《低碳中小学创建指南》

ICS号中国标准文献分类号团体标准T/××××××××-××××低碳中小学创建指南Constructionguidelinesforlowcarbonschool（征求意见稿）202X-XX-XX发布202X-XX-XX实施北京能源学会发布低碳中小学创建指南1范围本文件规定了低碳中小学创建的相关要求，包括术语和定义、基本要求、低碳教育与文化、低碳技术应用、低碳管理与服务。本文件适用于北京市既有中小学开展低碳校园创建，新建中小学校园的规划与建设可参照执行国家和地方有关规划、设计和建设等标准，低碳教育与文化、低碳管理与服务等方面可参照本标准。【条文说明】2020年9月，习近平总书记提出了“二氧化碳排放力争于2030年前达到峰值，努力争取2060年前实现碳中和”的“双碳”目标承诺。为深入贯彻落实习近平总书记关于碳达峰碳中和工作的重要讲话和指示批示精神，认真落实党中央、国务院决策部署，落实《中共中央国务院关于完整准确全面贯彻新发展理念做好碳达峰碳中和工作的意见》、国务院《2030年前碳达峰行动方案》要求，把绿色低碳发展理念全面融入国民教育体系各个层次和各个领域，培养践行绿色低碳理念、适应绿色低碳社会、引领绿色低碳发展的新一代青少年，发挥好教育系统人才培养、科学研究、社会服务、文化传承的功能，为实现碳达峰碳中和目标作出教育行业的特有贡献，2022年10月，教育部印发了《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》，提出“将绿色低碳发展融入教育教学”、“将绿色低碳发展融入校园建设”。2021年9月，北京市教委印发了《北京市“十四五”时期教育改革和发展规划（2021-2025年）》提出“提升校园绿色低碳发展水平。加强校园绿化美化，优化景观设施，努力实现使用功能、审美功能和教育功能的和谐统一，营造浓厚的书香氛围。实施绿色学校创建行动，建立健全绿色学校创建制度、政策、标准。落实碳达峰、碳中和重大部署，适时推进节能绿色化改造，全面推进校园节能减排，制定高校和中小学幼儿园能耗限额地方标准，开展教育系统节能减排目标责任考核。加强节能减排意识教育，培养师生低碳节约行为习惯。”绿色校园已经成为北京市中小学的基本要求，低碳学校尚处于建设初期，同时还存在地域差异，因此北京市低碳中小学创建尚缺少标准支撑依据。本指南正是这一空白的有利补充，结合中小学生年龄特点和认知规律，突出生态教育和生态文化方面的要求，涵盖建筑、能源、资源、废弃物等关键领域低碳建设。本指南将双碳战略与素质教育有机结合，在低碳教育课程的基础上，通过本指南打造具有可复制、可推广的模式，规范低碳中小学的建设与相关活动的开展；本指南以各种方式带动中小学生所在家庭和社区，长期参与到低碳活动中来，进而带动整个社会的广泛和可持续性参与，促进双碳目标早日实现。本指南适用于北京市既有中小学开展低碳校园创建，对于新建学校，校园规划与建设可参照执行国家和地方有关规划、设计和建设等标准，低碳教育与文化、低碳管理与服务等方面可参照本标准。2规范性引用文件下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本文件必不可少的条款。其中，注日期的引用文件，仅该日期对应的版本适用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本文件。GB/T51356绿色校园评价标准DB11T1984小学能源消耗定额DB111986中学能耗消耗定额标准GB7793中小学校教室采光和照明卫生标准GB/T19095生活垃圾分类标志T/ASC02健康建筑评价标准DB11/T1413民用建筑能耗标准3术语和定义3.1低碳校园lowcarbon低碳校园是以遵循教育教学发展规律和人才成长规律为原则，以降低温室气体排放为目标，推行低碳理念，倡导低碳学习、生活、工作方式，形成环境友好型、资源节约型的可持续发展的集信息化、现代化、低碳化的新型校园。