《短歌行》教学设计

《短歌行》教学设计【教学目标】语言建构与运用：反复朗读诗歌，积累基础知识，品味诗歌语言，熟读成诵。思维发展与提升：梳理诗歌内在脉络，通过比较鉴赏，提升学生的思维品质。审美鉴赏与创造：品味鉴赏诗歌中运用用典、比喻等艺术手法来表达情感的特色。文化传承与理解：领会诗歌中积极进取的精神，培养海纳百川的气度和伟大的抱负。【教学重点】通过对诗歌中意象、关键词句、艺术手法的分析，鉴赏词人“何以写忧”。【教学难点】结合时代背景，通过横向比较阅读，体味诗歌慷慨悲凉的风格，感受曹操积极进取的人生态度。【教学课时】1课时【教学方法】诵读法、创设情境法、提问探究法【教学过程】一、导入新课以曹操相关知识引入，激发学生兴趣。二、知人论世（一）作者简介曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯qiáo县(今安徽亳州)人，是东汉末年著名的政治家、军事家和文学家。外定武功，统一了北方，并采取了一系列恢复经济生产和社会秩序的措施，奠定了曹魏立国的基础。内兴文学，诗歌内容丰富，既抒发个人政治抱负和理想，也反映当时战乱和民生疾苦，如《蒿里行》《龟虽寿》《短歌行》等，风格苍凉悲壮，是魏晋文学的代表人物。（二）背景介绍建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。在赤壁大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。54岁的曹操有感此景，慷慨而发，作此《短歌行》。三、整体感知（一）解题正音1.学生观看电视剧《三国演义》中曹操横槊赋诗的片段，进入情境，感受诗情。2.通过思考剧中演员展现《短歌行》的形式，剖析诗歌体裁特点。3.学生标注正音，并齐读全诗。（二）寻找诗眼1.诗眼，是诗歌精神的凝聚点，是观照全诗情感的所在，多反复出现、精炼传神。《短歌行》的诗眼是什么？明确：忧。相关诗句共出现三次——“慨当以慷，忧思难忘”“何以解忧，唯有杜康”“忧从中来，不可断绝”2.请学生分节概括大意，把握诗歌的内在脉络，明确忧从何来。第一节：慨叹人生有限。第二节：思念贤才，想象宴饮嘉宾的场面。第三节：写对贤才的仰慕，想象贤才到来，畅叙情谊。第四节：写贤才择主，展露宏伟怀抱。【明确】人生短暂之忧、求贤不得之忧、功业未就之忧。四、分节研读（一）第一节：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。【思考】诗人用了哪些艺术手法来表达情感？【明确】比喻、借代。1.比喻。用朝露喻生命短暂易逝，这也是当时诗人对于人生短暂的常见表达。《赠白马王彪》：“人生处一世，去若朝露晞。”《薤露歌》：“薤上露,何易晞。露晞明朝更复落,人死一去何时归?”2.借代。以人名杜康代指酒。《如梦令》：“知否，知否，应是绿肥红瘦。”（二）第二节：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。【思考】本节诗句运用了典故，请问它们出自何处？与原典相比，表达的情感有什么区别？【明确】诗句原典出处原典中的情感《短歌行》中的情感青青子衿，悠悠我心。《诗经·郑风·子衿》青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣（sì）音？表达女子对心上人的思念。比喻对贤才的思慕。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙《诗经·小雅·鹿鸣》呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。吹笙鼓簧，承筐是将。人之好我，示我周行。宴会上宾主之间的其乐融融。表达作者招贤纳才的热情，必将礼遇、重视贤才。（三）第三节：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。【思考】前十六句诗主要讲了两个意思——求贤之忧和待贤以礼。有网友说：“倘若借用音乐来作比，这可以说是全诗中的两个‘主题旋律’，而‘明明如月’八句就是这两个‘主题旋律’的复现和变奏。”你认同这种说法吗？为什么？【明确】认同。“明明如月”四句，从酒宴场景转向对月的怀想。曹操借明月喻贤才，将追求贤才的情怀比作摘取月光的梦想，对贤才的思慕和赞誉之情溢于言表，强化了“忧”的程度，照应了第1-8句。“越陌度阡”四句，想象旧时相识的贤才们踏着田间小路，一个个屈驾前来拜访，久别重逢欢畅宴饮，争着将往日情谊诉说的温馨画面，呼应第9-16句，承接了第二节想象贤才归己时的欢快场面。如此前后呼应，使全诗更有抑扬低昂、反复咏叹之致，加强了抒情的浓度。（四）第四节：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。【思考】第四节运用了什么表达技巧？抒发了诗人怎样的思想感情？【明确】比喻、用典。①赏析“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”明月升起，稀星闪烁，一群寻巢的乌鹊向南飞去，绕树三周却没敛翅，哪里才是它们的栖身之所？这既是形象的写景笔墨，也富有比喻的深意。乌鹊难以择枝的情景，比喻人才在诸雄鼎立的局面下无所适从、无所依托甚至南流。诗人由此启发贤才们：要善于择枝而栖，赶紧到我这边来。②赏析“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”【明确】这四句化用了两个典故。第一个，诗人仿用《管子》中的话“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众”，表明自己希望尽可能多地接纳、延揽人才。第二个，化用《史记》中关于周公的典故。《史记》载周公自谓：“一沐三握发，一饭三吐哺，起以待士，犹恐失天下之贤人。”诗人以周公自比，形容求贤心切。五、比较阅读（一）请学生阅读三首《古诗十九首》，作者与曹操约为同一时代，探究它们与《短歌行》在人生态度上有何异同。驱车上东门（节选）浩浩阴阳移，年命如朝露。人生忽如寄，寿无金石固。万岁更相迭，贤圣莫能度。服食求神仙，多为药所误。不如饮美酒，被服纨与素。生年不满百（节选）生年不满百，常怀千岁忧。昼短苦夜长，何不秉烛游！为乐当及时，何能待来兹。青青陵上柏（节选）人生天地间，忽如远行客。斗酒相娱乐，聊厚不为薄。驱车策驽马，游戏宛与洛。【明确】共同点：三首《古诗十九首》和《短歌行》都流露出对人生短暂的焦虑，并试图通过饮酒、游乐等方式来摆脱生命焦虑。引入时代背景及学者评论，引导学生理解：动乱多灾的时代背景造就了当时文人诗歌普遍的悲凉气质，也催生出《古诗十九首》中及时行乐的思想。【明确】不同点：《古诗十九首》常将人生苦短的焦虑转化为及时享受生命的欢乐，是一种看似豁达实则无奈的选择，人生态度较为消极、颓废。而《短歌行》虽然不乏悲凉的情绪，但却蕴含着积极进取、奋发有为的情感，展现出慷慨的风格。引入罗曼•罗兰的名言警句和学者孙绍振对《短歌行》的评价，深化学生对曹操诗歌风格的理解。（二）由曹操诗歌的慷慨悲凉风格，引出“建安风骨”，使学生窥见时代文学特征。六、课堂结语通过吟诵和研读诗句，我们鉴赏了诗人如何通过比喻、用典等艺术手法传情达意，理解了曹操广纳人才、建功立业、统一天下的雄心壮志，感受了曹操慷慨悲凉的独特