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（

）。

A:生成技术

B:精细加工策略

C:复述策略

D:组织策略

答案:复述策略

学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象可解释的理论是（

）。

A:同化说

B:首位效应和近位效应

C:痕迹消退说

D:动机说

答案:首位效应和近位效应

不属于元认知的策略的是（

）。

A:监控策略

B:学习策略

C:计划策略

D:调节策略

答案:学习策略

学习策略是学习者制定的学习计划，由（

）。

A:意识和能力构