3.2低碳教育lowcarboneducation通过各种媒介和手段去认识低碳知识，了解低碳问题，培养低碳意识，树立人与自然和谐共生的基本理念，确立低碳价值现、低碳消费观和低碳发展观，以便通过整个社会的共同努力实现低碳持续发展。3.3统计年statisticyear一个完整的日历年或连续12个日历月为统计年，且涵盖一个完整的供暖季和制冷季。3.4综合能耗comprehensiveenergyconsumption在一个统计年内，校园运行过程中实际消耗的各种能源的实物量，按照规范化和归一化方法处理，折算为等效电或标准煤消耗量后的能耗数值的总和。单位为kWhee/年或千克标准煤/年。可单独计量的独立核算的食堂、浴室、宿舍、付费性充电桩等非教学办公区域能耗，基建、出租、外借等符合统计扣减规定的能耗，承担的市政配套用能如室外景观照明等不计入能耗统计范围，若不能单独计量，则全部计入能耗统计范围。【条文说明】能耗统计范围和计算方法按照北京市地方标准《小学能源消耗定额》DB11/T1984-2022、《中学能耗消耗定额标准》DB11/T1986-2022。北京市目前的民用建筑能源结构中已基本没有燃煤，且在“双碳”背景下建筑领域将逐步实现全电气化，因此，本指南将所有种类能源的消耗量统一折算为等效电来规定能耗指标，符合发展趋势和民众认知，并起到引导建筑全电气化发展的作用。同时，为了与现行国家及北京市其他标准形成有效衔接，如北京市地方标准《小学能源消耗定额》DB11/T1984-2022、《中学能耗消耗定额标准》DB11/T1986-2022中给出的人均综合能耗定额的单位为千克标准煤/人·年，因此，本指南同时给出了折算为等效电或标准煤后的综合能耗说明。各种能源折算系数按《小学能源消耗定额》DB11/T1984-2022、《中学能耗消耗定额标准》DB11/T1986-2022、《民用建筑能耗标准》（DB11/T1413-2023）取值。3.5人均综合能耗comprehensiveenergyconsumptionperperson在一个统计年内，校园综合能耗与用能人数的比值。单位为kWhee/人·年或千克标准煤/人·年。3.6碳排放量carbondioxideemissions校园运行过程中固定设施和移动设施产生的二氧化碳排放。单位为kgCO2/年。【条文说明】校园碳排放核算边界和核算方法参照《二氧化碳核算和报告要求服务业》（DB11/T1785-2020）要求。3.7人均碳排放量carbondioxideemissionsperperson校园碳排放量与用能人数的比值。单位为kgCO2/人·年。3.8用能人数numberofperson用能人数是在一个统计年内学校平均人员数量，人员类型包括注册学生、在编教职人员和编外工作人员、工勤、保障人员，以及外来人员。用能人数按照北京市地方标准《公共机构能源资源消费统计管理规范》计算方法进行具体计算。4基本要求在保证正常教育教学的前提下，低碳中小学应：1）将低碳教育纳入校本课程，设置和实施低碳课题和实践活动；2）适时为教职工、学生提供低碳相关知识的教育、培训，完善低碳文化建设与传播；3）重点实施低碳能源系统、水资源节约与利用、建筑能效提升、垃圾分类与回收等方面的低碳校园技术措施应用；4）在保证正常教学、生活、活动和安全的前提下减少能源的使用，中小学校园人均综合能耗应优于国家和北京市对中小学的用能限额要求，宜低于能源消耗定额指标的引导值。【条文说明】《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》指出，把节约能源资源放在首位，积极建设绿色学校，持续降低大中小学能源资源消耗和碳排放，重视校园节能降耗技术改造和校园绿化工作，倡导简约适度、绿色低碳生活方式，从源头上减少碳排放。北京市地方标准《小学能源消耗定额》DB11/T1984-2022、《中学能耗消耗定额标准》DB11/T1986-2022分别给出了小学和中学人均综合能耗定额的约束值、基准值和引导值。人均综合能耗定额单位为千克标准煤/人·年人均综合能耗定额指标约束值基准值引导值小学26615584中学4983121775）人均用水量应优于现行国家和北京市对于中小学用水限额的要求。学校生活用水器具应至少符合国家、北京市用水器具标准。【条文说明】北京市地标《用水定额第26部分：学校》DB11/T1764.26-2022给出了学校用水定额的先进值和通用值。中小学应充分结合校园所在区域的市政给排水条件、水资源状况等实际情况，全面分析研究制定水资源利用方案，提高水资源循环利用率，减少市政供水量和污水排放量。6）校园建筑综合能耗指标、建筑非供暖能耗指标、建筑供暖耗热量指标，应低于《民用建筑能耗标准》（DB11/T1413-2023）给出的约束值，且宜低于《民用建筑能耗标准》给出的引导值。当校园建筑能耗指标高于对应指标的约束值时应对校园建筑进行节能绿色化改造。【条文说明】学校环境具有潜移默化的育人功能，在低碳教育过程中，学校开展低碳校园建设，让环境起到育人的作用，是低碳教育的重要手段和途径。能耗指标引导值反映了建筑节能的潜力，代表了今后建筑节能的发展方向。该指标值是综合高效利用各种建筑节能技术，充分实现了建筑节能效果后能达到的具有先进节能水平的建筑能耗指标值。《民用建筑能耗标准》（DB11/T1413-2023）以实际的建筑能耗数据为基础，分别给出了中小学既有建筑综合能耗指标、建筑非供暖能耗指标、建筑供暖耗热量指标的约束值和引导值，当实际用能高于《民用建筑能耗标准》（DB11/T1413-2023）给出的用能约束值时，建筑用能偏高，需要进行节能改造；当实际用能量位于约束值和引导值之间时，说明建筑用能状况处于正常水平，还有提升的空间；当实际用能量低于引导值时，说明建筑真正属于节能建筑。7）噪声、照明、室内空气品质等室内环境应符合现行国家及北京市相关标准要求；8）建立低碳校园管理机制，制定低碳校园管理制度；9）通过智能、信息化的手段提升低碳管理水平；10）定期核算和报告温室气体排放量，定期评价和持续改进。5低碳教育与文化5.1低碳教育5.1.1教材渗透低碳中小学校应依托现有学科，充分挖掘教材中的低碳科学知识，结合教材中的相关内容渗透绿色、低碳教育。【条文说明】中小学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，践行低碳热情高涨，是低碳最好的践行者、宣传者。为深入贯彻落实习近平总书记关于碳达峰碳中和工作的重要讲话和指示批示精神，认真落实党中央、国务院决策部署，落实《中共中央国务院关于完整准确全面贯彻新发展理念做好碳达峰碳中和工作的意见》、国务院《2030年前碳达峰行动方案》要求，把绿色低碳发展理念全面融入国民教育体系各个层次和各个领域，培养践行绿色低碳理念、适应绿色低碳社会、引领绿色低碳发展的新一代青少年，发挥好教育系统人才培养、科学研究、社会服务、文化传承的功能，为实现碳达峰碳中和目标作出教育行业的特有贡献，2022年10月26日，教育部印发了《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》，方案提出以理念建构和习惯养成为重点，将绿色低碳导向融入国民教育体系各领域各环节，加快构建绿色低碳国民教育体系。指出既要注重学校节能技术改造、能源管理，也要注重校园软环境的创设，达到润物细无声的效果。针对不同年龄阶段青少年心理特点和接受能力，系统规划、科学设计教学内容，改进教育方式，基础教育阶段在政治、生物、地理、物理、化学等学科课程教材教学中普及碳达峰碳中和的基本理念和知识。依托现有学科的课堂教学，渗透绿色、低碳教育，挖掘各学科各年级教材中绿色、低碳教育因素，如地理课中进行土地、水、森林资源保护的教育，生物教学中加强生物多样性、生态系统、人口与环境教育；化学课中结合酸碱盐的性质、工业制法、石油等讲大气污染、水污染的原理、危害和防护等；在思想与法制课中注重环保法律、法规教育，提高学生保护环境的意识和责任感；在语文、英语课中借助描述美好环境的文章，从审美入境，激发学生的环保审美情趣；在音乐课中结合自然界中天、地、人和谐美的欣赏曲目，让学生感受环境美，鉴赏环境美；在美术课中运用艺术手段与科技手段相结合的方式，对自然、环境、生命科学等内容进行艺术创造和表现，从而深化学生环保意识，使学生对保护环境和创建绿色低碳校园具有认同感、责任心和行动力。5.1.2校本课程低碳中小学应立足学校办学理念，分析资源条件，以融入为主，合理开发校本课程和教育资源，将低碳教育与课程教学有机地整合在一起。【条文说明】根据《教育部关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》（教材〔2023〕2号），准确把握低碳教育在国家课程中的有关要求，以国家课程为主，选用灵活多样的教学方法和教学材料，把低碳教育落实到日常教育教学活动中，实现绿色、低碳教育多元化。5.1.3低碳综合实践学校每学年应设置与学生年龄相适应的低碳类课题和实践活动。1以全国节能宣传周、全国城市节水宣传周、全国低碳日、世界环境日、世界地球日等主题宣传节点为契机，组织主题班会、专题讲座、知识竞赛、征文比赛等多种形式教育活动，持续开展节水、节电、节粮、垃圾分类、校园绿化等生活实践活动。2通过实地参观、社会调研、志愿服务、撰写调研报告等形式，让学生走进企业、乡村、社区，进行参观学习，社区调查，宣传活动。【条文说明】教育部印发的《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》提出将践行绿色低碳作为教育活动重要内容，引导中小学生从小树立人与自然和谐共生观念，自觉践行节约能源资源、保护生态环境各项要求。生态文明教育具有鲜明的实践性、开放性，要积极引导学生走出课堂、走出学校，走向社会、走向社区、走向大自然，在多样化的实践活动中真正感受生态、理解生态文明、参与生态文明建设。低碳实践活动贴近学生实际生活、避免了空洞枯燥的说教，其中所蕴涵的伦理准则、低碳生活价值观念更是加强学生低碳生活能力和行为训练,让学生在低碳实践活动中了解自己的低碳生活行动和习惯对周围环境、对社会、对国家整体可持续发展的重要性，体会自身作为国家公民一份子应尽的义务和责任，有利于学生将低碳生活意识内化为不自觉的行动。5.1.4积极倡导绿色低碳生活在学校内推广实施低碳日常行为规范，围绕“衣、食、住、行、用”等多个维度，倡导绿色低碳生活，反对奢侈浪费，鼓励绿色出行，用实际行动促进社会的可持续发展。【条文说明】可参照《公民生态环境行为规范十条》，制定低碳日常行为规范，为教职员工、学生提供绿色行为指南。5.1.5低碳培训学校应加强教师绿色低碳发展教育培训，开展教师绿色低碳教学知识与技能培训，提升学校节能管理人员、设施设备操作人员业务和知识培训。【条文说明】学校内部制定教师低碳培训计划和课程体系，推动教师队伍率先树立绿色低碳理念，提升教师传播绿色低碳知识能力和对学生环境教育活动的指导能力。5.2低碳校园文化1对学校规划、建设的各类绿色低碳设计方案和技术，设置展示窗口与说明文字；充分应用各类低碳教具，综合运用色彩、图文与材质，采用符合中、小学生心理需求的人性化设计，营造有特色的低碳校园文化。【条文说明】对学校使用各类节能设施设备设置图文说明。公共场所应有低碳宣传标语，用电用水用能设施、设备、器具，垃圾回收装置旁应有节能环保宣传标志。采取张贴宣传海报、摆放提示牌、播放滚动字幕等方式广泛宣传“光盘行动”。2借助校园景观、植物组织开展低碳科普教育。【条文说明】中小学要让每一处小景、每一堵墙壁都会表情达意，成为身边看得见、摸得着的教学资源，让整个学校成为一本立体的、五彩的、富有魅力的“教科书”。5.3低碳宣传 低碳中小学应充分利用线上线下通过多种途径，宣传节能相关法规、标准、专业知识，传递绿色低碳发展理念。【条文说明】学校应积极参与各级各类与绿色低碳教育相关的交流活动，及时总结在创建绿色低碳校园和科普教育过程中的经验与问题，努力发挥辐射示范的作用，带动更多的学校参与到绿色低碳校园的创建中。开展校园宣传活动，分享低碳行动经验和成果。在学校公众号、微博、微信等媒体平台上定期发布低碳讲座、行动进展、活动成果。向居民宣传绿色出行、垃圾分类回收、节约水电等环境友好、资源节约的绿色生活方式，为社区居民实践绿色生活提供支持。6低碳技术应用6.1低碳能源系统6.1.1可再生能源利用结合校园的建筑及资源条件，因地制宜地利用空气能、太阳能、地热能等可再生能源。可再生能源利用应符合《建筑节能与可再生能源利用通用规范》GB55015的规定。【条文说明】通过有效利用可再生能源可进一步优化校园能源消费结构，促进碳减排，具有经济效益和环保效益，同时还能让师生对可再生能源有更加直观的认识，增强师生的低碳生活意识，通过师生带动提升家庭乃至社会的低碳意识，从而促进社会的低碳发展。6.1.2光储直柔新型配电系统因地制宜地利用学校闲置屋顶建设集光伏发电、储能、直流配电、柔性用电于一体的光储直柔新型配电系统，实现分布式光伏发电就地消纳，减小用电峰值需求，实现建筑与电网之间的友好互动，为城市更大层面实现源网荷储用协调优化运行模式提供良好的示范。【条文说明】2021年10月26日，国务院印发《2030年前碳达峰行动方案》，“碳达峰十大行动”之一的城乡建设碳达峰行动中明确指出“建设集光伏发电、储能、直流配电、柔性用电于一体的“光储直柔”建筑”。光储直柔（photovoltaics,energystorage,directcurrentandflexibility,PEDF）新型建筑配电系统是指通过光伏等可再生能源发电、储能、直流配电和柔性用能来构建适应碳中和目标需求的新型建筑配电系统。校园建筑白天使用率高，用电量大且以照明等直流负荷设备用电为主，与分布式光伏发电特性具有较好的时间匹配度，可以实现分布式光伏发电就地消纳，抵消部分外购电量，节省电费支出；同时设计利用、配置包括电动车及建筑的储冷储热等效储能、电化学储能等储能方式，并通过柔性调节策略，可减小用电峰值需求，实现建筑与电网之间的友好互动。中小学校园建设光储直柔新型建筑配电系统可为城市更大层面实现源网荷储用协调优化运行模式提供良好的示范。6.1.3余热利用优先选择校园周边的热电联产和工业余热、污水等余热资源，解决校园的蒸汽、供暖或生活热水需求。6.2水资源节约与利用6.2.4节约用水推广新型节水器具；学校绿地应采用喷灌、微灌等高效节水浇灌方式，宜设置土壤湿度感应器、雨天自动关闭装置等节水控制措施。6.2.5再生水回用针对校园内的生活污水可通过应用再生水处理技术，实现校园污废水安全、有效回用，用于绿化和生态补水等。6.2.6雨水资源化利用学校应对屋面雨水和道路雨水进行合理引导，合理确定雨水的积蓄、处理及利用方式，利用校园场地内的景观、水塘、湿地、低洼地等作为雨水调蓄设施，结合景观设计，有效进行雨水收集与回用。【条文说明】雨水调蓄设施主要有雨水花园、下凹式绿地、屋顶绿化、植被浅沟、截污设施、渗透设施、雨水塘、雨水湿地、景观水体等。6.2建筑能效提升6.2.1建筑本体节能改造按国家和北京市现行相关标准，对建筑围护结构进行节能和绿色化改造，因地制宜的采用高性能门窗，墙体内、外保温，透明围护结构遮阳等措施，加强建筑的保温隔热。6.2.2用能设备与系统优化1供热供冷、照明、电梯、炊事、办公等主要用能设备进行能效优化；生活热水、高温蒸汽、炊事等宜采用电气化设备，提高建筑终端用能的电气化水平。2供暖系统实行分时分区控制、气候补偿调节；通过管理措施和自动化控制技术控制调节教室楼、办公楼、实验楼（室）、宿舍等场所的能源设备，如监控教室、办公室、宿舍等场所空调设备的启停，避免空开现象；避免室内场所无人开灯、人少大面积开灯等电力空耗现象；在可能的地方安装调光器，以调节照明强度，在照明度高于要求的区域去灯；对教室等公共照明系统进行有效的分区分时控制。【条文说明】校园中主要的碳排放来源于建筑运行碳排放，因此需要采取有针对性的减排措施并制定减排目标。“双碳”目标背景下，我国将会继续推动民用建筑的节能管理，从能源消耗总量和强度的“双控”转变为能源消耗与碳排放的总量和强度的“双双控”，并最终实现碳排放总量和强度的控制目标。未来清洁低碳电源将成为主体，实施蒸汽、生活热水和炊事高效电气化替代，通过提高建筑电气化率，助力电力脱碳；在双碳目标背景下，电力用户侧逐渐具备发电、用电、储电、调节“四位一体”的柔性灵活能力，充分发挥建筑本体、储冷储热设施以及各种带有电池的电器设备等的储能作用，根据电力动态碳排放与电网进行双向互动与需求响应，形成源网荷储协同消纳新能源的格局，适应大规模高比例新能源的持续开发利用需求。6.3绿色交通校内、校际公交推广使用新能源汽车，更新淘汰环保不达标、油耗高的公务用车时，宜配备新能源汽车。6.4生态环境中小学宜结合校园特点合理优化校园空间布局，提升地面绿地率、立体绿化及屋顶绿化，增加绿化面积，优化植物群落，实施乔、灌、草、花绿化，通过增加绿化层次提高植被密度，尽可能选择固碳能力强的植物，实现校园植物碳汇量在有限面积内的最大化。【条文说明】从提高绿化覆盖率和增加绿色植物总量两个方面提高校园植物碳汇作用。6.5垃圾分类与回收6.5.1垃圾分类中小学应按照有害垃圾、厨余垃圾、可回收物和其他垃圾进行分类与管理。6.5.2厨余垃圾处理与利用推动食堂合理配餐，推进厨余垃圾源头减量；选择合适的无害化和资源化、能源化处理途径，因地制宜地安装厨余垃圾处理设备，对厨余垃圾进行就地资源化处理。【条文说明】根据每天就餐人数变化规律准备食材，做到按需采购、精准备货。提倡食材科学分类、适量分装存储，使用时按量取材，按照先入先出原则，缩短食材流动周期，尽量即采即用，防止因存储不当导致食材变质造成浪费。利用智慧餐饮、大数据分析、问卷调查等技术方式，精准研发适合师生营养需求和口味特点的菜品，合理开发多种规格和分量的餐品，积极推行按需定量、按量计价和半份菜、小份菜、增加“套餐”选择等供餐服务模式，实现师生按需取餐和餐饮多样化消费供给。提倡通过厨余垃圾追踪分析，对剩餐较多的菜品及时更换或改进烹制工艺，减少因口味不佳带来的剩餐浪费。6.5.3可回收物再利用鼓励闲置书籍、教材循环利用、旧货交易和快递包装回收再利用。分类回收处置可回收物。【条文说明】通过举办闲置书籍、文具的回收、再利用活动，减少废旧物品的浪费。学校可与规范的垃圾分类服务企业合作，提高可回收物的回收比例与循环利用效果。6.5.4绿化垃圾资源化利用基于校园环境，与教学实践相结合，宜通过落叶化土、堆肥处理、粉碎转化为覆盖材料或者营养基质等方式将绿化垃圾资源化再利用。6.5.5其他垃圾1校园内减少适用一次性打包饭盒和一次性餐具的使用。2校园内禁止使用不可降解一次性塑料吸管，禁止使用不可降解一次性塑料餐具。7低碳管理与服务7.1组织机构1学校应设置低碳学校运行的管理机构，负责有关低碳学校制度建设、实施、考核及奖励工作，分配相关角色的职责和权限，并建立目标责任制。2低碳建设管理机构负责日常管理与实施，相关方（如家长委员会）负责监督，学校课题组、社团、兴趣小组负责监测、记录与统计，形成共建共管机制。7.2管理制度1中小学应建立健全低碳制度体系，包括低碳管理制度、低碳运行操作性文件、垃圾管理制度、低碳行为激励制度、碳排放数据公示制度、低碳发展专项基金等。【条文说明】中小学校应定期编制低碳校园建设中长期规划，制定客观合理的低碳目标，量化管理。低碳中小学校应制定完善的节能、节水、节材、环保和绿化等方面的相关制度、管理办法，定期检查维护校园基本运行设施、设备、管线，确保运行状况良好。学校应安排专人管理垃圾分类与回收，按规定做好垃圾分类并及时收运处置，应制定可回收物资源化处理制度。低碳中小学校应建立教职工和学生低碳日常行为规范，引导师生养成良好的节约用水、用电、用餐习惯，秉承低碳出行理念，并定期检查、评价与考核师生日常行为。实行低碳校园信息公开，定期公布全校碳排放总量、结构、增长、减少